陳建新

近日，因為在修改自己學生的暑假作文，想順便看一下我正讀高中的兒子的作文。沒想到，兒子說一年來只寫過兩三篇。我翻開他今年上半年的作文本一看，是有三篇，但實際上只有第一篇是，其他兩篇只是摘抄。再問還有其他形式的作文嗎？他說沒了。我問為什么只寫這么幾篇，他說上課都來不及。

一個高中生一年來就寫這么幾篇作文？我自己雖然是小學語文老師，但憑著職業(yè)敏感，看到兒子這樣的作文練習量，還是吃驚不??！要知道，兒子就讀的還是本縣有名的重點高中，而且是省一級重點中學。省重點中學都這樣，何況其他學校？

語文教學的主要任務不是閱讀和寫作嗎？難道高中階段對作文教學不再重視，以致連基本的訓練都可以不要了？

帶著疑惑，我向兒子要來了他上半年剛學過的兩冊語文書，是蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》的“必修三”和“必修四”。翻開《語文（必修三）》一看，顯然作文仍然處于重要的位置。每個單元分為三塊內容，以第一單元為例：第一部分是“漢字王國”，安排了兩篇文章；第二部分是“如琢如磨”，同樣安排了兩篇文章；第三部分即為“寫作”，分為“寫作觀”“寫作指導”和“寫作實踐”。該冊教材四個單元，有三個單元將“寫作”單列，第四單元都是文言文，共六篇，分為三個小板塊：“因聲求氣”“仔細理會”“融會貫通”。雖然沒有單列“寫作”一項，但在“仔細理會”和“融會貫通”兩個板塊中，都分別有寫作訓練：一是模仿前人對《廉頗藺相如列傳》的評點，自己也寫一段評點；二是“從‘完璧歸趙“澠池之會“將相和三個故事中選擇一個改寫為課本劇”。這樣算來，除去評點，這一冊應該有四次寫作訓練?！氨匦匏摹币彩撬拇巍＿@就是說，一學期就有八次，一年中應該有十六次寫作訓練。這跟小學高年級的習作數量是一樣的。

難道是教師對寫作課程資源作了處理？他們沒有利用現有的寫作教材而是自己開發(fā)了其他資源？問過兒子后，回答是：沒有。

我對高中語文教學的確不夠了解，或許高中語文教學的重點在于閱讀而不是寫作？但我還是有點不相信，于是，我馬上在百度上搜索了《普通高中語文課程標準（實驗）》，雖然查不到一學期寫幾篇的數量要求，但在“表達與交流”板塊，我看到如下表述：

·力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)。

·能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

“多想多寫”“多寫多改”“課外練筆不少于2萬字”，這些明確的表述，足以說明“寫”必不可少，寫作在高中語文教學中的重要地位不言而喻。其實，不用我去找什么資料來佐證，只要是中國人，都知道作文的重要性?！吧w文章，乃經國之大業(yè)，不朽之盛事”。如今流行的一句話，“得作文者得語文，得語文者得天下”，也充分說明了作文的重要性。

既然作文如此重要，老師為什么不教呢？如果不會教，那就讓學生自己寫吧，可又為什么沒讓學生寫呢？我沒有作過調查，像我兒子班級這樣的寫作狀況是個別現象還是普遍現象。但至少，這是不正常的現象。當我把這個情況在微信朋友圈中發(fā)出去的時候，引起了許多微友的強烈反響，如：

·深有同感，前幾天剛問上中學的兒子，暑期有幾篇文章要寫，兒子說一篇也沒有。怎么辦？現在的語文教學為何會讓家長如此擔心呢？

·深切同感，切身之痛。早兩天，剛問過上中學的女兒，暑假有幾篇作文作業(yè)，回答讓我無語凝咽呀！一篇也沒有。突然，有個強烈的呼喚：作文從娃娃抓起！希望所有的學校，專門開設一門課程，像語文、數學、科學、美術、音樂一樣的作文課，一周一節(jié)或兩周一節(jié)的作文課。語文的能力，最終是體現在寫作上的，這個能力伴隨人的一生。

