趙明

（河北地質(zhì)大學(xué)，河北石家莊　050031）

2017年12月，2018屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議在北京召開(kāi)，教育部黨組書(shū)記、副部長(zhǎng)林蕙青在會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，2018屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)較2017年又提高一層次，達(dá)到820萬(wàn)人。大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，部分企業(yè)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力大打折扣，非智力因素在大學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)中日顯重要。

1　非智力因素內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

非智力因素起源于美國(guó)，是由美國(guó)心理學(xué)家亞里克山大在其《智力：具體與抽象》一文中首次提出，而后經(jīng)過(guò)多名學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了探討與完善，于70年代末被國(guó)際心理學(xué)界普遍接受。非智力因素引入我國(guó)學(xué)者視野，經(jīng)歷了最初北京師范大學(xué)朱智賢教授在《人格因素與智力發(fā)展》一文中概念的提出，而后經(jīng)上海師范大學(xué)燕國(guó)材教授在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《應(yīng)重視非智力因素的培養(yǎng)》一文中對(duì)非智力因素進(jìn)行解讀，才將非智力因素這一概念及其相關(guān)內(nèi)容引入我國(guó)心理學(xué)和教育學(xué)研究視域。雖然，非智力因素的研究逐步受到重視，但是對(duì)于非智力因素的定義卻廣而不同，尚無(wú)定論?！掇o?！分袑?duì)其的解釋是非智力因素是除智力因素以外其它全部心理因素的總稱。人們?cè)趯?shí)際研究過(guò)程中，習(xí)慣將與智力因素相關(guān)聯(lián),但同時(shí)又不屬于智力因素的理論范疇列為非智力因素的研究范圍，比如情感、意志力、性格、欲望等等。

目前，越來(lái)越多的人們開(kāi)始關(guān)注非智力因素的研究，但受我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，人們重“智力”、輕“非智力”，所以，較多的學(xué)者依然是將非智力因素的成果服務(wù)于智力因素的培養(yǎng)。

2　大學(xué)生就業(yè)力不足的表現(xiàn)

大學(xué)生就業(yè)能力，簡(jiǎn)稱大學(xué)生就業(yè)力，是指大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)通過(guò)自己在校期間對(duì)專業(yè)知識(shí)和通用知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所習(xí)得的能夠滿足實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想，滿足社會(huì)需求，滿足用人單位崗位需要的本領(lǐng)。大學(xué)生就業(yè)力不僅僅是指理論研究或是組織溝通等某一方面的能力，而是學(xué)生多種能力的統(tǒng)合，是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生求職情況調(diào)查，大學(xué)生就業(yè)能力欠缺有以下幾方面體現(xiàn)。

2.1　基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，專業(yè)知識(shí)發(fā)展有瓶頸

受中國(guó)傳統(tǒng)教育影響，一部分大學(xué)生參加高考以前，誤認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)就好比進(jìn)入了象牙塔，十年寒窗之后可以暫時(shí)擺脫熬燈夜戰(zhàn)的奮斗狀態(tài)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境和管理方式都發(fā)生了較大改變，一方面急于放松高中學(xué)習(xí)的緊張心情，希望通過(guò)大學(xué)生活，彌補(bǔ)高中的遺憾；另一方面在心理上容易產(chǎn)生懶惰的想法，認(rèn)為大一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)可以推遲到后期完成。然而，大學(xué)生習(xí)慣的改變和心理的放松，產(chǎn)生的結(jié)果是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)面拓寬受限，專業(yè)知識(shí)發(fā)展遇到瓶頸，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力不能匹配。

2.2　通用能力培養(yǎng)不到位

在高校中，每到迎新季，我們既可以看到很多社團(tuán)干部在廣泛組織社團(tuán)活動(dòng)，豐富了大學(xué)文化，又可以看到很多新生疲于報(bào)名應(yīng)聘，輾轉(zhuǎn)于多個(gè)社團(tuán)之間。一些大學(xué)生對(duì)通用能力的認(rèn)識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)正好相反，他們認(rèn)為到了大學(xué)，理應(yīng)是彩虹式的發(fā)展自己認(rèn)為的“課外能力”，通過(guò)參加社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等學(xué)生組織，參加溝通培訓(xùn)、拓展訓(xùn)練等輔導(dǎo)，以期得到個(gè)人能力的提高和發(fā)展。這一思想核心沒(méi)有問(wèn)題，然而大部分學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的真正含義，將能力培養(yǎng)的“質(zhì)”與媒介平臺(tái)的“量”形成了必然聯(lián)系，過(guò)多的活動(dòng)體驗(yàn)占據(jù)了大學(xué)生個(gè)人時(shí)間，缺乏對(duì)成長(zhǎng)的思考，能力培養(yǎng)沒(méi)有“合適到位”。

