高培圣

摘要：人物形象分析類(lèi)題型是高考小說(shuō)閱讀的常見(jiàn)題型。此類(lèi)題型看似簡(jiǎn)單，但考生答題往往存在殘缺、錯(cuò)位、模糊等情況。基于這樣的“診斷”，如果要破解這些障礙，則需要有一個(gè)相應(yīng)的“建模”，從“梳理”“提煉”“生成”“驗(yàn)證”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)“可操作”這一要求。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中也應(yīng)注意“變式”，以期能以點(diǎn)帶面，認(rèn)清本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；人物形象分析類(lèi)題型；解題“建?！?/p>

人物形象分析類(lèi)題型是高考小說(shuō)閱讀題中的“?？汀?。分析人物形象、概括人物性格特征，這類(lèi)看似并不陌生也不是難以落筆的題目，學(xué)生答題時(shí)卻往往會(huì)出現(xiàn)選擇困惑、表達(dá)障礙。如2015年高考全國(guó)卷試題，選用的是《馬蘭花》一文，相關(guān)的題目是：

小說(shuō)在刻畫(huà)馬蘭花這個(gè)形象時(shí)，突出了她的哪些性格特征？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

考生比較典型的答題情況如下：

【答案一】①真誠(chéng)善良：聽(tīng)到麻嬸生病住院，提不起精神，不時(shí)發(fā)呆，到了醫(yī)院也不說(shuō)借錢(qián)的事。②堅(jiān)持認(rèn)準(zhǔn)對(duì)的事：丈夫埋怨、責(zé)難、挖苦馬蘭花，但是馬蘭花據(jù)理力爭(zhēng)，堅(jiān)持認(rèn)自己的理。

【答案二】①大方：盡管家庭不富裕，仍然大方借給麻嬸六百塊錢(qián)。②感恩：馬蘭花忙的時(shí)候，麻嬸不打招呼就過(guò)來(lái)幫忙，麻嬸一生病就急著去看望她。③善良：面對(duì)麻嬸女兒的哭泣，絕口不提錢(qián)的事。④忍讓?zhuān)赫煞蚬⒐⒂趹彦X(qián)的事，馬蘭花一再忍讓?zhuān)蛔屆芗せ?/p>

【答案三】①有情有義：麻嬸住院后，提不起精神，想著麻嬸日常的好，去醫(yī)院看麻嬸不提借錢(qián)的事。②不妥協(xié)：盡管丈夫一再提及借錢(qián)的事，盡管這事真的沒(méi)處說(shuō)了，但是馬蘭花還是堅(jiān)持自己的立場(chǎng)。③看中人與人之間的彼此信任：到醫(yī)院不說(shuō)錢(qián)的事，認(rèn)為他人不會(huì)賴(lài)錢(qián)。

“診斷”是復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的前提。通過(guò)“診斷”，我們可以循著學(xué)生“學(xué)”的盲點(diǎn)，進(jìn)行歸因分析，進(jìn)而去摸索人物形象分析類(lèi)題型的解答路徑。顯然，能答出以上三個(gè)答案的學(xué)生是經(jīng)過(guò)一定訓(xùn)練的，但答案也存在明顯偏差。答案一：概括不完整，不準(zhǔn)確。答案二：概括不完整，不準(zhǔn)確，主次有偏差。答案三：概括不完整，不到位。概而言之，在面對(duì)人物形象分析類(lèi)試題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遇到三大障礙：

【障礙一】完整與殘缺：核心情節(jié)有遺漏導(dǎo)致人物形象概括殘缺。

【障礙二】主要與次要：人物形象概括與核心情節(jié)的對(duì)稱(chēng)存在偏差。

【障礙三】準(zhǔn)確與模糊：通過(guò)核心情節(jié)對(duì)人物形象的解讀不夠到位。

如果仔細(xì)辨識(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這三種障礙的根源在于學(xué)生對(duì)核心情節(jié)的把握不夠周全、不夠準(zhǔn)確、不夠合理。那么這是否也就意味著，從核心情節(jié)入手是打開(kāi)人物形象分析類(lèi)題型的一條有效路徑呢？

