劉 靜，馬柏林，王 薇，祝穎蓮

(1.2.3.4.嘉興學(xué)院 數(shù)理與信息工程學(xué)院，浙江 嘉興 314001)

1 專業(yè)的相關(guān)背景

信息與計算科學(xué)專業(yè)于1998年被教育部列為新的數(shù)學(xué)類專業(yè)，其前身為“計算數(shù)學(xué)及其應(yīng)用軟件”專業(yè)(1987年更名)。它是以信息領(lǐng)域為背景，數(shù)學(xué)與信息、管理相結(jié)合的交叉學(xué)科專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能熟練使用計算機(jī)，初步具備在信息與計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的某個方向上從事科學(xué)研究、解決實際問題、設(shè)計開發(fā)有關(guān)計算機(jī)軟件的能力。

1.1 嘉興學(xué)校信息與計算科學(xué)專業(yè)概況

嘉興學(xué)校的信息與計算科學(xué)專業(yè)(以下簡稱信計專業(yè))2005年首次招生，每屆兩個班，2015年被列為校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，并獲得校級第二批實踐教育建設(shè)基地，至今已有10屆20個班共572名畢業(yè)生(詳見圖1)。據(jù)統(tǒng)計，近七屆畢業(yè)生初次就業(yè)及考取研究生的情況如下頁圖2所示(注：初次就業(yè)率統(tǒng)計到當(dāng)年8月30日前)。

圖1 2009屆至2018屆畢業(yè)人數(shù)

圖2 2012至2018屆畢業(yè)生考研率與初次就業(yè)率

1.2 信息與計算科學(xué)專業(yè)存在的問題

由于嘉興學(xué)校信計專業(yè)辦學(xué)歷史短，欠缺辦學(xué)特色，未能贏得良好的口碑，導(dǎo)致學(xué)生報考該專業(yè)的被動性以及就讀該專業(yè)的消極性，與近年來就業(yè)市場對該專業(yè)人才需求的迫切性，形成了較大的反差，這也可以歸結(jié)為目前我校該專業(yè)存在的主要問題。具體表現(xiàn)如下。

第一，報考專業(yè)的被動性。信計專業(yè)本屬于數(shù)學(xué)專業(yè)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與計算機(jī)結(jié)合解決數(shù)學(xué)中的問題，系數(shù)學(xué)和計算機(jī)的復(fù)合型專業(yè)，但易被學(xué)生誤解。學(xué)生對專業(yè)概念的認(rèn)知過程中，對較專一性的如數(shù)學(xué)、英語、文法、信息技術(shù)、會計、金融、法律、醫(yī)學(xué)等專業(yè)，往往較易理解，而復(fù)合型的專業(yè)則不然。該專業(yè)常被誤認(rèn)為“信息與計算機(jī)科學(xué)”專業(yè)，一字之差，使不少新生誤以為信計專業(yè)屬于工科，是計算機(jī)學(xué)科類的專業(yè)，等等，高考填報專業(yè)時對該專業(yè)認(rèn)識的偏差導(dǎo)致該專業(yè)的調(diào)劑率(學(xué)生第一志愿不是填報該專業(yè)而后調(diào)劑到該專業(yè))在2012級至2014級分別為71.05%、33.33%、44.93%[1]。由此帶來學(xué)生就讀思想的不穩(wěn)定，導(dǎo)致日后出現(xiàn)較多的轉(zhuǎn)專業(yè)和留級問題。

第二，就讀專業(yè)的消極性。信計專業(yè)是復(fù)合型專業(yè)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)既有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又能熟練掌握計算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才，需要厚實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與嫻熟的計算機(jī)技術(shù)相輔相成，方能相得益彰，然而，卻常被學(xué)生揶揄為數(shù)學(xué)沒學(xué)好，計算機(jī)也沒學(xué)好，學(xué)習(xí)表現(xiàn)較為消極。另外，自2013年放開轉(zhuǎn)專業(yè)政策以后，該專業(yè)受到了前所未有的沖擊，2013級學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)10人，留級5人，2014級轉(zhuǎn)專業(yè)17人、留級4人，2015級轉(zhuǎn)專業(yè)10人，留級4人。因為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生中，多是高考成績比較好的、或是學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，獲得一等、二等獎學(xué)金的優(yōu)秀學(xué)生，他們的離開大大地影響了寢室、班級甚至整個專業(yè)的其他學(xué)生。隨著學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生的轉(zhuǎn)出，班級如同沒有了領(lǐng)頭羊，軍心動搖，學(xué)習(xí)氛圍及整體素質(zhì)也頓時下降。就讀思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生掛科率較高。

