聶 輝

(滁州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代以及大眾化教育階段的到來(lái)，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，尤其是對(duì)于人才的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的要求更是逐步提升，這對(duì)教師教育的人才培養(yǎng)模式是一個(gè)無(wú)形的考驗(yàn)?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》[1]中指出：教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！倍鴮W(xué)前教育專業(yè)是一門區(qū)別于普通類教師教育專業(yè)的技術(shù)性、應(yīng)用性更強(qiáng)的專業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和從業(yè)能力，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐育人模式應(yīng)當(dāng)成為學(xué)術(shù)界研究的一部分。

在中國(guó)知網(wǎng)，以學(xué)前教育和實(shí)踐教學(xué)為篇名進(jìn)行搜索，時(shí)間限定在2015年至今，搜索到149篇文章，這些研究大致分為以下4類：一是基于某種理念的研究，如焦彩麗、[2]董愛(ài)霞[3]的相關(guān)研究；二是對(duì)教學(xué)模式的研究，如汪娟、[4]李鳳艷[5]的相關(guān)研究；三是基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的研究，如李心艷、[6]劉海利[7]的相關(guān)研究；四是對(duì)實(shí)踐教學(xué)成效的研究，黃凰、[8]齊艷紅[9]的相關(guān)研究。

綜上所述，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)近年來(lái)得到學(xué)術(shù)界廣泛關(guān)注，但不少研究停留在描述性、解釋性階段，而系統(tǒng)的、高效的教學(xué)模式研究并不多見(jiàn)。在當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)形勢(shì)一片向好的形勢(shì)下，有必要探討新型學(xué)前教育實(shí)踐育人模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求的完美對(duì)接。

1 滁州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)“三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐育人模式簡(jiǎn)介

1.1 學(xué)前教育專業(yè)簡(jiǎn)介

2012年，滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在院領(lǐng)導(dǎo)的積極申報(bào)下新增為學(xué)校本科專業(yè)，并于同年正式對(duì)外招生。在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中，學(xué)院確定了以服務(wù)地方學(xué)前教育事業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展，培養(yǎng)卓越學(xué)前教育師資為導(dǎo)向，以實(shí)踐教學(xué)、校地合作、協(xié)同育人為主要路徑，采取“三位一體”(“高校—地方政府—幼兒園”協(xié)作的教師教育共同體，U-G-K)的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有科學(xué)的兒童觀，德、智、體、美全面發(fā)展，教育理論素養(yǎng)較強(qiáng)，教育教學(xué)技能較全面，能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和基礎(chǔ)教育改革需要，有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的，從事幼兒教育的高素質(zhì)專門人才。因此，一方面要求學(xué)前教育業(yè)學(xué)生掌握教師教育領(lǐng)域的基本理論知識(shí)，同時(shí)還需要具備較高的實(shí)踐動(dòng)手能力。

1.2 “三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐育人模式內(nèi)涵

近年來(lái)，滁州學(xué)院在推進(jìn)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)征程中，提出了“三個(gè)課堂一體，三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐育人模式，其中“三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”中第一平臺(tái)以搭建學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)為主，包括各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地、校外科創(chuàng)園區(qū)等。第二平臺(tái)是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行拓展，包括各類校內(nèi)用于素質(zhì)拓展的學(xué)生活動(dòng)中心、論壇、報(bào)告會(huì)、科技文化活動(dòng)以及各類校外教育基地、實(shí)踐基地等。第三平臺(tái)為虛擬實(shí)踐平臺(tái)，包括各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課程資源、虛擬實(shí)驗(yàn)室、新媒體自媒體平臺(tái)等。

滁州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系基本涵蓋“三個(gè)平臺(tái)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，建立了教師教育實(shí)訓(xùn)中心，里面包含數(shù)碼鋼琴實(shí)訓(xùn)室、舞蹈創(chuàng)編實(shí)訓(xùn)室、“三字一畫(huà)”實(shí)訓(xùn)室、學(xué)前教育綜合實(shí)訓(xùn)室、學(xué)前教育衛(wèi)生保健實(shí)訓(xùn)室以及“創(chuàng)藝手工”創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，基本滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的培養(yǎng)需求。同時(shí)積極組織學(xué)生參加或申報(bào)師范生教學(xué)技能競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，提升專業(yè)技能，創(chuàng)新專業(yè)思維。在素質(zhì)拓展平臺(tái)建設(shè)方面，開(kāi)展畢業(yè)匯報(bào)演出，實(shí)踐活動(dòng)月以及學(xué)生在專業(yè)老師的指導(dǎo)下走出校門開(kāi)展志愿服務(wù)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，志愿服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在虛擬實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)方面，所有專業(yè)主干課程均通過(guò)學(xué)校泛雅、畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)，不斷更新在線課程資源，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

