李華仙

（四川華新現(xiàn)代職業(yè)學院，四川成都 610107）

新時期下，伴隨著教學改革的進一步推進，越來越多的現(xiàn)代化教學手段被應用在高職教學活動中，如案例分析法、項目教學法、任務驅動法等。其中任務驅動法是當前高職院校課程教學應用最為廣泛的現(xiàn)代化教學方法之一，在很多課程中都應用到了任務驅動法。在高職應用文寫作教學中，通過任務驅動教學法，可以有效地提升課程教學效果，提升學生的理論素質、運籌能力、判斷能力，促進了學生良好應用文寫作水平的提高，為學生順利畢業(yè)、就業(yè)提供了良好保障。

1 任務驅動教學法的相關概述

1.1 任務驅動教學法的含義

對于任務驅動教學法，主要是在課堂教學活動中，教師將教學目標設計成相應的任務，把教學內容滲透在相應的子任務中，讓學生在完成一個個子任務的過程中，可以全面掌握教學內容中的知識點，促進教學目標的實現(xiàn)。任務驅動教學法是以學生主動學習為主，教師引導為輔，其打破了以往教師單方向灌輸知識的局面，要求學生在完成任務中學習知識，加強了師生之間的良好互動。在整個任務驅動中，學生是知識體系的構建者，其學習目標、任務都要求學生有目的的通過學習材料完成，任務驅動以任務為明，以培養(yǎng)學生知識、技能為暗，在明暗結合中，實現(xiàn)學生發(fā)展。

1.2 任務驅動教學法的特點

對于任務驅動教學法，其主要特點表現(xiàn)在以下幾個方面：

以學生完成任務為中心，任務驅動是在任務的引領下，要求學生在完成各種任務中，對相關理論、知識、技能、能力進行探究，其核心是完成任務，目標是引導學生掌握各種能力。

目標具體，在任務驅動教學法中，有十分明確的目標，可以引導學生更好地進行學習，而教學內容是圍繞任務設定的，不看重理論性，強調實用性，學生在完成任務中，會不知不覺地從一無所知到熟練掌握，是一個急速蛻變的過程，其充分考慮到學生的心理特點、認知規(guī)律，能讓學生學的又快又牢。

做學一體，在任務驅動教學法中，徹底改變了以往理論、實踐相互分離的情況，讓學生在完成任務中，學習理論知識，并將理論知識應用在實踐中，從而保證任務的有序完成，促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。

互動開放，對于任務驅動教學模式，與傳統(tǒng)的單向灌輸知識教學模式有很大的差別，在整個教學活動中，教師需要為學生創(chuàng)建良好的情景，讓學生意識到自己不是在枯燥的記憶知識，而是在實際操作中感受知識。同時學生在完成任務過程中，需要不斷地進行獨自思考、合作探究、師生共享，加強了師生、生生地溝通，促進了互動、高效、開放課堂的建設。

2 任務驅動教學法在高職應用文寫作教學中的作用

在高職院校中，所有的課堂教學活動都是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行的。對于高職應用文寫作，其本身是一門很強的技能型實踐課程，是為了更好地培養(yǎng)學生的應用文寫作水平，通過任務驅動教學法的應用，可以將應用文寫作教學目標與學生的專業(yè)目標結合在一起，使得學生在實際寫作中，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在任務驅動教學法中，要求學生根據(jù)教師提出的相關要求，進行任務完成，這就使得學生需要更加主動地對任務進行分析，了解完成任務所需要掌握的知識、技能，在整個教學活動中，教師必須要重復的講解復雜、枯燥的寫作技巧、知識，只需要對學生進行適時點撥，學生則會在完成任務的過程中，主動學習“必需”知識，極大地調動了學生的學習主動性。在高職教學活動中，還要求學生做到“知行合一”，要學會將學到的理論知識應用在實際中，就應用文寫作課程來說，學生在掌握理論知識上是十分簡單的，但是其應用文寫作能力的提升卻是比較困難，通過任務驅動，為學生設置了具體的任務情境，主張學生學、做合一，促進了學生理論知識向實際能力的轉換。

在傳統(tǒng)的高職院校應用文寫作教學中，存在理論知識與寫作實際相互脫節(jié)的情況，學生無法很好地將學到的理論知識應用在實踐中，使得很多學生會感覺學習應用文寫作知識枯燥、無味，很難提高自身的學習興趣。在任務驅動教學法中，會將具體的教學內容隱藏在相應的情景中，并通過任務鏈的形式展現(xiàn)出來，學生通過對任務鏈進行探究，就會逐步的掌握教學內容，同時為了更好地完成最終任務，學生還需要不斷的應用

