封 寒 熊國保

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇句容 212400）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自2007年在美國誕生后，被世界上很多國家所引進。它改變了傳統(tǒng)的教師課上理論灌輸，學(xué)生被動接受固有知識的局面。強調(diào)學(xué)生課前自主理論學(xué)習、課上教師答疑解難、課后學(xué)生拓展鞏固知識的全新理念。此種教學(xué)模式的引入給我國正處于困境中的傳統(tǒng)教學(xué)注入了生機活力，受到了諸多業(yè)內(nèi)人士的推崇和借簽應(yīng)用。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點及在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

北京師范大學(xué)何克抗教授提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與構(gòu)建主義所倡導(dǎo)的“學(xué)習過程是學(xué)習者在一定的情景即社會文化學(xué)景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過意義構(gòu)建的方式而獲得……是通過人際的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義構(gòu)建過程”的學(xué)習模式本質(zhì)上是一致的。當下，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論探討，取得了以下兩點重要共識：一是此種教學(xué)模式更符合人類的認知規(guī)律?！皩W(xué)生課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習，并能高效利用課堂時間進行學(xué)習經(jīng)驗的交流與觀點的碰撞，進而深化學(xué)生的認知”。二是有助于構(gòu)建新型的師生關(guān)系。學(xué)生自主完成了課前的理論學(xué)習，教師則成為了教學(xué)資源的開發(fā)者、學(xué)生課堂學(xué)習的引導(dǎo)者、課后深化學(xué)習的協(xié)助者。實現(xiàn)了學(xué)習向?qū)W生的回歸，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的主動性。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思政教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

作為高職高專的一線思政教師，筆者也嘗試著運用以上翻轉(zhuǎn)課堂模式組織教學(xué)，但面對“高職高專思想政治教學(xué)問題更多、更難、更復(fù)雜”的局面，效果不甚理想。后分析總結(jié)發(fā)現(xiàn)，思想政治翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功案例大多集中在本科學(xué)歷高校，而高職高專學(xué)生知識積累不夠，課前自主學(xué)習能力較差，不擅于獨立思考且學(xué)習依賴性強，多數(shù)人不能按要求完成課前基礎(chǔ)理論學(xué)習，這嚴重影響了學(xué)生課堂參與的積極性。課堂成了少數(shù)人“表演”的舞臺，更多的學(xué)生只充當了觀眾的角色，無法真正“融入”課堂教學(xué)情境而對思政課失去了興趣。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校思政教學(xué)中的應(yīng)用價值

2.1 理論價值——翻轉(zhuǎn)課堂理念與高職思政教學(xué)要求契合度高

當前，高職思想政治教學(xué)改革的呼聲越來越高?！胺D(zhuǎn)”后的思政課正好徹底革除了傳統(tǒng)思政教學(xué)的諸多弊端。首先，課前學(xué)習不再只是淺層的預(yù)習，而是要求學(xué)生進行全面系統(tǒng)的理論學(xué)習，這充分調(diào)動了學(xué)生的自主性，讓學(xué)習變得更“自由”、“自我”，學(xué)生完全可以安排和把握學(xué)習的時間、地點和節(jié)奏。遇到較難以掌握的知識點時可以反復(fù)學(xué)習，對自己感興趣的內(nèi)容還可以更廣泛地拓展和深入學(xué)習。其次，課堂上教師無需再花大量時間用來講授基礎(chǔ)知識，而是結(jié)合課前學(xué)習內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行項目式活動體驗。通過小組討論、爭論，演講或情境劇表演等豐富多彩的活動，讓學(xué)生在互動交流中理解知識、感悟理論，提升認知。教師則由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，即現(xiàn)場“指揮”的角色，學(xué)生的主體性地位進一步彰顯。再次，學(xué)生在課后復(fù)習和鞏固知識時可以與教師實現(xiàn)非面對面的網(wǎng)上交流，真正實現(xiàn)了個性化指導(dǎo)，成為了思政“大課堂”教學(xué)的有益補充，實現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)目標。

