任 靜

（遵義師范學院，貴州遵義 563006）

1 閱讀的實質與閱讀教學理論

閱讀就是對書面語言進行理解的過程，這其中需要有讀者與語篇之間形成良好的互動。沒一名閱讀者都具有對語言進行運用的能力，而語篇就是對語言進行運用的典型案例。在英語閱讀中，讀者所表顯的能力就是對語篇所表述內容的理解能力，或者是將語篇轉化為自己所運用的語言。讀者在閱讀語篇的過程中，會從它的意義出發(fā)表達出自己的情感，還能夠通過閱讀了解語篇所反映的社會文化。因此，完成英語閱讀并不單純是對詞匯、語句進行翻譯，更重要的是體會語篇所蘊含的深層意義，例如所反映的社會現(xiàn)狀或所表達的個人情感。

隨著英語閱讀教學的不斷發(fā)展出現(xiàn)了圖式理論，它對閱讀過程進行了全面闡釋，在這種理論中將閱讀氛圍兩種模式：自下而上模式和自上而下模式。在對該理論進行發(fā)展的過程中出現(xiàn)了兩種英語閱讀教學方法：第一種是圍繞語言形式展開的閱讀教學；第二種是圍繞語境和功能展開的英語閱讀教學。這兩種教學方式各有側重點，第一種重在對詞匯、語法進行分析，而第二種重在對語言應用方式進行分析。因此，在英語閱讀教學實踐中就需要針對學生的具體情況以及教學目標選擇合理的教學方式。

1.1 分層教學的概念

分層教學就是從學生的現(xiàn)有水平出發(fā)，教師合理的將學生劃分成若干群體展開具有針對性的教學活動。其中每個群體中的學生具有水平相當?shù)闹R儲備量以及理解能力，教師在對學生進行劃分時需要按照科學的分層策略展開，實現(xiàn)學生能力的提升，讓每個群體都在現(xiàn)有基礎上得到發(fā)展。分層教學就是要教師注重學生之間的差異性，并尊重學生的個體差異。因此，分層教學既是教學理念的體現(xiàn)，同時又是有效的教學方式，需要教師在教學活動中進行靈活應用。

1.2 分層教學的主要模式

1.2.1 班級內部分層模式

班級內部的分層教學又被稱為分類指導教學，這種教學方式在不打破固有行政班級的基礎上對學生進行合理劃分。在教學實踐中，教師從學生的客觀學習情況出發(fā)，為學生制定不同等級的學習目標，在教學活動中教師以不同等級的學習目標為依據展開教學以及輔導，針對不同層次的學生組織對應的學習測試，讓學生都能夠正視自己在學習中取得的進步。具體操作包括五個步驟：第一，了解學生差異，對學生進行合理分組；第二，掌握學生現(xiàn)有水平，制定不同的學習目標；第三，展開教學，因材施教；第四，學習有效性評估，組織分類測試；第五，對學生進行合理評價，促進學生不斷發(fā)展。

1.2.2 分層走班模式

分層走班模式又稱為戶外分層教學，該模式的分層依據是學校相關課程的考核結果，將不同能力水平的學生分為不同層次，通常劃分為3到4個層次，將學生按照劃分的層次重新組建成若干個臨時教學班級。值得注意的是走班教學并沒有改變固有的行政班級，只有在學習某門課程時，按照分層到自己的臨時班級上課。與班級內部分層不同，走班屬于大范圍的分層教學。在該模式下，教師需要從學生的層級出發(fā)，組織對應的教學活動，保證教學內容符合學生需求，能夠促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標，讓每個層次的學生需求都得到滿足。

1.2.3 能力目標分層監(jiān)測模式

能力目標分層監(jiān)測教學屬于學生主動選擇式的分層教學。在該種模式下，學生對自身實際情況進行評估，選擇自己適合的學習層次，之后根據教學過程中自己能力的提升情況，在期末進行層次調整。這種模式學生具有主動選擇的全力，將學生的自我認知作為基礎，將現(xiàn)有水平以及課程學習進行關聯(lián)，促進課程教學活動中因材施教的落實。在教學實踐中能力目標分層監(jiān)測模式需要配有科學的“分層測試卡”，而“分層測試卡”的設置需要尊重學生的個體差異，對學生課程學習現(xiàn)有水平以及學習能力進行全方位評價，對學生的學習進步予以肯定。

2 大學英語分層教學下的閱讀教學策略

我國傳統(tǒng)模式下的大學英語教學大多采用合班教學方式，教師面對不同水平的學生展開統(tǒng)一教學，這就使得學生的學習效率相對較低，學生的個體差異沒有在教學中加以體現(xiàn)。因此，為了提升英語教學的有效性，就需要將分層教學模式應用在大學英語閱讀教學中，從學生的實際水平出發(fā)應用合理的分層教學模式，實現(xiàn)學生英語閱讀能力的有效提升，滿足大學英語教學改革的需求。從英語閱讀課程的特點以及教學目標出發(fā)，可以將上述分層模式進行綜合應用，將分層走班模式以及能力目標分層監(jiān)測模式進行融合，提升大學英語分層教學下閱讀教學的有效性。下面以大學英語四、六級分層教學為例，研究如何提升英語閱讀教學的有效性。