2 滁州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)“三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐育人模式的實(shí)施

2.1 “三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐育人模式的實(shí)施過(guò)程

在實(shí)施“三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐育人體系的過(guò)程中，滁州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)注重拓展第一平臺(tái)，規(guī)范第二平臺(tái)，創(chuàng)新第三平臺(tái)，努力把“三個(gè)平臺(tái)”有機(jī)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，著力構(gòu)建以專業(yè)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人模式。

2.1.1 拓展第一平臺(tái)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合

第一，推進(jìn)“有形”平臺(tái)建設(shè)。提高現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室使用效率，設(shè)備效益得到最大程度的發(fā)揮，同時(shí)加快專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，如蒙臺(tái)梭利教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室、兒童游戲與玩具開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室等。

第二，推進(jìn)“無(wú)形”平臺(tái)建設(shè)。一方面通過(guò)組織學(xué)生參加院、校、省、國(guó)家級(jí)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，以賽促學(xué)，提升專業(yè)技能，創(chuàng)新專業(yè)思維。另一方面組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，并在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，積極申報(bào)“大創(chuàng)”項(xiàng)目，“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。例如“七巧板”幼兒自制玩教具工作室成功獲批國(guó)家級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目。

第三，注重將平臺(tái)建設(shè)融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。首先，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及創(chuàng)業(yè)能力。如在“玩教具設(shè)計(jì)與制作”課程中增加玩教具設(shè)計(jì)大賽、玩教具展賣活動(dòng)、愛(ài)心捐贈(zèng)活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。其次，充分利用大學(xué)生創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)所提供的支持，有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)。第三，受校外幼兒園、早教中心等機(jī)構(gòu)的委托設(shè)計(jì)加工玩教具，以項(xiàng)目為帶動(dòng)構(gòu)建校外實(shí)踐運(yùn)用平臺(tái)，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.1.2 規(guī)范第二平臺(tái)，管理與服務(wù)相結(jié)合

一是加強(qiáng)思想道德教育平臺(tái)建設(shè)。以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，通過(guò)主題班會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、專家報(bào)告會(huì)等形式，加強(qiáng)理想信念教育、公民誠(chéng)信教育和感恩教育，提升學(xué)生思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心。同時(shí)通過(guò)導(dǎo)師制、書(shū)院制等形式，將“四有”好教師標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化落實(shí)到培養(yǎng)全過(guò)程，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感。

二是加強(qiáng)素質(zhì)拓展實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。首先，在課余時(shí)間組織開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如科技文化藝術(shù)節(jié)、辯論賽、演講賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、才藝大賽、百場(chǎng)講座等，讓學(xué)生從中陶冶情操、開(kāi)拓視野，鍛煉能力。第二，積極鼓勵(lì)和支持大學(xué)生組建諸如“手工興趣小組”“演講辯論協(xié)會(huì)”等社團(tuán)，定期開(kāi)展活動(dòng)，交流分享經(jīng)驗(yàn)。第三，學(xué)院與幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、社區(qū)等相關(guān)單位合作共建實(shí)踐基地，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，走入社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與志愿服務(wù)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)素養(yǎng)，并帶動(dòng)地方群眾參與社會(huì)主義文化建設(shè)。第四，打造服務(wù)地方幼教事業(yè)的科研平臺(tái)，依托教師課題，吸納學(xué)生參與具體項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)、調(diào)研數(shù)據(jù)的收集，撰寫(xiě)較高質(zhì)量的調(diào)研報(bào)告并轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果公開(kāi)發(fā)表，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研三者有機(jī)結(jié)合。

三是打造素質(zhì)拓展教育品牌。認(rèn)真組織開(kāi)展了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)月(兒童劇、兒童歌舞器樂(lè)、美術(shù)與玩教具制作等競(jìng)賽)、畢業(yè)匯報(bào)演出等品牌活動(dòng)，形成“一院一品”。學(xué)生在參加上述活動(dòng)時(shí)展示了扎實(shí)的基本功和完美的舞臺(tái)表現(xiàn)力，也凸顯了學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的特色和成果。同時(shí)，學(xué)院將畢業(yè)匯報(bào)演出和大型招聘會(huì)有效銜接，也為用人單位與畢業(yè)生搭建了互選的橋梁。

