楊波

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的核心。教師對閱讀教學(xué)的重視與否以及自身的教學(xué)方法都與閱讀教學(xué)的有效性息息相關(guān)。所以語文教師在培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀教學(xué)興趣的同時還要注重自身的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法。

一、明確閱讀教學(xué)的目的與標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)具有教學(xué)領(lǐng)域的全面性，因為語文教學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生閱、聽、寫全方面能力的課程，語文教學(xué)改革的關(guān)鍵點就是閱讀教學(xué)。所以，教師應(yīng)該先確定好閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，才能更順利地提高學(xué)生的閱讀水平。

在高中語文閱讀教學(xué)中，擁有一個清晰準(zhǔn)確的目標(biāo)是至關(guān)重要的，也就是說，教師不僅要計劃好閱讀教學(xué)的步驟，還要掌握一定的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，徹底杜絕盲目閱讀教學(xué)的情況發(fā)生?？墒窃诮^大部分情況下，教師在制訂閱讀教學(xué)方案時，通常憑借自己的主觀想法加上教材書上的死板資料作為閱讀教學(xué)的目標(biāo)。甚至有的教師在講課之前都沒有提前做好閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備。教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的基礎(chǔ)是了解學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)學(xué)生閱讀水平的不同，為學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，針對每個學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，考核標(biāo)準(zhǔn)也要有所不同。

二、以生為本，營造閱讀環(huán)境

在閱讀教學(xué)的課堂上，教師往往是單純的講課，如在舞臺上表演一樣，沒有意識到學(xué)生才是課堂的主體。教師應(yīng)明確教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)，逐漸改變以教師講為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在一個高中生的全部學(xué)習(xí)生涯中，閱讀是至關(guān)重要的，它是學(xué)生所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)該靈活開展閱讀教學(xué)，想辦法吸引學(xué)生，提高學(xué)生對語文閱讀的積極性，從而促進語文閱讀教學(xué)效率的提升。在教師講課之前，要制定合理適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)觀察并掌握學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生做一些閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的興趣，以便更好地提高閱讀教學(xué)效率。

在教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式時，要把學(xué)生全面認(rèn)知閱讀內(nèi)容作為首要任務(wù)，以興趣、態(tài)度、知識三項為閱讀教學(xué)的中心。由于傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)方法的影響，教師在計劃閱讀教學(xué)內(nèi)容的時候通常會受到思維方面的限定，無法設(shè)計和規(guī)劃出一個科學(xué)合理的閱讀方法，也就導(dǎo)致了語文閱讀的教學(xué)效率不能有效地提高。

三、技巧點撥，注重引導(dǎo)

教師在進行教學(xué)活動時，要從兩個方面入手：第一個是改變教師的教育方法，教師要通過學(xué)生的反饋改變自身的教育方法，比較各種教育方法的教育效果，采用合理、科學(xué)、高效的教學(xué)方法。第二個是注意訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣，給不同的學(xué)生制定不同難度的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，所以不能采用一種方式教授學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的不同，給其制定不同的教育目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都處在進步中，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定也要循序漸進，漸漸地讓學(xué)生進階到下一個等級的閱讀水平，讓學(xué)生形成閱讀意識，然后才能加大閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的閱讀方式，重視學(xué)生閱讀的“質(zhì)”而不是“量”，這樣才能真正促進學(xué)生閱讀能力的提高。

比如說，學(xué)生在閱讀課程進行的前期，教師可以將理解情感定為學(xué)生的初期閱讀目標(biāo)，然后隨著閱讀課程不斷的深入，逐漸提高學(xué)生對閱讀的理解技巧和理解能力。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)進行合適的示范和點撥，以免學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)理解錯誤，致使閱讀教學(xué)效率降低。到了閱讀教學(xué)后期，教師要不斷增加學(xué)生的閱讀難度，以提高學(xué)生閱讀水平為目標(biāo)，以便促進學(xué)生的進步，提高閱讀水平。

四、舉一反三，拓展遷移

在傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的閱讀教育方式下，即便教師講得惟妙惟肖、繪聲繪色，學(xué)生卻仍然不能理解和吸收，師生之間形成了一道隱形的墻壁。而教師通常忽視了閱讀的本質(zhì)：讀，而不是傳道的授。學(xué)生只有在讀懂的基礎(chǔ)上，才會與作品中的作者產(chǎn)生情感溝通。所以，教師應(yīng)把教材當(dāng)成是一個教學(xué)模具，把學(xué)生的思想遷移進去，就是把學(xué)生在生活中所接觸的經(jīng)驗部分遷移入到閱讀中，提高學(xué)生閱讀的理解能力和想象能力。

語文閱讀并不是一個簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師教授學(xué)生閱讀的同時，還要注重對知識的遷移，對不同階段的學(xué)生給予不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的情況，給學(xué)生制定不同的教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向更高的閱讀水平邁進。教師在教學(xué)中要重視知識之間的聯(lián)系，不能只是單純地講授知識，要提供更多的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識的寬度和深度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識。

總而言之，語文閱讀是一門包含了學(xué)生的理解能力、想象能力、知識水平的綜合性活動。教師在開展閱讀教學(xué)時，要明確地制定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下進行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃的內(nèi)容設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)路線，對學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀水平、閱讀技巧進行概括和分析，計劃并設(shè)計出一條科學(xué)有效的閱讀教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠正確學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中還要重視教學(xué)內(nèi)容的拓展，提高高中語文閱讀的效率。

作者單位：江西撫州市臨川第二中學(xué)（344100）endprint