王 俊

(武漢城市職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院 湖北 武漢：430064)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，推動(dòng)著教育信息化的步伐，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，手機(jī)端學(xué)習(xí)的使用率超過了80%[1]，這為教學(xué)模式的改革奠定了良好的基礎(chǔ)?！霸普n堂”是采用云計(jì)算技術(shù)的一種高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式，能在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，實(shí)現(xiàn)全面的遠(yuǎn)程同步和異步課堂學(xué)習(xí)，多人異地同時(shí)在線交流互動(dòng)，教與學(xué)優(yōu)質(zhì)資源共享和零時(shí)差互動(dòng)。隨著“云課堂”興起，混合式教學(xué)模式在高等教育教學(xué)改革中引人注目，它把傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，把真實(shí)的課堂環(huán)境與虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境結(jié)合在一起，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體[2]。近一年來，作者在平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)，將部分學(xué)前衛(wèi)生保育教學(xué)內(nèi)容搬到“云課堂”平臺(tái)中，向?qū)W生推送課件、微視頻、音頻、文檔等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生則利用手機(jī)、電腦等終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂內(nèi)外進(jìn)行提問、測試、討論等互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和過程性評(píng)價(jià)，教學(xué)效果不錯(cuò)。混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較，有著以下優(yōu)勢：

1 教學(xué)效率高，針對(duì)性強(qiáng)

課前，教師上傳預(yù)習(xí)課件，點(diǎn)明課程預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)布與課程有關(guān)的教學(xué)資料，并在平臺(tái)上答疑。通過了解學(xué)生預(yù)習(xí)的難點(diǎn)，教師可以了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)流于形式，并總結(jié)共性問題，更有針對(duì)性地編制教案與課堂講解。例如，作者在《八大系統(tǒng)生理解剖特點(diǎn)及保育要點(diǎn)》教學(xué)前，將相關(guān)文檔、圖片和視頻方面的參考資料上傳平臺(tái)供學(xué)生提前學(xué)習(xí)、觀看視頻，使其初步了解各個(gè)系統(tǒng)生理解剖方面的知識(shí)，并反復(fù)觀看難點(diǎn)；作者通過獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的頻次，以及學(xué)習(xí)過程中的疑問統(tǒng)計(jì)情況，確定本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)為如何根據(jù)幼兒各個(gè)系統(tǒng)的特點(diǎn)來進(jìn)行保育。

課堂中，教師根據(jù)難易程度有目的地分配講解時(shí)間，重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容講解時(shí)間長，講得細(xì)；一般的內(nèi)容可以少花時(shí)間，以自主學(xué)習(xí)為主。例如，在《常見傳染病》章節(jié)中，通過云課堂課前板塊了解到學(xué)生對(duì)于常見傳染病的傳播途徑以及不常見的傳染病如猩紅熱、百日咳、細(xì)菌性痢疾的學(xué)習(xí)困難較多，尤其是難以區(qū)分乙腦和流腦；而對(duì)常見的如手足口病、水痘、腮腺炎等傳染病能很快地掌握。作者據(jù)此對(duì)教案進(jìn)行了調(diào)整，將傳播途徑進(jìn)行歸類，將不常見的傳染病結(jié)合圖片與案例詳細(xì)講解，將乙腦和流腦的流行特點(diǎn)、癥狀、預(yù)防等方面的異同點(diǎn)整理成表格進(jìn)行講解，這樣有針對(duì)性地教學(xué)，取得了很好的效果。

學(xué)前衛(wèi)生保育某些章節(jié)的內(nèi)容，操作性強(qiáng)，傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)達(dá)不到的效果能通過云課堂實(shí)現(xiàn)。例如，《常見疾病的護(hù)理以及常見意外傷害的處理》章節(jié)實(shí)踐操作內(nèi)容比較多，“云課堂”課后作業(yè)模塊可以讓學(xué)生上傳操作作業(yè)視頻，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課后操練作業(yè)難以檢查與指導(dǎo)的問題。比如在止鼻血、呼吸心跳停止、驚厥等意外的處理措施教學(xué)時(shí)，課堂時(shí)間有限，不能讓學(xué)生一一在仿真娃娃上進(jìn)行操作，現(xiàn)在可以讓學(xué)生課后帶走娃娃，每個(gè)人均進(jìn)行操作并拍視頻上傳平臺(tái)，學(xué)生之間相互討論操作要領(lǐng)和心得；老師集中答疑，并對(duì)個(gè)別沒有領(lǐng)會(huì)的學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)，直至每個(gè)人都掌握操作內(nèi)容和要領(lǐng)。

“云課堂”課后學(xué)習(xí)鞏固和布置作業(yè)的形式多樣，提交和批改作業(yè)不受空間和時(shí)間限制，任何地點(diǎn)、任何時(shí)間都能批改，對(duì)于有些作業(yè)還可采用批量批改的功能，為教師節(jié)約了大量的時(shí)間，能將更多的時(shí)間用于高效的教學(xué)。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高