眾所周知，小說(shuō)往往以塑造人物作為自己的根本任務(wù)，而人物形象是在一系列矛盾沖突的發(fā)展變化過(guò)程中形成的。所以小說(shuō)情節(jié)就是人物性格形成的蹤跡，情節(jié)是讓人物形象立起來(lái)的骨架。如此說(shuō)來(lái)，從核心情節(jié)出發(fā)分析小說(shuō)人物形象就有了可行性。而要破解障礙，則需要一個(gè)相應(yīng)的“建?！保覀兛梢栽囍鴱摹笆崂怼薄疤釤挕薄吧伞薄膀?yàn)證”四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)“可操作”這一要求。

一、梳理

小說(shuō)人物形象的塑造少不了情節(jié)的支撐。梳理情節(jié)可以借助圖示方法。以魚(yú)骨圖作為小說(shuō)情節(jié)走向，直觀(guān)清晰。情節(jié)梳理需要兩個(gè)支撐點(diǎn)：一是找準(zhǔn)情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或另起點(diǎn)；二是圍繞人物形象逐一對(duì)應(yīng)概括。第一個(gè)支撐點(diǎn)會(huì)讓情節(jié)梳理形成一個(gè)整體，第二個(gè)支撐點(diǎn)重在凸顯人物形象與情節(jié)的關(guān)聯(lián)。

《馬蘭花》一文的情節(jié)，我們可以作這樣的梳理：

（1）馬蘭花通過(guò)三孬得知麻嬸住院搶救，并由此說(shuō)起了借麻嬸六百元錢(qián)的事。

（2）馬蘭花去醫(yī)院看望麻嬸，卻始終未提借錢(qián)的事，由此引發(fā)與丈夫的沖突。

（3）馬蘭花因麻嬸去世無(wú)處可說(shuō)錢(qián)的事，委屈又忍讓地應(yīng)對(duì)男人的一再發(fā)難。

（4）馬蘭花收到麻嬸女兒寄還的一千元錢(qián)，并獲邀搬到麻嬸之前住的房子去。

梳理是必要的，有了梳理才會(huì)有清晰的脈絡(luò)。確定“馬蘭花”為主要人物，進(jìn)而順著核心情節(jié)，找準(zhǔn)情節(jié)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)與另起點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行合理化切分，這樣一來(lái)，馬蘭花這一人物形象分析的基礎(chǔ)便建立了，馬蘭花在情節(jié)中的表現(xiàn)也就一目了然。

二、提煉

魚(yú)骨圖的呈現(xiàn)是前提，大范圍就框定了。對(duì)每一條“魚(yú)刺”的處理，才能深入肌理，找準(zhǔn)要點(diǎn)。提煉生成主要基于人物形象所想的、做的、說(shuō)的、流露出來(lái)的，以及他人評(píng)說(shuō)的，來(lái)圈定、分析與整合。主要分三個(gè)步驟：要素對(duì)應(yīng)、形象提煉、篩選生成。

要素對(duì)應(yīng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)文本的一次整體性梳理。圈、畫(huà)文本要素這樣的梳理是基礎(chǔ)性的，對(duì)大部分學(xué)生而言，只要有文本梳理意識(shí)，難度不會(huì)很大。但也不是說(shuō)可以隨意為之，否則容易造成核心情節(jié)要素的缺位?！恶R蘭花》一文中需要關(guān)注的情節(jié)要素至少有這些：

（1）一驚；整整一個(gè)上午提不起精神，不時(shí)瞅著，發(fā)呆；（想麻嬸以前賣(mài)咸菜時(shí)）不忙時(shí)說(shuō)說(shuō)話(huà)，聊聊天，忙不過(guò)來(lái)，不用打招呼，就會(huì)主動(dòng)過(guò)來(lái)幫個(gè)忙。

