(廣西師范大學外國語學院，廣西桂林 541004)

相對于其他非英語專業(yè)的普通本科生而言，大部分高校藝體專業(yè)的大學英語教材資源建設相對滯后。國內(nèi)很多二本院校對藝體專業(yè)本科生的學位要求之一，就是要通過大學英語應用能力B級?；谒圀w專業(yè)的本科生英語基礎，建設基于大學英語教材的課程資源可以幫助學生提高大學英語應用能力B級的過級率和期末考試通過率，同時也使英語的工具性和人文性更為凸顯。

1 建設課程資源的必要性

任務型教學是近三十年來在國內(nèi)外語言教學界流行的重要教學手段。Willis[1]87認為，任務型語言教學可以分三個階段進行，即前期任務(Pre-task)、執(zhí)行任務(Task cycle)和語言聚焦(Language Focus)。蘇秋萍指出，“任務型教學的目的是讓學生通過運用語言來完成任務, 從中發(fā)展認知能力和處理問題的能力。[2]”而對于此處的“任務”，學術(shù)界討論已久。覃新宇認為，“任務具有在現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，而不是假交際。學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務的評估的標準是任務是否成功地完成。[3]”由此可見，任務型教學法注重學生對語言的實際應用能力的培養(yǎng)，而在培養(yǎng)過程中，學生是學習的主體以及課堂的中心。

要讓學生在課前、課后能以“主體”的身份繼續(xù)完成學習任務，就涉及到學習資料的建設。Nunan (1989)的學習任務理論框架就包括“構(gòu)成任務內(nèi)容的輸入材料(input)”[4]。由此可見，建設大學英語課程資源符合任務型教學法對學生課前、課后學習的要求。大學英語課程是高校藝體專業(yè)學生的學習內(nèi)容的重要組成部分，建設高校藝體專業(yè)的大學英語教材資源可以幫助學生取得完成任務的能力，因而是符合語言教學發(fā)展規(guī)律的。

與中小學相比，大學階段英語科目的學習更多地依靠學生的自主性。大學階段沒有月考，也幾乎沒有期中考試。沒有高頻率的考試、測試的驅(qū)動，如果學生想要提高自己的英語水平，則更多地需要靠自己的毅力和自覺性。在學生愿意學、主動學的前提下，大學英語課程資源的建設迫在眉睫。

首先，與課本配套的課程資源，可以更有針對性的幫助學生理解教材的語言知識。對于教材課文及知識點，每個人的理解障礙不同。有的學生對詞匯的使用困惑，而有的學生則卡在長句的理解上，還有的學生對語法、段落結(jié)構(gòu)、篇章層次等內(nèi)容存在較多困惑。給學生提供課程配套資源，可讓學生根據(jù)自己的弱勢，重點關(guān)注自己無法理解的知識點，從而達到有針對性的突破。

第二，與課本配套的課程資源，可以讓學生更有針對性地擴展與教材相關(guān)的英語文化背景知識。課程資源與教材相輔相成，有利于學生加深對知識點的理解度和記憶度，從而達到更好的學習效果。

第三，課程資源是教材的進一步擴展和補充，可以讓不同英語水平層次的學生在完成課本學習之后，根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢進一步學習。有的學生只樂意學習自己感興趣的，課程資源的建設可為這些學生提供學習材料。而有的學生則希望在自己的弱項方面多下功夫。課程資源可以幫助這些學生取得突破。

2 課程資源建設的依托

課程資源的學習要基于學生課后的自主性，所以資源必須具備快捷性。而當前，在學生長時間隨身攜帶的物品中，手機則是使用頻率最高的。

2017年5月17日，中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會、國家互聯(lián)網(wǎng)應急中心在京聯(lián)合發(fā)布了《中國移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展狀況及其安全報告(2017)》。報告顯示，2016年中國境內(nèi)活躍的手機上網(wǎng)碼號數(shù)量達12.47億，網(wǎng)民使用Android操作系統(tǒng)比例高達83.02%[5]。研究公司Dscount發(fā)現(xiàn)，平均每個用戶花費在屏幕上的時間是2.42小時[6]。

由此可見，手機已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮偾医佑|最多的物品。依托智能手機及網(wǎng)絡技術(shù)來建設大學英語課程資源很有必要。便捷的學習資源可以讓學生觸手可得，讓學生隨時隨地都可以學習。

