束仁龍

(池州學院 音樂與教育學院，安徽 池州 247000)

自1999年以來,我國新組建了一批本科院校，截至2014年底，我國新建本科院校647所(包括獨立學院)，占全部本科高校的55.3%[1]，且多以服務地方經(jīng)濟，加強和突出應用性專業(yè)，以培養(yǎng)應用型、實踐型人才為宗旨的本科院校，故稱為新建應用型本科院校。在國家產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，辦好此類院校并使之可持續(xù)發(fā)展，關鍵是需要轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，這需要加強教師培養(yǎng)工作，特別是要加大青年教師培養(yǎng)力度。青年教師盡管學歷學位較高、學科專業(yè)基礎較好，但畢竟從事教育教學工作的時間不長，經(jīng)驗不足、應用技術能力不強、教學能力和科研能力還有待于提高，這不僅影響了教育教學質(zhì)量，而且也不利于轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的師資隊伍建設。鑒于此，加強青年教師培養(yǎng)力度促其專業(yè)快速發(fā)展就成為新建應用型本科院校的當務之急。如何加強？師徒制不失為有效途徑之一。

一、新建應用型本科院校青年教師師徒制含義

師徒制，也稱“以老帶新”或“傳幫帶”，亦即“師徒結對”培養(yǎng)制度，現(xiàn)代學校中師徒制的確立，使得青年教師有機會在完全真實的教學環(huán)境里向本領域富有實際經(jīng)驗的專家學習，它作為校本培訓的一種經(jīng)驗形式被廣泛認可[2](P210)。就新建應用型本科院校青年教師培養(yǎng)來說，師徒制主要是通過協(xié)約式“師傅”手把手地對青年教師進行指導培養(yǎng)，幫助青年教師快速提升專業(yè)素質(zhì)和應用技術能力的一種教師培養(yǎng)措施或制度[3]。從“師傅”任職資格來看，經(jīng)過選拔出來的“師傅”在政治思想道德、教學科研等方面都比較突出，特別是應用技術能力較強，既持有高校教師資格證書，又持有相關行業(yè)任職資格證書或有一定年限的相關企業(yè)(行業(yè))工作經(jīng)歷；從結對培養(yǎng)內(nèi)容上來看，在全面指導的基礎上注重教學和應用實踐，突出和強調(diào)“師傅”對“徒弟”應用技術能力的指導培養(yǎng)。

從知識理論的角度看，人類的知識主要表現(xiàn)為兩類形態(tài)，一類是以某種顯在規(guī)則的形式而呈現(xiàn)出來，且能通過正常的語言方式直接進行傳播的知識，即顯性知識；另一類是以隱性形式存在、不能系統(tǒng)、難以用正常的語言表達出來卻在實踐過程中起作用的知識(如我們有關自己行為的某種知識)，即緘默知識[4](P223)。邁克爾·波蘭尼(Michael Polanyi)所說的這種緘默知識，即指在實踐過程中只可意會不可言傳的實踐性知識，其獲得主要是依靠實踐，通過行動，靠身教[5]?！皫煾怠痹趯η嗄杲處熯M行顯性的教育的同時，其自身彰顯的緘默知識，能在潛移默化中給青年教師以積極的影響。

二、新建應用型本科院校青年教師師徒制的價值分析

為促使作為新手的青年教師盡快成長為熟練教師，乃至專家型教師，新建應用型本科院校在青年教師培養(yǎng)方面采取了諸多措施，其中師徒制的實施，產(chǎn)生了一定的影響，它對于優(yōu)化青年教師隊伍結構，促進青年教師專業(yè)情意發(fā)展、教學能力提升、科研水平提高和應用技能增強等有重要價值。

(一)促進青年教師隊伍結構優(yōu)化

教師隊伍結構主要包括學緣結構、學歷結構、職稱結構、年齡結構和學科結構等，合理的教師隊伍結構是高校可持續(xù)發(fā)展的關鍵。目前，新建應用型本科院校教師隊伍結構總體狀況良好，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在青年教師隊伍結構方面，年輕化態(tài)勢較為明顯，一項對安徽三所此類院校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)青年教師占教師隊伍總數(shù)的比例均超過了55%[6]。一從來源看，顯得較為單一，來源于省內(nèi)高?；蚣灋楸臼〉那嗄杲處熕急壤^大，且絕大多數(shù)是從學校畢業(yè)直接進入高校從事教學工作，缺乏在行業(yè)、企業(yè)一線的實踐經(jīng)歷，應用能力較為欠缺。二從學歷看，青年教師隊伍主要是以碩士研究生為主體，獲博士學位的青年教師數(shù)量較少，特別是緊缺的應用型專業(yè)博士幾乎引進不了。三從職稱看，由于工作時間短，大部分青年教師都是中級及以下職稱，只有少數(shù)是高級職稱。四從年齡看，雖均在35周歲(含35周歲)以下，但其中26～35周歲的青年教師比例較高，有的學校超過了青年教師總數(shù)的90%[3]。五從應用型教師資格看，一方面，獲得此種資格的青年教師數(shù)量不多，據(jù)筆者對某所學校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)獲得應用型教師資格的青年教師數(shù)不足該校青年教師總數(shù)的三分之一；另一方面，就已獲得應用型教師資格的青年教師而言，有相當一部分人是接受短暫培訓、強化輔導，通過考試獲得資格證書的，其實際的應用能力還有待提高。