2.1.3 創(chuàng)新第三平臺(tái)，線上和線下相結(jié)合

第一，加強(qiáng)在線教育教學(xué)平臺(tái)和資源建設(shè)。推動(dòng)人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與專業(yè)課程全方位融合，通過(guò)專業(yè)主干課程在泛雅、畢博、對(duì)分易等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)，建設(shè)精品資源共享課程，鼓勵(lì)教師使用翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果的最優(yōu)化和教育增益的最大化。同時(shí)積極引進(jìn)新型學(xué)前教育虛擬仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)備，讓學(xué)生不出校門就能全面體驗(yàn)幼師工作并學(xué)習(xí)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

第二，打造新媒體和自媒體平臺(tái)。一方面，利用新媒體和自媒體平臺(tái)，開(kāi)展各類信息發(fā)布、收集、評(píng)選推薦、意見(jiàn)征詢、評(píng)教評(píng)學(xué)評(píng)管等活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、管理服務(wù)和校園文化建設(shè)。另一方面，通過(guò)平臺(tái)展示辦學(xué)成果、加強(qiáng)師生互動(dòng)、指導(dǎo)招生就業(yè)、組織活動(dòng)比賽、助力人際交往等，全方位、多渠道為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。

2.2 “三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐育人模式的實(shí)施效果

滁州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在安徽省大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、安徽省大學(xué)生藝術(shù)展演、安徽省大學(xué)生話劇比賽等各類素質(zhì)拓展活動(dòng)中均獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。連續(xù)三年學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)都參加了演講辯論賽、健美大賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等學(xué)校品牌項(xiàng)目，并獲得佳績(jī)。由共青團(tuán)中央、全國(guó)學(xué)聯(lián)、全國(guó)少工委聯(lián)合舉辦的2014年“第一屆中華學(xué)子青春國(guó)學(xué)薈”中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生集體表演的國(guó)學(xué)教育作品《古詩(shī)詞聯(lián)唱表演》被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀國(guó)學(xué)教育文藝作品”。學(xué)前教育專業(yè)相當(dāng)比例的在校生已通過(guò)育嬰師、公共營(yíng)養(yǎng)師、心理咨詢師、教師資格證、中國(guó)舞、鋼琴考級(jí)。僅2017屆學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率91.84%，六級(jí)通過(guò)率達(dá)24.49%。張晴晴等6位同學(xué)獲校級(jí)“大創(chuàng)”立項(xiàng)。劉國(guó)賢等3位同學(xué)撰寫(xiě)的論文相繼在《基礎(chǔ)教育研究》《佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)》《教育》等期刊公開(kāi)發(fā)表?；值?位同學(xué)分別考取了南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)和云南師范大學(xué)的碩士研究生。畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)90%以上，在學(xué)校文科專業(yè)名列前茅。通過(guò)對(duì)其跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)道德素質(zhì)方面，93%的用人單位的評(píng)價(jià)在“優(yōu)秀”等次；在文化素質(zhì)方面，90%的用人單位給出“良好”以上評(píng)價(jià)；在教育素質(zhì)方面，91.3%的用人單位給出“良好”以上評(píng)價(jià)；在實(shí)踐能力方面，92%的用人單位給出“良好”以上評(píng)價(jià)。

3 限制“三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐育人模式實(shí)施的因素

雖然學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面提出了“三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐育人模式，但由于專業(yè)辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)、教師專業(yè)背景等限制因素的影響，在實(shí)踐育人方面還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1 有效師資不足，未能確保100%聯(lián)動(dòng)

學(xué)前教育專業(yè)有效師資不足主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：首先，由于是新設(shè)專業(yè)，專業(yè)對(duì)口的高職稱、高學(xué)歷教師嚴(yán)重不足，多數(shù)教師是由教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，有舞蹈、聲樂(lè)、美術(shù)背景的教師目前多半依賴于其他學(xué)院的人才引進(jìn)；第二，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)素養(yǎng)不夠，無(wú)法有效構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“四位一體、融會(huì)貫通”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；第三，缺乏投身“三個(gè)平臺(tái)”的激勵(lì)政策，即使有指導(dǎo)能力的教師也多忙于課堂教學(xué)和科研，難以激發(fā)他們投身“三個(gè)平臺(tái)”的積極性和主動(dòng)性。