第三，對該專業(yè)人才就業(yè)市場需求認(rèn)知的滯后性。最近，Boss直聘發(fā)表了《2017年專業(yè)競爭力榜單》，最具有競爭力的專業(yè)，排名如下[2]。

表1 2017年專業(yè)就業(yè)競爭力榜單

排名專業(yè)名稱競爭力指數(shù)1軟件工程134.82信息安全132.83計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)129.14信息與計算科學(xué)127.85電子科學(xué)與技術(shù)127.86數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)127.67計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)127.58應(yīng)用物理學(xué)126.79網(wǎng)絡(luò)工程126.610電子與通信工程126.2

注：榜單除了就業(yè)率之外，BOSS直聘抽取了370萬真實樣本，采用多元模型對專業(yè)的競爭力進(jìn)行計算，包括專業(yè)起薪、未來5年薪資成長空間，不同專業(yè)人才的求職速度，轉(zhuǎn)行難度系數(shù)和簡歷受歡迎程度等維度。模型所形成的指數(shù)反應(yīng)了該專業(yè)目前的綜合就業(yè)競爭力。100為該專業(yè)的基準(zhǔn)代表所有專業(yè)就業(yè)競爭力的均值。

榜單中，數(shù)學(xué)和計算機(jī)已成為目前競爭力最高的兩大學(xué)科，相關(guān)專業(yè)在十強(qiáng)中占據(jù)七席。作為數(shù)學(xué)和計算機(jī)的復(fù)合型專業(yè)，信計專業(yè)已成為近幾年競爭力提升最快的專業(yè)，這與大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展密不可分。目前，“數(shù)據(jù)驅(qū)動”已經(jīng)滲透到了各行各業(yè)，成為眾多企業(yè)的共識，具有算法研究和建模能力的數(shù)學(xué)人才高度稀缺。從圖2的數(shù)據(jù)可見，該專業(yè)就業(yè)情況良好，但許多學(xué)生和家長還沒不能完全意識到該專業(yè)人才匱乏，就業(yè)市場人才缺口依舊非常大。

2 人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的改進(jìn)

早在2003年，教育部數(shù)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在對“信息與計算科學(xué)專業(yè)”辦學(xué)現(xiàn)狀與專業(yè)建設(shè)相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)研之后，就明確提出了：“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、有側(cè)重、創(chuàng)特色”的人才培養(yǎng)理念[1]。在專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想上，我校根據(jù)自身的實際情況，提出：“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，理工融合”。近幾年，針對專業(yè)存在的問題，改進(jìn)培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為后續(xù)實踐環(huán)節(jié)的改革奠定了厚實的基礎(chǔ)。具體在以下幾個方面實施。

第一，專業(yè)引導(dǎo)。由信計、數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)研究室教師擔(dān)任該專業(yè)的本科生導(dǎo)師，教師隊伍中有博士、碩士生導(dǎo)師，還有信計專業(yè)本科畢業(yè)的老師，他們的現(xiàn)身說法應(yīng)能使學(xué)生更全面地認(rèn)識本專業(yè)，同時教師也能夠更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)思想動態(tài)，因勢利導(dǎo)，減少學(xué)生思想波動。

第二，專業(yè)師資隊伍建設(shè)。在原有信息與計算科學(xué)研究室?guī)熧Y隊伍基礎(chǔ)上，引進(jìn)、培養(yǎng)相關(guān)師資，承擔(dān)專業(yè)建設(shè)及專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課，指導(dǎo)畢業(yè)論文與實習(xí)等。其中數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程、計算機(jī)核心課程和專業(yè)方向課聯(lián)合數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)研究室、計算機(jī)科學(xué)研究室、應(yīng)用統(tǒng)計研究室等教師共同承擔(dān)。