（2）男人進(jìn)了菜攤，就說(shuō)麻嬸的事；買(mǎi)了一大兜水果；安慰了一番，放下水果就出了醫(yī)院；那是提錢(qián)的時(shí)候嗎；火了；相信麻嬸能好，相信人家不會(huì)賴(lài)錢(qián)。

（3）眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)；只當(dāng)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)；終于憋不住了；眼里含著淚；不就六百塊錢(qián)嗎，就當(dāng)麻嬸是我干媽。

（4）（麻嬸女兒信中描述）送了一兜水果，就是沒(méi)提母親借錢(qián)的事；讀出滿(mǎn)眼的淚水。

對(duì)這些文本要素粗加工以后，我們可以作這樣的概括（圖1）：

三、生成

根據(jù)文本要素對(duì)人物性格特征進(jìn)行提煉，還有幾個(gè)問(wèn)題并未解決：其一，提煉是依據(jù)情節(jié)而來(lái)的，提煉的內(nèi)容盡管屬于對(duì)應(yīng)情節(jié)中人物形象的特點(diǎn)，但這只是一種粗加工，特別是對(duì)提煉詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性需斟酌。其二，提煉出來(lái)的人物形象呈現(xiàn)無(wú)序性，面對(duì)一系列的人物性格特征該作怎樣的選擇與改造？重復(fù)的部分怎么處理？局部概括的特點(diǎn)該怎樣區(qū)分？endprint

這樣，篩選生成也就有了必要。關(guān)注重合的人物形象特點(diǎn)，這往往是人物形象最核心的特點(diǎn)。這樣的性格特征，應(yīng)當(dāng)是答題首選的答案。局部體現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)也應(yīng)根據(jù)呈現(xiàn)的面，按照主次做好排列與取舍。值得注意的是，并不是說(shuō)只出現(xiàn)一次的性格特征就不能作為答題的內(nèi)容。對(duì)人物形象特點(diǎn)的概括，也最好能以幾個(gè)字凝練，做到一目了然?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們可以對(duì)提煉出來(lái)的馬蘭花的形象特點(diǎn)作這樣的處理（圖2）：

四、驗(yàn)證

人物的性格特征是從情節(jié)中引出的結(jié)論，反過(guò)來(lái)可以解釋情節(jié)。只有全面而恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論才能正確解釋全部情節(jié)。因此，從人物形象特征來(lái)倒推情節(jié)，是對(duì)人物形象概括準(zhǔn)確性、合理性與完整性的一次檢驗(yàn)。因果驗(yàn)證，能夠檢驗(yàn)概括是否符合邏輯，是否完整，是否準(zhǔn)確。

基于提煉與生成的人物形象特點(diǎn)，我們可以這樣進(jìn)行因果驗(yàn)證：

因?yàn)轳R蘭花為人樸實(shí)善良、重情真誠(chéng)，所以一聽(tīng)到麻嬸出事，就不時(shí)發(fā)呆提不起精神，想自己與麻嬸的日?，嵤?。

因?yàn)轳R蘭花善解人意、體諒他人，所以到醫(yī)院后面對(duì)麻嬸女兒哭得眼淚一把，鼻涕一把，決口不提錢(qián)的事。

因?yàn)轳R蘭花為人處世有原則、不妥協(xié)，所以面對(duì)丈夫的不滿(mǎn)，仍據(jù)理力爭(zhēng)，堅(jiān)持對(duì)人起碼的信任。

因?yàn)轳R蘭花的善良樸實(shí)，所以麻嬸女兒在寄還一千元錢(qián)的同時(shí)，還想幫著解決他們一家的住房問(wèn)題。

因?yàn)轳R蘭花為人忍讓?zhuān)悦鎸?duì)丈夫的抱怨、一再發(fā)難，只是含著淚水，沒(méi)有一再起直接沖突。

可以發(fā)現(xiàn)，前四條邏輯順暢，形象特點(diǎn)與故事情節(jié)吻合。但最后一條，如果把馬蘭花的這一行為認(rèn)定是她為人忍讓?zhuān)坪跤兴?。從情?jié)中提煉出“忍讓”沒(méi)有問(wèn)題，但小說(shuō)應(yīng)該不是為了表現(xiàn)馬蘭花對(duì)丈夫的忍讓。馬蘭花的核心形象特點(diǎn)，應(yīng)圍繞“麻嬸病了”這一基本事件。這也就是為什么“建構(gòu)”的第一步需要人物形象圍繞核心情節(jié)梳理的原因。