2.2 實踐價值——翻轉(zhuǎn)課堂模式真正實現(xiàn)了體驗式教學(xué)目標

傳統(tǒng)高職高專思政教學(xué)因重在“說教”而被學(xué)生戲稱為“僵尸課堂”。而在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下的“新式”思政教學(xué)變得“鮮活”起來。第一，現(xiàn)代化的信息和多媒體技術(shù)的應(yīng)用使課前學(xué)習異常豐富有趣。微課、動畫短片、PPT、記錄片影像等各種形式的學(xué)習資源，使學(xué)習變得輕松有趣，學(xué)生在觀看系列教程時就能即時get到很多豐富的學(xué)習內(nèi)容。這種“寓學(xué)于樂”的方式給學(xué)生帶來了全新的學(xué)習感受。中間適時穿插一些模擬電子游戲方式的測試習題以檢驗學(xué)生的學(xué)習效果。題目分布合理，與學(xué)習內(nèi)容結(jié)合緊密，學(xué)生做練習時也不再覺得那么枯燥無趣了。學(xué)習完章節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生通過參與討論、互評，分享自己的學(xué)習體會，發(fā)表觀點，交流心得，促進知識的掌握和提升。第二，課堂由教師引導(dǎo)，更強調(diào)學(xué)生小組互助合作，學(xué)生通過討論可以產(chǎn)生觀點的交流和碰撞，激發(fā)新的認識，實現(xiàn)知識的遷移和創(chuàng)新，可促進所掌握內(nèi)容的幾何式增長，真正實現(xiàn)學(xué)習的互聯(lián)互通、共建共享。第三，課后復(fù)習不再停留在以看筆記、背概念來應(yīng)對提問和考試為主的層面，而更多是進行拓展性學(xué)習。深入挖掘課上沒有學(xué)懂、吃透的內(nèi)容。學(xué)生利用各種數(shù)據(jù)庫查找學(xué)習資料，以拓寬所學(xué)知識面。也可以和老師一起就某個知識點深入探討。這種學(xué)習方式讓喜歡“鉆研”某方面知識的學(xué)生有了更強的信心，他們因獲得老師的鼓勵和協(xié)助能持久地堅持下去，這更有利于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。個別成績突出、知識豐厚的學(xué)生在與老師切磋的過程中有時還可以給教師以可貴的啟發(fā)，甚至能和老師一起長期致力于某一方向的科研項目，實現(xiàn)教學(xué)相長。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校思政教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

3.1 課前學(xué)習韌性不足

高職高專學(xué)生理論積累較少，自主學(xué)習能力欠缺。豐富多樣的思政課前教學(xué)資源，使多數(shù)學(xué)生前半學(xué)期尚能按教學(xué)進度要求認真地完成課前內(nèi)容的學(xué)習。進入學(xué)期后半段，部分學(xué)生對微課、動畫等教學(xué)手段不再感覺新鮮好玩，會產(chǎn)生“視覺疲勞”而喪失學(xué)習興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏。雖然老師一再提醒要認真完成，仍有少數(shù)學(xué)生懈怠散慢，敷衍了事，甚至導(dǎo)致網(wǎng)上課程成績不及格。更重要的是，課前理論知識的薄弱，致使學(xué)生在課堂上無法參與項目式活動，或者使活動整體質(zhì)量大打折扣，嚴重影響了課堂教學(xué)的正常開展。

3.2 課上活動參與度不高

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式影響，大多數(shù)學(xué)生習慣于老師講，自己聽。認為只要帶著耳朵和筆記本到課堂上來，聽懂并認真記下老師說的“重要內(nèi)容”就是一個好學(xué)生。有些學(xué)生甚至覺得上課經(jīng)常參與活動的學(xué)生是“逞能”、“愛表現(xiàn)”。比較活躍的學(xué)生因此被這些“乖學(xué)生”疏遠，甚至被當成異類而被孤立，造成人際關(guān)系的緊張。幾次課下來，教師會發(fā)現(xiàn)主動參與活動的學(xué)生只班級的部分人，有時連進教室所坐的座位都自然分成不同的區(qū)域。那些“惰性分子”大多坐在教室的最后或靠邊的位置，他們認為只要安安靜靜地當一個“好觀眾”就足夠了。很難真正發(fā)揮“先進”帶“后進”的結(jié)伴互助作用。

3.3 課堂內(nèi)容脫離教學(xué)要求

項目式活動的設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的關(guān)鍵之一。為了吸引更多學(xué)生參與，讓大家感受活動多樣性，體會活動的趣味性，有時被“翻轉(zhuǎn)后”的課堂基本找不到理應(yīng)包涵的教學(xué)內(nèi)容。很多情況下，大家玩過鬧過樂過之后，無論在認識和行為上，都不能給學(xué)生教育或啟發(fā)，也就是重在追求有意思而忽視了活動應(yīng)有的“意義”和“價值”，使課堂淪為純屬玩鬧的“游樂場”。