此外，信息技術(shù)的發(fā)展還體現(xiàn)在網(wǎng)絡的便捷上。在通信技術(shù)高度發(fā)展的今天，大數(shù)據(jù)、云平臺、互聯(lián)網(wǎng)、各種手機客戶端的使用，為大學英語課程資源的建設及使用提供了依托。耿霞指出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，“學生只需利用電腦、手機和平板電腦等移動設備終端，教學活動可以在任何地方、任何時刻發(fā)生，使學生的個性化學習需求得到滿足。[7]”劉麗君認為，“高校英語教師要順應互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展趨勢……以確保大學英語教學實現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展的目標。[8]”把信息技術(shù)融入大學英語課堂及課前、課后的教學中，是時代發(fā)展的必然要求?？梢?，利用云平臺建設高校藝體專業(yè)大學英語學習資源是符合社會發(fā)展需要的。

3 課程資源類型

第一，延伸課文所涉及的文化背景知識。因語言差異而導致的文化差異也相當大，有些文化差異已經(jīng)嚴重影響了學生對課文內(nèi)容的理解。因而延伸課文所涉及的文化背景知識可以幫助學生進一步了解英語國家的人文社會、風俗習慣和行為方式等，可以幫助學生更好地理解課文的思想。延伸文化背景知識的渠道之一是提供影視資料。很多電視、電影、視頻材料在表現(xiàn)故事情節(jié)的同時也展示了英語國家的風俗、禮儀等內(nèi)容。通過選取、編輯視頻資源，可讓學生從視聽的感受中快速了解英語國家的文化背景知識。

第二，引導學生順理篇章結(jié)構(gòu)、課文及段落大意。詞匯、句子不是孤立的。當詞匯、句子等語言要素放在一定的篇章中，按照一定的規(guī)則排列組合的時候才能實現(xiàn)它們的功能。因為，幫助學生梳理課文及段落大意、篇章結(jié)構(gòu)，不僅可以讓學生更好地理解詞匯、句子，還可以不斷提高學生對英語篇章結(jié)構(gòu)的認識，從而也促進他們更好地理解課文。

第三，關(guān)注詞匯、短語。詞匯是語言的基本元素，是學生學好外語必須掌握的基本內(nèi)容。而在藝體專業(yè)大學生的英語課堂上講授詞匯的用法，會使很多學生覺得枯燥乏味，詞匯更適合學生課后自主學習。對于大學英語課程資源的建設，教師們更應該關(guān)注動詞和詞組的用法，或者是關(guān)注常見詞匯在課文中的特殊用法。

第四，分析長句。對于藝體專業(yè)大學生而言，長句通常也是難句。因為主句、從句同時出現(xiàn)而影響了學生對句子意思的理解。因而在課程資源建設方面，教師應該分析長句，引導學生化繁為簡，理清句子成分。長句的分析旨在幫助學生理解句子，同時也希望通過分析長句讓學生學會模仿，從而學會自己分析長句、書寫長句。

第五，閱讀技巧。在閱讀英語文章時，閱讀技巧顯得非常重要。很多學生都遇到過這樣的情況，就是絕大部分詞匯都讀懂了，文章卻沒有看懂，這跟閱讀技巧息息相關(guān)。英語閱讀常見的閱讀技巧很多，教師應結(jié)合課文，引入緊密相關(guān)的閱讀技巧，引導學生理解課文。在學生掌握了某個閱讀技巧之后，教師可以布置課后擴展閱讀。

第五，寫作技能培養(yǎng)。結(jié)合課文的篇章結(jié)構(gòu)、詞匯或句型等方面，培養(yǎng)學生的英語寫作技能。某些課文的文章結(jié)構(gòu)可能比較典型，適合某種問題的寫作；而某些課文中的句型對表達建議、風景描寫等特別有創(chuàng)意。教師可以根據(jù)這些課文所呈現(xiàn)的特點，引導學生學會模仿并寫出自己的短文。

第六，主題擴展。某些課文中所表達的觀點會讓學生認同或反對?；诖耍處煈搶ξ恼碌闹黝}進一步擴展，讓學生積極思考，同時組織語言，并通過口頭或書面的形式變現(xiàn)出來，從而達到“使用語言完成任務”的階段。2017年8月3日，在上海外語教育出版社于桂林舉辦的全國高校外語教師發(fā)展論壇上，廣西師范大學劉玉紅教授作了《“三義三向”文本分析法：大學英語教學再思考》的講座。劉玉紅提到，在大學英語授課過程中，采用“文本分析”教學方式，讓學生在英語學習中體會詞句的語境義、修辭義和謀篇義，同時建議教師創(chuàng)設情境，鍛煉學生的“橫向思維”、“逆向思維”及“多向思維”。劉玉紅的“三義三向”文本分析法對主題擴展提供了可行的舉措。建設課程資源時，對于課文中表達觀點的語句、段落，教師可設置問題，讓學生從橫向、逆向或多向的角度思考，從而達到了主題擴展、思維鍛煉的目的。