課前課中討論、課中小組PK以及頭腦風(fēng)暴等模塊提供了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間很好的互動(dòng)平臺(tái)，課堂活躍度和學(xué)習(xí)氣氛均有明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與主動(dòng)性明顯提升。例如，小組PK活動(dòng)時(shí)，作者拋出一個(gè)生活中常見的錯(cuò)誤問題，如止鼻血時(shí)應(yīng)抬頭還是低頭？原因是什么？學(xué)生進(jìn)行了激烈的討論，參與度幾乎達(dá)到了100%，答案也大致兩分，作者在討論后指出準(zhǔn)確答案并講解，學(xué)生對(duì)該內(nèi)容印象深刻。

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂先教后學(xué)的教學(xué)模式，課前學(xué)生學(xué)習(xí)、課中知識(shí)內(nèi)化，提高了課堂教學(xué)的效率[3]?！霸普n堂”上傳的資料內(nèi)容豐富，能方便學(xué)生查閱；將“云課堂”小組PK與翻轉(zhuǎn)課堂的分組結(jié)合，老師及時(shí)打分，能有效提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。例如某個(gè)學(xué)生在作佝僂病的講解時(shí)，她可以在“云課堂”上查詢資料，詳細(xì)了解佝僂病的癥狀、發(fā)病原因等，講解深度和廣度均比以前傳統(tǒng)講授法更好，學(xué)生自信心與主動(dòng)性得到了提高。

課堂中使用系統(tǒng)簽到功能，替代課前點(diǎn)名，避免出現(xiàn)逃課代簽的問題，同時(shí)也節(jié)省了點(diǎn)名時(shí)間。課堂提問“搖一搖”、“搶答”功能可以提高學(xué)生參與課堂思考與問答的積極性。

3 教學(xué)手段更豐富

在云平臺(tái)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為適時(shí)監(jiān)控，并采取大數(shù)據(jù)分析，給教師提供有效的學(xué)習(xí)者管理策略，及時(shí)動(dòng)態(tài)地了解教學(xué)效果，并根據(jù)學(xué)生的不同情況提供個(gè)性化的教學(xué)和指導(dǎo)，教師角色逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。例如，通過云平臺(tái)監(jiān)控，作者很快發(fā)現(xiàn)在某班級(jí)中有幾個(gè)同學(xué)參與度差，作業(yè)完成率和正確率低，通過課后談話、班干部幫助等手段，對(duì)他們進(jìn)行了幫助，避免其成為差生。

在以前的教學(xué)中，一直存在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不了解的狀況，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?，F(xiàn)在，在學(xué)生借助于云平臺(tái)完成作業(yè)、在線模擬測驗(yàn)后，系統(tǒng)還會(huì)自動(dòng)記錄下錯(cuò)題，并將錯(cuò)題進(jìn)行分類，以形成每個(gè)學(xué)生自己的錯(cuò)題庫，老師可根據(jù)這個(gè)錯(cuò)題庫，有針對(duì)性地講解。對(duì)于個(gè)別同學(xué)犯的錯(cuò)，可對(duì)他單獨(dú)進(jìn)行講解。例如，《神經(jīng)系統(tǒng)》章節(jié)內(nèi)容較復(fù)雜，學(xué)生理解起來有困難，尤其對(duì)于大腦皮質(zhì)的活動(dòng)特性和幼兒保育活動(dòng)安排的聯(lián)系，總有同學(xué)不理解，錯(cuò)題率比較高，作者對(duì)錯(cuò)誤答案分類后分別進(jìn)行講解與答疑，并針對(duì)性地出題進(jìn)一步鞏固，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容的掌握較傳統(tǒng)教學(xué)要好得多。

考核方式也更全面，將學(xué)生平時(shí)在平臺(tái)上的問題作答、討論、頭腦風(fēng)暴、調(diào)查、測試等的參與頻次與正確度作為學(xué)生平時(shí)分的參考，考核的方式更科學(xué)全面。

通過“云課堂”的統(tǒng)計(jì)和分析功能，作者還能及時(shí)了解教學(xué)中存在的一些問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行改善，為后期教學(xué)總結(jié)、教學(xué)論文的撰寫提供了寶貴的數(shù)據(jù)。

通過近一年“云課堂”的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的難題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源數(shù)字化，學(xué)習(xí)方式自主化，學(xué)習(xí)要求差異化和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化，教學(xué)針對(duì)性與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等均有大幅度提高，教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。但是在實(shí)踐過程中，也碰到了一些新問題，例如高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，綜合應(yīng)用能力有待提高，所以，“云課堂”對(duì)一些簡單知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)效果較好，而對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的案例分析還需要采用傳統(tǒng)課堂講解來解決。同時(shí)，“云課堂”對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，需要教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容更多，否則很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。相信隨著平臺(tái)的進(jìn)一步地完善，教師的進(jìn)一步探索和創(chuàng)新，“云課堂”在教學(xué)中的作用會(huì)越來越大。