第三，專業(yè)課程改革。該專業(yè)一年級、二年級強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、計算機(jī)知識基礎(chǔ)的建立，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和編程能力，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的課時進(jìn)行了壓縮，如數(shù)學(xué)分析由原來的280學(xué)時降為208學(xué)時、高等代數(shù)由原來的144學(xué)時降為112學(xué)時，對于這兩門數(shù)學(xué)傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程采取小班化、分層教學(xué)，期末成績與平時的月考成績掛鉤的教學(xué)改革；專業(yè)核心課程保持不變，包括離散數(shù)學(xué)、C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(JAVA)、數(shù)學(xué)建模、數(shù)值計算、運(yùn)籌學(xué)等，開展翻轉(zhuǎn)課堂和以項目驅(qū)動的教學(xué)模式改革。

順應(yīng)就業(yè)市場的變化，著眼我國及全球未來經(jīng)濟(jì)的新動向，我們在2015年將該專業(yè)方向由原來的軟件方向轉(zhuǎn)為大數(shù)據(jù)方向，增設(shè)“數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用”“數(shù)據(jù)挖掘”“大數(shù)據(jù)分析”“SAS軟件數(shù)據(jù)分析”“統(tǒng)計學(xué)”等課程。

第四，加強(qiáng)班主任管理。以往班主任一般由學(xué)院其他專業(yè)的新教師或非專任教師擔(dān)任。該專業(yè)班主任應(yīng)由本研究室的專業(yè)教師擔(dān)任，旨在能及時準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、專業(yè)思想動態(tài)，增進(jìn)教師和學(xué)生的專業(yè)歸屬感。

得益于以上改進(jìn)舉措，近年在課外創(chuàng)新環(huán)節(jié)上成果斐然。該專業(yè)學(xué)生積極參與，多媒體作品設(shè)計競賽等。在師生共同努力下，該專業(yè)學(xué)生今年創(chuàng)歷史獲全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽國家一等獎1項、國家二等獎1項。同時這些學(xué)生也成為校數(shù)學(xué)建模協(xié)會的骨干成員。從2013年開始，教師們積極帶領(lǐng)學(xué)生參與科學(xué)研究與項目研發(fā)，該專業(yè)每屆的學(xué)生都能參與到校重點(diǎn)SRT項目、省新苗計劃項目、國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等項目，學(xué)生的課外學(xué)術(shù)研究綜合能力得以大幅度提高。

以上基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的改革在前三學(xué)年完成，在第四學(xué)年，也是實踐環(huán)節(jié)教學(xué)最為關(guān)鍵的最后一年，其中第七學(xué)期開始著手校內(nèi)校外實踐課程的銜接，第八學(xué)期讓學(xué)生進(jìn)入各自的職業(yè)規(guī)劃選擇階段，或進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行真實項目的長效培訓(xùn)，或選擇考研、考公務(wù)員等。

3 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的校企合作培養(yǎng)模式的探究

2015年根據(jù)《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，嘉興學(xué)校調(diào)整了在新歷史階段的發(fā)展定位：有特色、善創(chuàng)新、高水平、地方性、應(yīng)用型，其中重點(diǎn)是“應(yīng)用型”。隨著云計算和大數(shù)據(jù)時代的到來，與之相關(guān)的職業(yè)需求也呈爆發(fā)式增長。為解決嘉興學(xué)校該專業(yè)人才的供需矛盾，對該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)改革，就具有了必要性和迫切性。

目前，在高校人才培養(yǎng)方案中，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)體系相較理論教學(xué)體系薄弱，缺乏專業(yè)，行業(yè)特色，不具有專業(yè)針對性等問題，具體表現(xiàn)在專業(yè)定位存在模式化傾向；實踐教學(xué)模式單一，缺少專業(yè)引導(dǎo)；實踐教學(xué)師資嚴(yán)重不足；校企融合剛度深度不夠等。地方高校要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，就必須加強(qiáng)實踐教學(xué)的改革和建設(shè)，實踐教學(xué)體系的改革對指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力上具有不可替代的作用[2]。

2015年，該專業(yè)開始建設(shè)校內(nèi)大學(xué)生實踐基地，著重抓實踐環(huán)節(jié)的改革。其目的是通過實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時在實踐過程中使得學(xué)生能較早地接觸社會、認(rèn)識社會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[3]。