從以上分析中，不難看出，新建應用型本科院校青年教師隊伍結構存在諸多不足，影響了學校的發(fā)展和青年教師自身的發(fā)展。實施師徒制培養(yǎng)能彌補青年教師來源單一帶來的缺陷，能改掉青年教師年輕氣盛和經(jīng)驗不足帶來的毛病，能提高青年教師應用服務技能，能提升青年教師的業(yè)務素質(zhì)，促進青年教師專業(yè)發(fā)展，改善青年教師職稱結構，進而達到優(yōu)化青年教師隊伍結構之目的。

(二)促進青年教師專業(yè)情意發(fā)展

教師的專業(yè)情意主要由專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我等內(nèi)容構成，它是指教師對自己所從事的教育教學專業(yè)的一種較為深厚的感情。具有良好專業(yè)情意的教師會對自己所從事的教育教學工作產(chǎn)生一種強烈的認同感、使命感和責任感，工作滿意度高，富有專業(yè)理想，有遠見和創(chuàng)造性，且具強而有力的探索精神和一定的教學自制力[7](P22-23)。新建應用型本科院校青年教師的專業(yè)情意狀況從整體上來說還可以，但在工作責任心、工作滿意度等方面也存在一些問題[8]。因此，新建應用型本科院校迫切需要拓寬青年教師培養(yǎng)渠道，創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)路徑，師徒制培養(yǎng)，“師傅”口頭說教加上手把手地示范，可以激發(fā)青年教師的職業(yè)追求，增強青年教師教書育人的責任感，提高青年教師工作滿意度，以達到發(fā)展青年教師專業(yè)情意之目的。

(三)促進青年教師教學能力提升

以教學為基、應用為本的新建應用型本科院校，教學質(zhì)量是衡量其辦學水平高低的核心指標，而教學質(zhì)量又在一定的程度上取決于教師的教學能力。這樣，作為此類院校教師主體的青年教師的教學能力提升就顯得更為重要。青年教師教學能力的提升，可以采用諸多方法，其中師徒制培養(yǎng)是其重要方法之一。師徒制培養(yǎng)模式下，“師傅”可以通過審閱講稿、跟堂聽課、觀察交談、技能評點和現(xiàn)場示范等方法[9]來指導青年教師，培養(yǎng)青年教師專業(yè)發(fā)展的重要能力基礎“以學定教”能力[10]，以促使青年教師教學能力不斷提升。

(四)促進青年教師科研水平提高

一所高校的科研水準和影響力靠的是全體教師的共同努力，它也是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。新建應用型本科院校由于建校時間較短，學科建設起步晚且很不成熟，學術團隊建設相當滯后，研究視野局限且研究氛圍不濃厚。這樣，資歷淺、經(jīng)驗不足、研究方向模糊的青年教師在這樣的科學研究環(huán)境中，加之繁重的教學任務和個人婚姻家庭等問題，往往對科研活動感到很茫然和力不從心，導致科研水平難以提高，甚至停留在職前培養(yǎng)階段的水平上。基于此，要提升學校影響力，就必須提高青年教師的科研水平。怎樣為青年教師提供合適并及時的指導，讓青年教師的科研水平在短期內(nèi)能得以快速提升，這是當前諸多高校面臨的共同問題[11]。實施師徒制培養(yǎng)，對于提高青年教師科研水平的價值較為明顯，“師傅”在幫助青年教師增強科研意識、確定科研方向、培養(yǎng)科研精神、優(yōu)化科研方法和提升科研能力等方面能起到一定的引領和導航作用。

(五)促進青年教師應用技能增強

教師應用技能一般是指教師在教育教學、科學研究、社會服務和文化傳承等實踐過程中運用的解決實際問題的技巧與能力，呈現(xiàn)出不同的層次和類型。新建應用型本科院校為了培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展所需的應用技能型人才，大多出臺了“雙師型”或“多能型”教師培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)應用技能型教師。教師應用技能的增強絕非僅學于書本，而更多地依賴于實踐。從目前情況來看，新建應用型本科院校青年教師的應用技能還有待于提高，其原因在于：一是青年教師在職前培養(yǎng)階段接受的多是學科理論專業(yè)知識的教育，接受的應用技能培訓非常有限；二是青年教師所接受的崗前培訓主要是教育基本理論課程，應用技能培訓課程較為欠缺；三是青年教師在職接受的培訓，從學校辦學定位和人才培養(yǎng)需要的角度，重點理應是應用技能培訓，但實際上接受的此類培訓很不夠。鑒于此，實施師徒制，應用技能較強的“師傅”理論聯(lián)系實際通過手把手的示范，悉心指導，會使青年教師快速掌握和增強有關應用技能。

