張紅

（吉林省龍井市東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林龍井 133400）

1 小學(xué)生習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生的主體地位遭到忽視

目前，大部分小學(xué)教師對(duì)于習(xí)作教學(xué)的理解都不盡相同，理解的出發(fā)點(diǎn)以及由此產(chǎn)生的結(jié)論也存在非常大的差異。有的教師認(rèn)為習(xí)作教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的思想為出發(fā)點(diǎn)，允許學(xué)生天馬行空、各抒胸臆。教師不要過(guò)多干預(yù)學(xué)生的想法，不要要求學(xué)生套用統(tǒng)一的習(xí)作模式，而是要給學(xué)生充分的自主權(quán)。與之相反，有的教師認(rèn)為習(xí)作教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持一定的思路和模式，要在一些條條框框的指導(dǎo)下進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，就是認(rèn)為小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該在教學(xué)大綱和傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架內(nèi)開(kāi)展，應(yīng)嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱的規(guī)定，學(xué)生自由發(fā)揮的余地比較小。大部分教師片面地從自己的想法出發(fā)，認(rèn)為自己的教學(xué)方法適合每一位學(xué)生，沒(méi)有做到因材施教，教師盲目地教、學(xué)生盲目地學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，主體地位遭受忽視。由于學(xué)生主體地位的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作方法較為單一，作品千篇一律，缺乏新意。在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，這樣的習(xí)作教學(xué)模式顯然無(wú)法適應(yīng)義務(wù)教育的發(fā)展要求，也無(wú)法培養(yǎng)出思路新、腦子活的學(xué)生。

1.2 教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視程度不夠

小學(xué)生習(xí)作能力的養(yǎng)成既需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，也需要教師耐心細(xì)致的教導(dǎo)，還需要教師對(duì)此加以足夠的重視，習(xí)作教學(xué)的目的是幫助學(xué)生熟練掌握文字的寫(xiě)作技能，能夠用文字恰當(dāng)、完整地表達(dá)自己的所思所想。這既需要學(xué)生持之以恒的努力，還需要學(xué)生擁有豐富的習(xí)作知識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成在生活中積累寫(xiě)作技能的習(xí)慣。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，總是有部分教師抱著急躁的心理，要求學(xué)生在短期內(nèi)掌握盡可能多的習(xí)作技能。在思想上不夠重視習(xí)作教學(xué)，認(rèn)為習(xí)作教學(xué)非常容易，只需要按照教學(xué)大綱的規(guī)定按部就班地教學(xué)就可以了，而沒(méi)有從長(zhǎng)期性、宏觀性的角度看待習(xí)作教學(xué)，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)陷入教完即扔、教完即忘的境地。

1.3 習(xí)作教學(xué)題材過(guò)于單一和局限

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，命題作文居于絕大多數(shù)，能夠允許學(xué)生自由發(fā)揮的自由命題作文相對(duì)比較少。命題作文居于主導(dǎo)地位，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展、自由性發(fā)揮十分不利。此外，命題作文也不利于學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)處于閉門(mén)造車(chē)的境地，無(wú)法做到聯(lián)系生活、服務(wù)生活，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的自信心。命題作文的程式化，使學(xué)生的習(xí)作容易陷入寫(xiě)大話、空話的境地，失去習(xí)作的真正意義。文章只有能夠切實(shí)表達(dá)自己的思想，能夠做到文以載道，才能具有強(qiáng)大的生命力，也才能獲得老師的好評(píng)。正因?yàn)槿绱耍W(xué)習(xí)作教學(xué)必須擺脫題材單一的弊病，盡量拓寬題材來(lái)源。

1.4 教師對(duì)習(xí)作的評(píng)改方法比較落后

教師要對(duì)學(xué)生的習(xí)作給予客觀、公正、正確的評(píng)判，為學(xué)生設(shè)定努力的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)的參考，拋棄落后的習(xí)作評(píng)判方法。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)改中，教師多是給出一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)，然后給不同的分?jǐn)?shù)設(shè)定相應(yīng)的等級(jí)，這種習(xí)作評(píng)改方法雖然比較簡(jiǎn)單，但是弊端比較大。在這種評(píng)改模式下，學(xué)生的自信心容易受到打擊，分?jǐn)?shù)低的學(xué)生極易產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)，這種習(xí)作評(píng)改方法過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，存在以偏概全的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，期望用一個(gè)數(shù)字來(lái)反映習(xí)作水平的高度顯然非常不科學(xué)，教師必然改變落后的、單一的習(xí)作評(píng)改方法，力求全面、客觀、細(xì)致地反映學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。