如果對(duì)以上四個(gè)步驟以圖示的方法來(lái)加以呈現(xiàn)（圖3），也許就是人物形象分析類(lèi)題型的一種可供參考、模仿的解答思維路徑。

“建?！钡哪康氖菫榱艘活?lèi)題型的普適性。通過(guò)梳理、提煉、生成、驗(yàn)證這些步驟，有助于知識(shí)的內(nèi)化與條理化，有助于學(xué)生解答思維的矯正，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)人物形象分析類(lèi)題型的解答。當(dāng)然，為了防止復(fù)習(xí)教學(xué)的模式化陷阱，應(yīng)做到認(rèn)清本質(zhì)、靈活應(yīng)對(duì)。人物形象分析類(lèi)題型，有不少“變式”。關(guān)注“變式”，明確“變”與“不變”，目的就在于以點(diǎn)帶面，認(rèn)清本質(zhì)，學(xué)會(huì)一題多變、一題多問(wèn)、多題歸一。

2014年高考浙江卷跟人物形象分析相關(guān)的試題如下（閱讀材料是小說(shuō)《走眼》）：

結(jié)合趙老板這一人物形象分析作品主旨。

該題看似要求分析作品的主旨，實(shí)質(zhì)上首先需要解答的是趙老板是一個(gè)怎樣的人。所以這道題本質(zhì)上屬于人物形象分析類(lèi)題型的變式。如果我們能破解人物形象，這類(lèi)變式題也就迎刃而解了。人物形象對(duì)應(yīng)主旨所指的一定是為人處世之道。怎樣的性格特征需要弘揚(yáng)，怎樣的性格特征需要批判，落筆答題自然就明了了。

2015年浙江卷的試題（閱讀材料為《撿爛紙的老頭》），對(duì)人物形象的考查也作了“變式”處理：

你認(rèn)為作者刻畫(huà)“撿爛紙的老頭”這一人物有什么用意。

解題的思路同樣是基于人物形象的。這個(gè)老丑、邋遢、怪異的老頭，是一個(gè)卑微的小人物。他看似與眾不同、不合常理的言行舉止實(shí)際上是內(nèi)心世界豐富、復(fù)雜的表現(xiàn)。作者的用意當(dāng)然不是揶揄、挖苦、貶斥，而是寄予有溫度的關(guān)懷，表達(dá)對(duì)這一類(lèi)底層百姓的善意與尊重。如果有了人物形象的準(zhǔn)確解讀，這一層推進(jìn)也是水到渠成式的。

人物是小說(shuō)的核心，情節(jié)是小說(shuō)的骨架。學(xué)生在面對(duì)人物形象概括類(lèi)題型時(shí)，所出現(xiàn)的概括不完整、解讀不到位、主次不分等情況，可以依循情節(jié)這一讓人物形象立起來(lái)的骨架，來(lái)消除一些障礙：通過(guò)對(duì)核心情節(jié)的切分，來(lái)防止遺漏；通過(guò)情節(jié)核心要素的對(duì)應(yīng)、提煉、生成、驗(yàn)證，來(lái)解決人物形象概括主次有偏差、解讀不到位的問(wèn)題。這樣一個(gè)有步驟可循的模型，多位一體矯正思路，可以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的基本要求：針對(duì)性、可操作、能遷移。當(dāng)然在答題過(guò)程中，時(shí)間可貴。我們?cè)谌粘＞毩?xí)中可以分解步驟，訓(xùn)練思維，而在考場(chǎng)中就要幾步并行，化繁為簡(jiǎn)，精準(zhǔn)定位。

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲〆ndprint