三、新建應用型本科院校青年教師師徒制實施策略

基于青年教師培養(yǎng)師徒制的價值和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景，筆者認為新建應用型本科院校青年教師培養(yǎng)師徒制實施欲想取得預期的良好效果，就必須講究策略：加強組織管理，規(guī)范培養(yǎng)制度；減輕工作壓力，促進主體參與；改革指導方式，突顯師徒合作；強化理論研究，夯實指導根基。

(一)加強組織管理，規(guī)范培養(yǎng)制度

首先，明確職責，要求“師傅”從教育思想、教學方法、教學能力、學科前沿和應用能力等方面對青年教師進行全方位指導培養(yǎng)，特別要注重對青年教師的教學指導和應用能力的培養(yǎng)。依據(jù)相關制度，溝通協(xié)商，制訂切實可行、內(nèi)容全面，突出重點，注重應用的青年教師培養(yǎng)計劃。其次，完善配套措施，從制度層面確保青年教師師徒制培養(yǎng)落實到實處，強化過程監(jiān)督，防止流于形式或完成任務式的應付性指導。第三，注重考核，堅持原則性和靈活性相結合，在評價形式上可借鑒英美等國的做法，打破終結性評價模式的“主宰”局面，重視形成性評價，把對指導過程與階段性實況的監(jiān)控和對指導后整體效果的探察結合起來[12]。

(二)減輕工作壓力，促進主體參與

其一，適當減少青年教師的教學任務，使之工作壓力減輕，有時間有精力有興趣思考個人專業(yè)發(fā)展問題，意識到師徒制培養(yǎng)對自身專業(yè)發(fā)展的重要性，從而積極主動地參與到培養(yǎng)活動中。同時，隨著指導培養(yǎng)活動的推進，“師傅”要逐步拆除開始之時搭建的“腳手架”，多提供青年教師動手實踐的機會，以促進青年教師參與培養(yǎng)活動的積極性。其二，強化“師傅”對指導培養(yǎng)青年教師工作意義的認識，使“師傅”有心有意且有余力指導培養(yǎng)青年教師，對工作突出、指導效果明顯的“師傅”予以重獎，調(diào)動“師傅”指導培養(yǎng)青年教師工作的積極性和主動性。

(三)改革指導方式，突顯師徒合作

20世紀80年代，美國把用于培養(yǎng)學生的認知師徒制運用于新教師培養(yǎng)上，強調(diào)在師徒合作的基礎上，注重發(fā)揮“師傅”的示范、指導和腳手架作用，取得了較好的效果[13]?，F(xiàn)代人際交往理論要求師徒之間交往應做到平等、對話與合作，達至互贏，防止人為的合作、膚淺的合作、順從的合作[14]。因此，新建應用型本科院校青年教師師徒制培養(yǎng)要突顯師徒合作。首先，營造平等對話的教師文化氛圍，重視“對話與合作文化”的確立。作為“師傅”不能憑借資歷和身份掌控話語權進行“我講你聽”的居高臨下式單向指導，要以平等的心態(tài)和身份與青年教師交往，相互聽課，共同參加活動，重視民主協(xié)商、溝通理解、共同反思和學術對話，在師徒互動中給青年教師以指導。其次，師徒制可以是“一對一”模式，也可以此為基礎，引入各種發(fā)展資源，實施“組織突破”[15]，吸納不同專長的中老年教師參加，形成“多對一”格局，共同對青年教師進行指導培養(yǎng)，充分發(fā)揮團隊的作用。第三，不能僅限于會議、講座、課堂內(nèi)的指導培養(yǎng)，要特別注重課外校外應用實踐的指導，著力培養(yǎng)青年教師的應用技能。第四，通過開展“青年教師教學技能展示”“青年教師講課比賽”“青年教師教改論文大賽”和“青年教師應用技能比武”等活動，在活動中“師傅”給青年教師以指導，促進青年教師專業(yè)發(fā)展[16]。

(四)強化理論研究，夯實指導根基

沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，青年教師師徒制培養(yǎng)效果的增強離不開理論指導。目前關于高校青年教師培養(yǎng)模式雖有專家學者從不同的角度進行了探討，并取得了一些成果，但關于新建應用型本科院校青年教師師徒制培養(yǎng)的理論研究還較為薄弱。新建應用型本科院校和其他老牌本科院校相比，由于辦學歷史和定位等不同，師資隊伍呈現(xiàn)自己的特點，尤其是青年教師多，對教師的教學能力和應用技術能力要求高。因此，要重視新建應用型本科院校青年教師師徒制培養(yǎng)的理論研究，對其依據(jù)、影響因素和培養(yǎng)效果等應加寬加深研究。

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