2 小學(xué)生習(xí)作教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

2.1 強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，真正做到因材施教

素質(zhì)教育理念下，小學(xué)生習(xí)作教學(xué)必須真正從學(xué)生的主體地位出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選擇教學(xué)途徑，做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。具體到小學(xué)生習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先，全體教師要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，最大限度擴(kuò)大習(xí)作教學(xué)的自由度，盡量擺脫習(xí)作教學(xué)的條條框框，確保學(xué)生能夠自由發(fā)揮。其次，教師要掌握每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解學(xué)生的知識(shí)水平，為每位學(xué)生配備相應(yīng)的教學(xué)策略，真正做到因材施教、因人施教。再次，教師把握好自己在教學(xué)中的參與度，如果參與度過(guò)高或者過(guò)于頻繁，難免會(huì)侵占學(xué)生的主體地位，使學(xué)生感到無(wú)所適從，覺(jué)得學(xué)習(xí)是老師的事情，與自己無(wú)關(guān)，進(jìn)而遠(yuǎn)離課堂，漸漸喪失主動(dòng)習(xí)作的興趣。

另外，教師還必須牢記，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位并不是意味著教師就處于從屬和可有可無(wú)的地位，教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位平等的，關(guān)鍵在于教師如何恰當(dāng)?shù)乜刂茀⑴c度。教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，自己處于輔助的地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指點(diǎn)和幫助，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，答疑解惑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

2.2 教師要提高對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視程度，努力創(chuàng)新教學(xué)方法

教師要提高對(duì)于習(xí)作教學(xué)的重視程度，盡可能創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)的方式方法。首先，教師要重視對(duì)于學(xué)生習(xí)作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，既向?qū)W生教授知識(shí)，也向?qū)W生教授技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于習(xí)作的興趣；其次，教師要?jiǎng)?chuàng)新習(xí)作教學(xué)的方式方法，結(jié)合現(xiàn)階段比較流行的教學(xué)方法，如多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、任務(wù)教學(xué)法等，將這些教學(xué)方法和習(xí)作教學(xué)密切結(jié)合在一起，最大限度豐富習(xí)作教學(xué)的策略。

2.3 豐富教學(xué)題材，打破教學(xué)題材的單一化

小學(xué)習(xí)作教學(xué)題材要能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，最大限度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，便于學(xué)生創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)習(xí)作教師要合理搭配好命題作文、自由命題作文的比例，以自由命題作文為主導(dǎo)，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)的題材上，要杜絕單一化、片面化的情況，必須盡量拓寬教學(xué)題材的來(lái)源渠道，從多方面搜集教學(xué)題材，豐富學(xué)生的知識(shí)面，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。最后，要遵循教學(xué)題材來(lái)源于生活又高于生活的原則，從自身的日常生活出發(fā)，在自己的生活實(shí)踐中尋找教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的凝練和升華。

2.4 更新習(xí)作教學(xué)的評(píng)改方法

小學(xué)習(xí)作教師要不斷更新、優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的評(píng)改方法，盡量使評(píng)判結(jié)果能夠最大限度地、真實(shí)地反映學(xué)生習(xí)作的水平，為教師教、學(xué)生學(xué)提供參考和指引。首先，要堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)原則，將對(duì)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的評(píng)改列入日常教學(xué)的全過(guò)程之中，改變單一化、簡(jiǎn)單化的評(píng)改方式；其次，要堅(jiān)持全面性的原則，將學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)中的方方面面都作為評(píng)改對(duì)象，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位考核；再次，要堅(jiān)持實(shí)時(shí)性原則，盡量保證評(píng)改的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)性考核。

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