3.4 課后“追問”者較少

很多學(xué)生習慣于接受現(xiàn)成的定論性知識，不善于反思，導(dǎo)致課后討論、追問的學(xué)生不多。大學(xué)階段的學(xué)習，非常鼓勵學(xué)生多問“為什么”和“怎樣做”，培養(yǎng)善于反思和追問的能力。但大多數(shù)學(xué)生認為討論題沒有標準答案，不算“正式”作業(yè)，當然可以不參加。雖然一再提醒學(xué)生課后要多跟老師溝通討論，這很有利于學(xué)生理論深度的提升和學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，但多數(shù)學(xué)生仍不能邁開這一步，僅停留在表層學(xué)習的階段。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校思政教學(xué)應(yīng)用中引發(fā)的思考

4.1 項目式活動必須包含教學(xué)元素

項目式教學(xué)活動的開展情況是決定高職高專思政翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量的核心，所以，如何使活動有意思以吸引更多的學(xué)生主動參加，又讓學(xué)生通過活動體驗學(xué)到應(yīng)有的課程知識，這要求思政課教師應(yīng)深入研究教材，廣泛閱讀相關(guān)參考書目，總結(jié)、提煉出對學(xué)生成長成才起重要作用的教學(xué)要素。同時，教師還要能精準把握新時代高職高專學(xué)生的基本特點、興趣愛好及日常關(guān)注的熱點焦點問題。結(jié)合教學(xué)要求和學(xué)生的知識水平，將教學(xué)因子有效置入各項活動中，策劃出有教學(xué)內(nèi)核、受學(xué)生廣泛歡迎且形式豐富又具有可操作性的項目式活動。這是非?？简炈颊n教師水平的一項綜合性工作。另外，教師還應(yīng)注意，有些活動是個人展示，如演講、朗誦、PPT展示等，但大多數(shù)項目式活動應(yīng)適合多人（3-10人）共同參加，如辯論、愛國主題電演配音、誠信主題情景劇表演等，小組活動更有利于發(fā)揮成員之間相互協(xié)作、優(yōu)勢互補的團隊作用，激發(fā)各組之間比拼趕超、相互學(xué)習的動力。這也是高職高專思政課教學(xué)的應(yīng)有內(nèi)容。

4.2 動態(tài)和過程考核要貫穿始終

高職高專的學(xué)生更喜歡新鮮刺激有趣的事物，自律性和自主學(xué)習能力普遍較弱，對理論知識的學(xué)習缺乏持久性，考核是督促他們學(xué)習的唯一“抓手”。相比于傳統(tǒng)思政課“上課一本書，期末一張卷”的單一教學(xué)和考試方式，“翻轉(zhuǎn)后”的思政課因包含課前、課中、課后諸多教學(xué)環(huán)節(jié)，使課程考核也變得更復(fù)雜。為充分發(fā)揮“考核”對學(xué)生學(xué)習的制約和激勵作用，要求必須進行全過程的動態(tài)考核，網(wǎng)絡(luò)和信息化工具為我們提供了實現(xiàn)這一目標的有效平臺。

課前學(xué)習，學(xué)生觀看各類教程、答題，參與討論、互評，單元測試等各環(huán)節(jié)完成的情況，都被平臺記錄并核算出相應(yīng)分數(shù)即時推送給學(xué)生。學(xué)生完成課程學(xué)習后，還可以申請電子（或紙質(zhì)）證書，上面有學(xué)生的個人信息、所完成的課程、成績等級及證書編號，以說明學(xué)生的學(xué)習情況。為了讓學(xué)生重視并認真完成課前學(xué)習，要求此環(huán)節(jié)的成績并須及格，否則，這門課程就要重修。這無疑給那些只圖“視覺新鮮”而無法長期堅持學(xué)習的學(xué)生以壓力。

課堂仍是思政課教學(xué)的主陣地，是檢驗學(xué)生課前學(xué)習效果、促進知識的理解和消化并內(nèi)化為道德認知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生的參與度和具體表現(xiàn)、小組中個人作用的發(fā)揮等都是決定學(xué)生成績的重要方面。課堂成績主要由任課老師評估和記錄，這要求老師既要細致、嚴謹，又能充分考慮個人和班級整體情況，客觀、合理地給出每個學(xué)生的成績。課后，如果部分學(xué)生能積極地與老師探討學(xué)習更深層的知識，教師應(yīng)在學(xué)習成績中給一定的附加分，以對學(xué)生表示充分的鼓勵和肯定。并能樹立榜樣，讓更多的學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難、深入學(xué)習。