3.2 硬件設(shè)施缺乏，有待進(jìn)一步加強(qiáng)

學(xué)前教育專業(yè)由于辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地還處在一個(gè)逐漸完善的過(guò)程之中，這勢(shì)必影響“三個(gè)平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。

3.3 實(shí)踐教學(xué)滯后，缺乏有效保障機(jī)制

學(xué)前教育專業(yè)第一平臺(tái)多停留在學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)層面，由于教師創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)不夠，學(xué)生參與積極性不高，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐進(jìn)一步加強(qiáng)的空間還很大；一些素質(zhì)拓展活動(dòng)多停留在興趣愛(ài)好、豐富課外生活層面，專業(yè)性不強(qiáng)，一些社會(huì)實(shí)踐停留在走馬觀花、體驗(yàn)認(rèn)知層面，沒(méi)有形成較高質(zhì)量的調(diào)研成果。在虛擬實(shí)踐平臺(tái)方面還處在一個(gè)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)逐步有機(jī)融合的過(guò)程之中，活動(dòng)平臺(tái)多半通過(guò)傳統(tǒng)形式進(jìn)行搭建，線上線下聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)平臺(tái)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

4 學(xué)前教育專業(yè)“三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐育人模式的保障措施

4.1 成立院級(jí)實(shí)踐育人管理機(jī)構(gòu)

在學(xué)院層面設(shè)立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)踐育人工作，由教師教育實(shí)訓(xùn)中心牽頭，整合教學(xué)、科研、團(tuán)學(xué)等部門，統(tǒng)籌安排學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展、虛擬實(shí)踐平臺(tái)互動(dòng)、協(xié)作機(jī)制，重點(diǎn)解決“三個(gè)平臺(tái)”實(shí)踐育人所需資源的協(xié)調(diào)工作。

4.2 明確專業(yè)實(shí)踐育人目標(biāo)

在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人工作開(kāi)展的過(guò)程中，首先應(yīng)明確活動(dòng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、管理能力、活動(dòng)策劃能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)4個(gè)結(jié)合，即課內(nèi)外相結(jié)合、“三個(gè)平臺(tái)”相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相結(jié)合，使學(xué)生成為既能勝任幼兒教師一線工作崗位，又能擔(dān)負(fù)起幼教管理的應(yīng)用型、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

4.3 打造融合“三個(gè)平臺(tái)”的課程體系

圍繞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用為本和需求主導(dǎo)的特色，務(wù)必將實(shí)踐育人貫穿于學(xué)生大學(xué)四年的全過(guò)程培養(yǎng)中，將“三個(gè)平臺(tái)”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入到每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中，便于教師和學(xué)生科學(xué)合理地安排自己的工作和學(xué)習(xí)，同時(shí)也便于管理機(jī)構(gòu)監(jiān)督、管理。有針對(duì)性的進(jìn)行理論課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和配合，加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)(創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、素質(zhì)拓展、虛擬實(shí)踐)的比重，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，改革傳統(tǒng)活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生全面發(fā)展，打造核心競(jìng)爭(zhēng)力提供更大空間。

4.4 建設(shè)一支“雙能型”教師隊(duì)伍

建設(shè)一支理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的“雙能型”教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐育人成功與否的關(guān)鍵。首先，制定有效的制度和措施，激勵(lì)在職教師指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、職業(yè)資格證書(shū)考試、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等活動(dòng)；鼓勵(lì)專任教師通過(guò)外出培訓(xùn)、進(jìn)修訪學(xué)、掛職鍛煉、考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)等多種途徑，建立一支“雙能型”校內(nèi)指導(dǎo)教師隊(duì)伍；其次，加大具有美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等專業(yè)背景的新教師的引進(jìn)力度，在教師招聘中尤其注重教師的實(shí)踐能力；第三，從實(shí)踐基地聘請(qǐng)理論扎實(shí)、技能精湛的一線教師如幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師、成功創(chuàng)業(yè)人士擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)校外指導(dǎo)教師，提高實(shí)踐育人的貼近度和實(shí)效性，完善師資隊(duì)伍體系。