學到的新知識，這就極大地調動了學生的主動性，激發(fā)了學生的學習興趣。此外，在我國的高職教育中，要求以培養(yǎng)高素質應用型人才為根本目標，要從技術應用能力出發(fā)，對學生的知識、能力、專業(yè)體系進行設計。同時在教育改革的背景下，要求在高職教育中，實施“教學做合一”，從而更好地促進學生能力提升。任務驅動教學法是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學手段的現(xiàn)代化教學方法，其關鍵在于“做學一體”，要求學生以任務為目標，在實踐中掌握知識，在完成目標中提升技能，將其應用在高職應用文寫作教學中，具有良好的優(yōu)勢。

3 任務驅動教學法在高職應用文寫作教學中的實踐

3.1 任務驅動設計理念

在高職應用文寫作教學中，采用任務驅動教學法進行課堂設計時，應該改變以往的傳授知識教學模式，要注重培養(yǎng)學生的應用文基本寫作能力，以任務為載體，引導學生在完成任務中，構建相應的知識體系，并培養(yǎng)自身的職業(yè)能力。在任務驅動設計中，需要實施整體設計，將應用文課程分為基礎、專業(yè)、拓展等幾個板塊，并對各個板塊進行細化，如將基礎板塊細化成求職、會議、策劃、禮儀等任務，讓學生在完成各個任務中掌握應用文寫作的各項知識及技能。

3.2 任務驅動設計原則

在高職應用文寫作教學中，采用任務驅動教學法時，應該堅持以下幾點原則：（1）趣味性原則，在任務設計中，應該結合學生的具體學習情況及可以接觸到的社會情境，從學生的關注點出發(fā)，讓學生感覺自己不是在完成教師布置的任務，而是在做有意義的事情，從而維持學生良好興趣。（2）涵蓋知識及技能，在任務設計中，應該包含學生需要掌握的各個知識點及技能，并將其有機的構建成一個整體，使得學生可以在完成相應任務中，掌握各個知識點、技能，可以說學生完成任務的過程，其實就是在掌握知識、學習技能的過程。（3）任務具有層次性，由于學生本身之間存在一定的個體差異，所以在任務驅動中，為了保證全體學生都可以得到發(fā)展，要有層次、有梯度的進行任務設計，并讓學生根據(jù)自身的實際，選擇任務，使得學生可以更好地進行知識探究。

3.3 任務驅動設計思路

在任務驅動教學中，情境任務是最為關鍵的一個基礎，其設計好壞會直接影響到后續(xù)教學情況。一般情況下，情境任務會在課堂最開始展示出來，通過情境任務，直接將學生的寫作任務描述出來，使得學生了解到自己要完成的具體任務是什么。在情境任務設計中，應該貼切學生的實際生活、認知情況，要讓學生感覺到是在寫自己身邊的事情。在完成情境任務后，就需要組織相應的教學活動，教師要對情境任務進行細分，形成一個穩(wěn)定的任務鏈，讓學生感覺這個任務不是很簡單，但也不是太難，是需要自己通過深入的自主探究、合作交流完成的。

3.4 任務驅動實施步驟

在高職應用文寫作教學中，采用任務驅動教學法時，主要實施步驟為：

明確目標，在進行任務設計時，應該有一個明確的總體目標，在此基礎上，對總體目標進行細分，并考慮每一個小任務的知識點含量、任務與任務之間的關聯(lián)，并堅持從易到難的原則進行小任務設置，保證教學活動的良好開展。在任務設計中，應該圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標，對高職生來說，應用文寫作能力的培養(yǎng)，是為了更好地促進其就業(yè)，所以在目標設置上，要以求職信、競聘詞、簡歷等為主，為學生今后的求職提供良好基礎。此外，應用文寫作教學還應該結合學生的專業(yè)崗位技能，帶給學生一種完成應用文寫作任務就是在工作的體驗。

創(chuàng)建情境，在任務驅動中，情境創(chuàng)建是十分關鍵的一個要素，教師需要結合任務目標，從學生的實際生活、可以接觸的社會環(huán)境出發(fā)，根據(jù)學生的興趣特點，將情境展現(xiàn)在學生面前，讓學生在情境中活躍思維，并在情境中了解任務，從任務的角度進行學習。