2.3　自我管理能力發(fā)展不均衡

大學(xué)課程與高中課程的異同除了內(nèi)容上明顯區(qū)別，在形式上更加體現(xiàn)出專業(yè)性。部分學(xué)生容易看到顯性的知識(shí)，卻往往忽略隱性素質(zhì)的培養(yǎng)。用人單位招聘大學(xué)生時(shí)，更看重考察大學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，例如誠(chéng)信、創(chuàng)新、耐性、敬業(yè)等等。然而這部分職業(yè)素養(yǎng)并非一蹴而就，或是經(jīng)過(guò)特定的課程能夠進(jìn)行培養(yǎng)，而是需要學(xué)生從心而發(fā)，通過(guò)反復(fù)的自我對(duì)抗，在長(zhǎng)時(shí)間的個(gè)人思維習(xí)慣、行為習(xí)慣中初步養(yǎng)成。這部分能力無(wú)法用數(shù)字進(jìn)行量化，相對(duì)而言，學(xué)生能關(guān)注到專業(yè)知識(shí)的分?jǐn)?shù)，能關(guān)注到組織活動(dòng)的能力要求，卻無(wú)法科學(xué)理性的進(jìn)行自我認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自我突破。

3　大學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)對(duì)策

3.1　正確認(rèn)識(shí)非智力因素在學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)中的重要作用

盡管我國(guó)多年來(lái)在素質(zhì)教育上投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但是受?chē)?guó)內(nèi)人口資源和地域資源發(fā)展的不匹配，教育資源成為發(fā)展不平衡背景下相對(duì)稀缺的資源。人們依然狹隘的理解“知識(shí)改變命運(yùn)”的含義，依然存在“一考定終身”的思維意識(shí)。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，使人們過(guò)度理解智力因素在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的重要價(jià)值，過(guò)分重視“求學(xué)階段”中的分?jǐn)?shù)地位，忽略“就業(yè)階段”的再教育對(duì)個(gè)人的重要作用。人們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，與社會(huì)發(fā)展和需求保持一致，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待個(gè)體的發(fā)展，用全面的思維對(duì)待個(gè)體的成長(zhǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生主觀上認(rèn)可非智力因素培養(yǎng)的意義，積極發(fā)揮非智力因素對(duì)在校學(xué)生的可塑性，深入挖掘非智力因素對(duì)提高學(xué)生就業(yè)力的功能性。

3.2　發(fā)揮好第一課堂基礎(chǔ)作用，豐富第二課堂載體建設(shè)

第一課堂是智力因素培養(yǎng)的主陣地，第二課堂是第一課堂的外延和拓展。重視非智力因素的發(fā)展，不是要弱化大學(xué)生智力因素的培養(yǎng)，兩者在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，是相輔相成，互相促進(jìn)，辯證發(fā)展的關(guān)系。大學(xué)生理應(yīng)重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)放在重要的位置上，在保障第一課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用好第二課堂的平臺(tái)機(jī)會(huì)，科學(xué)系統(tǒng)的謀劃自己的非智力因素，不能顧此失彼，更不能挑重點(diǎn)，偏科發(fā)展。大學(xué)生非智力因素特點(diǎn)的提高，不但可以作用于第一課堂，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的能力，而且可以提高學(xué)生自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，深遠(yuǎn)的影響個(gè)人生涯發(fā)展。

3.3　注重隱性教育的開(kāi)展，搭建多元化培養(yǎng)體系

大學(xué)生的性格、意志、誠(chéng)信等非智力因素，并不能通過(guò)正面的、強(qiáng)壓式或填充式的傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行施教。大學(xué)生非智力因素的提高需要大學(xué)生自我覺(jué)察、自我喚醒和自我完善。這些特質(zhì)需要學(xué)校通過(guò)“硬文化”與“軟文化”的交叉補(bǔ)充進(jìn)行感染，通過(guò)教師的言傳身教的“細(xì)無(wú)聲”進(jìn)行影響，通過(guò)學(xué)生群體的朋輩行為的潛移默化進(jìn)行養(yǎng)成。因此，通過(guò)間接的、婉轉(zhuǎn)的、迂回的隱性的教育方式，進(jìn)行多元化目標(biāo)培養(yǎng)，更容易喚醒大學(xué)生對(duì)自我發(fā)展不足的覺(jué)知，促進(jìn)大學(xué)生非智力因素的提高。

在當(dāng)前社會(huì)背景下，非智力因素的再認(rèn)識(shí)并非是階段發(fā)展的需要，而是人的全面發(fā)展思維下一種理性選擇。在日趨激烈的就業(yè)形勢(shì)中，應(yīng)協(xié)同提高大學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)環(huán)境，匹配好各方面的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的積極主動(dòng)性，促進(jìn)大學(xué)生智力因素和非智力因素共同發(fā)展。

[1]楊艷花.注重非智力因素的培養(yǎng) 提高大學(xué)生就業(yè)力[J].滄州師范專業(yè)學(xué)校學(xué)報(bào),2010(6):60-61.

[2]董玉剛.培育非智力因素對(duì)提升大學(xué)生就業(yè)力影響研究[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(7):143-146.

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[4]沈逸君,王芳.民辦高校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的非智力因素策略[J].江蘇高教,2015(1):108-110.