為了提升專業(yè)的競爭力，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，結(jié)合該專業(yè)的特點(diǎn)和在實踐環(huán)節(jié)存在的問題，更好地鋪設(shè)專業(yè)與企業(yè)的實踐通道，我們進(jìn)行了以下幾個方面的探索工作。

(1)搭建實踐信息平臺，通過此平臺與多家相關(guān)企業(yè)取得合作，制定了學(xué)校、平臺、企業(yè)的三方協(xié)議，為學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)提供堅實的保障。

(2)開展深度合作，牽手2到3家企業(yè)，提前引入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在大學(xué)三年級第6學(xué)期進(jìn)行3周項目前期培訓(xùn)，聘請企業(yè)有資質(zhì)的人員為學(xué)生講授高新前沿技術(shù)知識，把企業(yè)最需要的知識和技能信息，快速傳遞給學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)入大四實踐環(huán)節(jié)及未來就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

(3)校企聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文與實習(xí)，為使畢業(yè)生的畢業(yè)論文和實習(xí)更貼近實際，積極探索由校企聯(lián)合參與指導(dǎo)，即企業(yè)派出有資質(zhì)的人員充當(dāng)指導(dǎo)老師，聯(lián)合校內(nèi)指導(dǎo)教師給出畢業(yè)論文或設(shè)計選題，經(jīng)研究室學(xué)術(shù)委員審題通過后向?qū)W生發(fā)布該舉措，這樣使得論文設(shè)計題目結(jié)合應(yīng)用，避免出現(xiàn)過于寬泛的純理論課題，較易帶動學(xué)生進(jìn)入真實的實習(xí)環(huán)境，同時實習(xí)成果也較易為企業(yè)判定，使得企業(yè)能夠招聘到合適的實習(xí)生。這種校企聯(lián)合指導(dǎo)方式一舉兩得，使得學(xué)生在完成企業(yè)的項目同時，完成畢業(yè)設(shè)計。合作企業(yè)全程參與專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計整個環(huán)節(jié)包括答辯環(huán)節(jié)，近三年校企合作的畢業(yè)設(shè)計選題有近63個，占43%，如《高鐵輪軸加工現(xiàn)場看板及作業(yè)指令發(fā)布》《公務(wù)用車管理系統(tǒng)之派車管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)》《基于H5的歌曲在線播放Touch端項目的設(shè)計與實現(xiàn)》等，雙方受益匪淺。

4 企業(yè)“反哺”式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)合作模式探討

目前，多數(shù)參與校企合作的企業(yè)通常都是在實習(xí)期間或第四學(xué)年通過招聘與學(xué)校進(jìn)行合作，學(xué)生利用實習(xí)期間走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)通過人才招聘實現(xiàn)校企合作。通過調(diào)研，了解到企業(yè)方招不到實習(xí)生或招到的實習(xí)生不契合企業(yè)需求，優(yōu)秀的實習(xí)生卻留不住等，究其原因，是按傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)的需求存在脫節(jié)。為使兩者更好地契合，在人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)就讓企業(yè)走進(jìn)學(xué)校，實現(xiàn)企業(yè)對專業(yè)的“反哺”培養(yǎng)，具體思路如下。

(1)合作企業(yè)在學(xué)生大學(xué)一年級、大學(xué)二年級介入專業(yè)的“新生始業(yè)教育”。這個時期的大學(xué)生很多對專業(yè)的認(rèn)識模糊，專業(yè)思想不穩(wěn)定，在始業(yè)教育中讓人才需求方直觀地告訴學(xué)生該專業(yè)的前景，可以盡早穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，減少學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)思想。

(2)合作企業(yè)在大學(xué)一年級、大學(xué)二年級就先期介入班級管理工作，為學(xué)生開設(shè)企業(yè)文化課，與企業(yè)互動，不僅可以讓學(xué)生較早接觸社會，認(rèn)識社會，也為學(xué)生提前了解自己的職業(yè)選擇、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)做好了準(zhǔn)備。如在作為試點(diǎn)的信計2013級，合作企業(yè)委派專業(yè)人員參與班主任工作，利用學(xué)生活動時間開展企業(yè)拓展訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，感受企業(yè)的文化和精髓，成立公司制的班級團(tuán)體等等，學(xué)生對此興趣濃厚，培養(yǎng)了學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感，也增進(jìn)了企業(yè)和學(xué)生的感情。