分析討論，學生在了解到任務后，教師應該指引學生對任務進行分析，了解完成任務所需要的方法、思路，并讓學生進行分組討論，制定出完成任務的方案。在此過程中，教師應該鼓勵學生先自我探究，然后再小組交流，對于存在的困難，教師應該指引學生思考如何解決問題，而不是直接告訴學生答案，教師要“點到為止”，盡可能地讓學生進行獨自探究。如在講緒論時，為了讓學生更好地理解應用文，便設置了讓學生討論應用文與文學作品有何區(qū)別的項目。學生從不同角度分析了兩者的區(qū)別：零碎但具體，在此基礎上，教師從兩者反映現(xiàn)實、社會功用、表現(xiàn)形式、語言運用方面加以總結和深化，最后得出系統(tǒng)、概括、有條理的答案。但這樣的結論忽略了兩者的思維形式，于是又以小說和實用性文章啟發(fā)學生分析兩者的思維形式存在的差異，進一步讓學生明白文學作品的思維形式屬于形象思維，而應用文的思維形式屬于邏輯思維。通過以上討論和總結讓學生真正掌握了應用文的寫作規(guī)律。

監(jiān)控指導，由于高職學生的知識、能力存在一定的差異，完成任務的進度、質量也存在一定的差異，所以教師需要積極的對學生進行引導，及時回答學生提出的問題，幫助學生更高質量地完成任務。需要注意的是，教師在對學生進行指引時，應該把握好分寸，要充分調動學生主動性，讓學生更加積極的構建知識體系，完成任務。而教師要對學生進行鼓勵、點撥，引導學生進行思考，促使學生可以更加高質量地完成任務。

總結評價，在任務驅動教學法中，總結評價是最后一個環(huán)節(jié)，學生在完成任務后，會在課堂上將自己的作品展示出來，教師可以組織學生對各個作品進行小組評價、自我評價，而教師需要引導學生對作品完成過程進行總結、歸納，使得學生系統(tǒng)的梳理自己在完成任務過程中，學到的知識、技能，促進課堂教學目標的良好實現(xiàn)。

3.5 實際案例分析

（1）任務：求職信。

[能力目標]結合職場要求，寫求職信。

[知識目標]掌握求職信的特點、內容要素，了解求職信寫作步驟及要求。

[教學過程]導入職場情境。

某企業(yè)因經(jīng)營規(guī)模擴大，開辟新的經(jīng)營網(wǎng)站，現(xiàn)在人才服務中心招聘以下工作人員：業(yè)務人員3名，公關經(jīng)理1名，文員2名，商業(yè)管理人員3名。招聘條件：35歲以下，大專以上學歷，具備相關工作經(jīng)驗者優(yōu)先。假定你是文秘專業(yè)的應屆畢業(yè)生，寫一份求職信。

（2）閱讀相關文書。

對往屆畢業(yè)生的求職信進行閱讀。

（3）分組寫作。

全班自由分組，每3人一組。結合案例，根據(jù)自身的實際情況，為應聘XX崗位寫一份求職信，并附帶個人簡歷。

（4）展示、點評、修改。

教師選出三個同學，模擬招聘方的，對其他同學的求職信、個人簡歷進行審核。在審核過程中，也可以讓其他同學一起評價。小組總結求職信的寫作方法。

（5）教學總結。

求職信是求職者向企業(yè)介紹自己、推銷自己的一種手段；求職信本身具有很強的自薦性、求實性、針對性；在寫求職信時需要注意書寫規(guī)范、內容精簡、重點突出、實事求是，注重標題、稱呼、正文、敬語等的規(guī)范書寫。

4 結語

綜上所述，在高職應用文寫作教學中，通過任務驅動教學法的應用，可以全面促進學生學習積極性的提升，使得學生可以更好地參與到應用文寫作中，提升了課堂實際教學效率，同時也提升了學生的應用文寫作能力。因此，在具體的教學活動中，教師應該結合學生的實際需求，科學、合理的采用任務驅動教學法，從而為高職應用文寫作教學活動的順利開展打下良好基礎。

[1]張珺,李秀梅.任務驅動教學法在高職教學中的應用探析——以《應用文寫作》教學實踐為例[J].科技經(jīng)濟導刊,2017(8):169-170.

[2]王桂英.“任務驅動法”教學模式在高職應用文寫作教學中的應用[J].時代教育,2017(5):223-224.

[3]鄒麗芬.任務驅動法在應用文寫作中取得的效果[J].教師,2016(23):73-74.

[4]熊云惠.基于慕課背景下的任務驅動法在應用文寫作中的應用[J].課程教育研究,2017(15):141-142.

[5]張藝嬌.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代高職應用文寫作教學改革[J].西部素質教育,2017,3(9):224.