第七，編輯課文跟讀音頻材料。朗讀課文對培養(yǎng)學生語感和進入英語語言氛圍發(fā)揮著重要作用，可是很多學生在朗讀課文方面存在巨大的困難。這其中之一就是對文中的詞匯讀音拿捏不準。教師可以把出版社提供的音頻資料進行編輯，在每句話之后插入8-15秒的靜音，讓學生可以一邊播放音頻一邊跟讀。此舉不僅可以調(diào)動學生讀書的積極性，還可以幫助學生糾正發(fā)音，從而提高學生對英語語句的聽力適應度。

4 評價方式

對學生是否利用資源進行課后學習的評價，應該基于課本內(nèi)容。要確定學生對以上課程資源的理解及掌握程度，英語教師應給予學生可測試并可感知的任務，以便真切地衡量學生的學習程度。

首先，對于相關(guān)內(nèi)容的檢測，可以采用口頭表達的形式。例如，對于文化背景知識，可以要求學生口頭說出該文化知識點的主要內(nèi)容；或者就某個文化點，展開闡述中西方的區(qū)別。若在脫稿的情況下，學生能就此完成40-60詞或8-12句話的表達，則可以肯定學生對知識點的掌握。對于大學英語教學改革，蒙嵐在比較了中國與加拿大的英語教學情況后提出，我國大學英語課程評價體系應“加強對口語能力的評估，加大主觀題比重”[9]?？谡Z是檢測學生學習輸出能力的重要組成部分，也是學生最希望提高的內(nèi)容，因而教師可加強口語的檢測方式。

其次，對學生的評價也可以采用寫作的方式。寫作是輸出的重要方式。例如，要檢測學生是否讀懂課文，可以讓他們寫50-80詞左右的小短文?；蛘咭獧z測學生對文中某個重要觀點的理解，可以布置學生從課文中找出論據(jù)，并組織成文。

第三，教師也可以采取測試的方式。命題測試是傳統(tǒng)評價方式，基于當前網(wǎng)絡技術(shù)相對成熟的大環(huán)境，教師可以在網(wǎng)上測試系統(tǒng)命題并布置測試任務，并設置自動批改，然后在課堂上用10-20分鐘的時間讓學生利用智能手機做題。學生做完后即可查看自己的分數(shù)，并可查閱正確答案。教師也可以在自己的管理界面看到學生的做題情況，從而進一步了解學生對課程資源的學習情況。

第四，翻譯練習也可以檢測學生對詞匯、短語、長句及段落的理解。教師也可以利用網(wǎng)絡，在網(wǎng)絡系統(tǒng)中布置翻譯題目，讓學生在先作答。同樣，學生作答結(jié)束提交后，答案自動顯示。因為是主觀題，系統(tǒng)難以修改，可以安排學生互相合作，及時發(fā)現(xiàn)問題，而教師則用抽查的方式在操作平臺上查看學生答題情況。

第五，聽寫、檢測讀書等方式也是評價學生對課文學習情況的有效手段。教師可在課堂上安排聽寫單詞、詞組及句子，或是課后讓學生朗讀課文并錄音，然后發(fā)到網(wǎng)絡系統(tǒng)的某個板塊，以便教師在操作頁面檢測學生的任務完成情況。

對于上述評價方式所檢測得出的結(jié)果，教師應計入學生的平時成績，到期末時作為形成性評估的重要依據(jù)。

5 結(jié) 語

高校藝體專業(yè)的大學英語教材資源建設旨在為學生提高對教材內(nèi)容的理解和擴展課本知識。采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，依托云平臺以及電腦、智能手機等軟件、硬件，建設藝體專業(yè)大學英語課程資源，可以幫助學生快速便捷地獲取學習材料，讓學生隨時隨地學習英語。對學生課前、課后對英語課程學習情況的檢測情況，教師可通過口語、寫作、習題練習、翻譯測試、聽寫、檢測朗讀課文等方式進行，從而形成教學評估一體化的教學模式，促進藝體專業(yè)學生大學英語能力的提升。