(3)合作企業(yè)在第二學(xué)年、第三學(xué)年介入學(xué)生的選修課程和課外科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，企業(yè)可開設(shè)相關(guān)的實踐類選修課程，吸引學(xué)生加入到企業(yè)實踐中來，如此，企業(yè)、學(xué)生可為大學(xué)四年級的聯(lián)合實習(xí)項目儲備人才和知識。我們同樣在信計2013級作試點(diǎn)班級，企業(yè)從大學(xué)二年級開始為學(xué)生講授企業(yè)項目所需的基礎(chǔ)知識，如“通用Java基礎(chǔ)”，企業(yè)利用周日時間為學(xué)生開設(shè)相關(guān)選修課，如“側(cè)重Java的數(shù)據(jù)庫編程”，此舉提升了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)技能，同時企業(yè)方也能在此過程中及早發(fā)現(xiàn)適合企業(yè)的優(yōu)秀人才，如企業(yè)在集中實踐環(huán)節(jié)開展軟件項目實訓(xùn)課程“手機(jī)人臉保鏢及其實現(xiàn)”“數(shù)據(jù)庫表結(jié)構(gòu)建立”“網(wǎng)上商城項目的前端后臺設(shè)計”等，在課程學(xué)習(xí)中，企業(yè)方發(fā)掘了一批優(yōu)秀學(xué)生，并推薦他們進(jìn)入自己或相關(guān)企業(yè)優(yōu)先實習(xí)、就業(yè)。

圖3 信計13級畢業(yè)生就業(yè)崗位情況分布圖

試點(diǎn)結(jié)果，信計2013級的學(xué)生經(jīng)過大學(xué)二年級的校企班主任合作及大學(xué)三年級，大學(xué)四年級的校企實踐合作項目的訓(xùn)練，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，課后主動要求參與企業(yè)開設(shè)選修課程的學(xué)生人數(shù)也較多，從圖3可以看出，畢業(yè)生的工作崗位中軟件開發(fā)、前端開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)及硬件維護(hù)的占63%以上，根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告，信計專業(yè)就業(yè)薪酬人均可達(dá)4664.29元/月，較好地實現(xiàn)了本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。該專業(yè)2013級原有67人，畢業(yè)生最終人數(shù)為53人，改革試點(diǎn)后，初次就業(yè)率為94.34%，考研率為5.66%，2014級畢業(yè)生人數(shù)44人，初次就業(yè)率為100%，考研率為13.63%，為近幾屆最好。

企業(yè)走進(jìn)學(xué)校，積極參與到學(xué)校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，貫穿大學(xué)4年，實現(xiàn)企業(yè)對人才的選拔、學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)知。這對企業(yè)和學(xué)生來說，貌似費(fèi)時費(fèi)力，實則為減少雙方用工、就業(yè)的盲目性帶來了極大的益處，達(dá)到了雙贏的效果，也進(jìn)一步加強(qiáng)了校企雙方各方面的深度合作。

綜上所述，我們針對信計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，包括基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的改進(jìn)和實踐環(huán)節(jié)的改革及企業(yè)“反哺”式的實踐教學(xué)的模式作了一點(diǎn)設(shè)想和嘗試，今后還會在制度和管理上進(jìn)一步完善規(guī)范，在改革模式上進(jìn)一步拓展，擴(kuò)大專業(yè)影響力，為實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)改革作進(jìn)一步示范性探索。特別是類似于信計專業(yè)的復(fù)合型專業(yè)，其知識更新日新月異，具有很強(qiáng)的時效性，另外，復(fù)合型專業(yè)就業(yè)面寬，彈性大[4]，因此，其人才培養(yǎng)模式也必須具有很強(qiáng)的針對性，以上對該專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)模式、實踐環(huán)節(jié)的實踐思路，及企業(yè)走進(jìn)學(xué)校“反哺”的改革試點(diǎn)思路可適用在復(fù)合型專業(yè)及理工科專業(yè)進(jìn)一步推廣。