2.1 合理分層

要想保證大學英語分層教學順利開展，達到預期的教學目標，首先要完成的工作就是對學生進行合理劃分層。由上文可知，學生的分層方式種類眾多，對于大學階段的學生來說，他們具有較高的自我評價能力，在一定程度上可以較為客觀的評價自己當前英語水平。因此，學生分層可以采用學生自我評價與教師評估相結合的方式，通過綜合評價將學生分為兩個等級，并采用走班模式，分為基礎班和提高班。完成合理的層次劃分能夠為分層教學的順利開展奠定基礎。

2.2 因材施教

在教學活動中需要從學生的實際情況出發(fā)，滿足實事求是的原則。對于大學英語閱讀教學來說需要教師全面了解學生的學習情況，將學作為教學核心，以學生的發(fā)展作為目標展開合理教學。在具體教學實踐中，教師要綜合評估學生的英語基礎水平、知識接受能力以及學習態(tài)度，進行具有針對性的教學活動，提升英語閱讀教學效果。大學英語分層教學就為教師開展教學活動提供了新思路，在分為基礎班與提升班后就能夠實現(xiàn)因材施教的理念。對于基礎班來說，教學重點應當放在學生基礎知識的提升上，強化學生的閱讀技能，培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣。有些學生在四級考試上存在問題就是由于基礎知識薄弱，無法對詞匯進行有效辨別，閱讀分數(shù)較低影響整體成績。因此，在基礎班英語閱讀教學中，字系特征會有明顯體現(xiàn)，基礎知識以及基本閱讀技能是教學要攻克的難點。而對于提高班學生來說，就需要將答題技巧閱讀方式作為教學重點，讓學生掌握更加完善的英語閱讀方法。除此之外，提高班學生還需要從現(xiàn)有閱讀層次出發(fā)，對閱讀內容的廣度以及深度進行拓展，在教師的引導下明確不同語言文化之間的區(qū)別，讓學生能夠對英語文章進行流利的閱讀，并理解文章含義。通過因材施教這一方式的應用能夠讓學生在學習中具有更明確的目標，同時也為教師的教學提供有力保障，讓教學活動具有更強的針對性，實現(xiàn)不同等級的學生英語閱讀能力的全面提升。

2.3 對基礎班與提高班分別展開針對性教學

對于基礎班的學生來說，他們具備一定的詞匯量以及語言運用能力，但是在字系特征的辨認上還存在一定問題，閱讀速度相對較慢。在英語閱讀中需要具有良好的詞匯辨認能力以及語法知識才能夠更好地完成閱讀，這就需要對學生閱讀的準確性以及速度進行強化。絕大多數(shù)基礎班學生對英語文化背景知識了解甚少，英語知識面相對較窄，在課余時間很少閱讀英語文章，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這就使得學生在英語閱讀中無法敏銳的感知到文章中的微觀知識。因此，在基礎班的英語閱讀教學中教師需要重視學生微觀閱讀技巧的提升。通常來說，微觀閱讀技巧包括五類：虛擬語氣、長難句、長難句的基本語法結構、標點符號以及類比關系。教師在教學中要重點對這五類閱讀技巧進行講解，提升學生的微觀閱讀能力。以長難句為例，首先教師要向學生講解長難度的特征，長難句就是主句中包含若干從句，而從句中又套有從句。正是由于這樣復雜的句式結構，導致很多學生在閱讀中遇到長難句就產生了恐懼心理。要想突破這一閱讀難點，教師就要重視針對性訓練。教師在教學中要引導學生先找到主句，之后整體閱讀句子劃出謂語部分，明確主謂賓關系；之后再對從句進行分析，由主從句開始層層遞進，完成句子的理解。通過具有針對性的教學能夠讓學生學會五類微觀閱讀技巧，在閱讀文章時更加得心應手。

對于提高班來說，由于班級內學生具有較好的英語閱讀基礎，對詞匯以及語法的掌握情況較好，教師就可以將教學重點放在學生閱讀技巧的訓練上。這就表明英語教師在給提高班學生上英語閱讀課時，需要將文章的主題結構作為切入點，讓學生學會怎樣通過把握文章框架完成文章閱讀。這就需要教師對四六級考試中常出現(xiàn)的閱讀材料進行總結，按照文章特點展開閱讀技巧教學。例如在閱讀問題答案型文章時，這種文章通常會在開篇提出問題，之后在各段寫出文章答案。閱讀這類文章時就需要對文章中心進行把握，通過文章中心來找到問題的答案。而在閱讀時文時則需要把握文章特點，找準文章中心。通常來說時文中心會在第一段的末尾或者第二段的開頭。如果在某篇文章中出現(xiàn)了獨句段，而它又恰好在文章的開頭或結尾，那么獨句段通常就是文章的中心思想，若出現(xiàn)在文章中間則能夠起到起承轉合的作用。由此可知，對于提高班的英語閱讀教學來說，就需要將教學重點放在閱讀技巧上，讓學生的閱讀理解能力得到提升，更快速、準確的把握文章大意，在四六級考試中能夠更輕松的應對閱讀理解相關題目。

3 結束語

綜上所述，在大學英語教學中運用分層教學能夠在很大程度上提高教學效果，對于英語閱讀教學來說能夠讓學生實現(xiàn)自我超越。與傳統(tǒng)教學模式相比分層教學具有很強的針對性，符合學生個性化的學習需求，這就需要在實踐中不斷優(yōu)化分層教學模式，使其真正作用于英語閱讀教學。在實踐中要重視學生分層的合理性，在科學劃分的前提下制定切實可行的學習目標，引導教學順利開展。