去年，一位朋友托我修改她女兒的作文，她女兒讀高三，此文是要參加全國大賽的。我當時覺得非常奇怪：為什么不找自己的語文老師，卻找我這個小學老師呢？如今，從兒子所在班級的寫作教學中，原因可見一斑。許多高中語文教師，對作文教學毫不上心，不知道是不會教，懶得教，還是不屑于教？

我禁不住要問：會教寫作的老師在哪里？

作文教學的確很難，這是眾所周知的。當前，寫作教學已經淪為閱讀教學的附庸，在我兒子的班里，連附庸也算不上了。許多老師認為，抓好閱讀教學，學生在課外大量閱讀，自然而然就能提高寫作水平。這應該是流行最為廣泛的一種認識。但是，若沒有必不可少的寫作實踐，提高寫作水平只能是一句空話。

有人也會說，好作文不一定是教出來的，古今中外哪個作家是老師教出來的？甚至有一位特級教師竟然說，莫言正因為沒讀完小學，才獲得了諾貝爾文學獎（莫言未讀完小學并不意味著他沒有知識和文化，他也曾進入過解放軍藝術學院文學系學習，應該得到過必要的寫作指導，進行過許多創(chuàng)作實踐）。寫作是一項復雜的工程，不是一個老師或幾個老師就能教好的。但寫作教學跟作家創(chuàng)作不是一回事。我們的語文教學，不是要把學生都培養(yǎng)成作家，而是讓他們能夠運用漢語進行自由、準確地表達。孩子從小學開始學作文，從一句話到幾句話，從幾句話到一段話，從一段話到幾段話再到整篇文章；從不會用標點符號，錯別字很多，病句很多，到寫出文通字順、有思想有感情的文章來，離不開各年級老師的指導。這期間跨度很大，時間很長，但正因為有了這些必要的訓練，學生的文章才慢慢像樣起來。

會教寫作的老師在哪里？好像身邊就有不少。你看，校外作文培訓班異乎尋常地熱起來了！

我的一位同事，從未教過語文，退休后全身心投入到“教”作文中，目前開設的作文培訓班異常火爆，每年賺幾十萬不在話下。

我的一位同學，工作變動之后，不再當老師，但仍在某培訓機構教學生寫作文，效果很好。

記者也開始教作文了。2016年寒假，一位親戚的孩子到紹興城里去參加作文輔導，輔導他的竟然是當地報社的一位記者。

作家也開始教作文了。2016年下半年，本地晚報上登出一篇報道，市區(qū)開辦了作文冬令營之類的少年作家培訓班。我很感興趣，想讓兒子參加，一打聽，原來是本市的一位著名作家在教作文。于是，我斷了讓兒子報名的念頭。

校外作文培訓班的火爆，或者不是語文老師的人教起了作文，說明了什么？我想，原因當然很多，但有一個原因不容忽視：作文輔導有效果。有效果才會有市場。作文批改，是件非常辛苦的事。因此，許多語文老師索性就棄之不顧了。這就給校外作文輔導提供了空間。事實上，有針對性地開展輔導，效果自然會有。尤其是作品發(fā)表、得到稿費、擁有讀者，使學生獲得了極大的成就感，學生的寫作興趣激發(fā)了，有了自我表達的欲望，進步就明顯了。

巴金老人說：“只有寫，你才會寫?！蔽蚁?，如果我們的語文老師沒有能力也沒有精力輔導學生的作文，那么，不妨布置一些寫作任務，讓學生自己去寫吧！缺少了教師的指導，寫作也許是淺層次的重復，但是我相信，量的積累，必定會發(fā)生質的變化。姑且讓孩子們像野花一樣自由生長吧，總會有一些能開出嬌艷的花朵來的。

（責任編輯：陸姹妮）endprint