王璐

（大連東軟信息學(xué)院，遼寧大連 116023）

大學(xué)英語一直都在我國高等教育上占有重要的一席之地。多年來，眾多高校語言教育工作者都嘗試對其進(jìn)行了眾多改革，誠然取得了一定的效果，但是對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)還是一個薄弱環(huán)節(jié)，并且有待提高?！八急婺芰Α币辉~源自英語“critical thinking skills”，即“批判性思維能力”。主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握如何思考的能力，同時也學(xué)會帶有批判性的思維模式去分析和解決問題，而不是被動地接受別人灌輸?shù)闹R。然而，當(dāng)代大學(xué)生恰恰缺乏這一點(diǎn)，這使得學(xué)生們的語言綜合能力也很難提高。

1 我國高等教育中學(xué)生思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

眾所周知，思辨能力是需要在學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中養(yǎng)成的，而我們目前的大學(xué)英語教學(xué)還是停留在教師教學(xué)，學(xué)生被動吸收教師教授知識的層面，同時學(xué)校也極少開設(shè)如何培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的相關(guān)課程。與此同時，多年的應(yīng)試教育，使得分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生和教師都一門心思在如何提高分?jǐn)?shù)上花費(fèi)大量的時間，從而進(jìn)入了學(xué)英語就是背單詞，背語法，題海戰(zhàn)術(shù)的怪圈，更別提對于英語思辨能力的培養(yǎng)，黃源深(1998，2010)指出，這種能力的缺失可謂“思辨缺席”。我們都忘記了掌握英語，用其與別人交流才是我們學(xué)習(xí)這門語言的本來目的，這一切的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀都有礙于學(xué)生思辨能力的養(yǎng)成。

2 大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的新角度

文秋芳等(2009)指出，近20年來西方國家對大學(xué)生思辨能力研究越來越重視。他們的研究大致可分為3類:(1)界定思辨能力的分項能力;(2)構(gòu)建思辨能力的量具;(3)探索高等教育中思辨能力培養(yǎng)的途徑及其有效性。據(jù)此，筆者認(rèn)為學(xué)校一方面應(yīng)該開設(shè)一門特定課程，將思辨能力作為一種特殊技能教授給學(xué)生，另一方面也要將思辨能力的培養(yǎng)融入到學(xué)校所有的課程體系中，促進(jìn)思辨能力在多種領(lǐng)域的遷移。筆者作為一名大學(xué)英語教師，積極思考并實(shí)踐了適合大學(xué)英語課堂培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑。

2.1 改變傳統(tǒng)“填鴨式”課堂教學(xué)

思辨能力是需要通過后天努力以及科學(xué)的培訓(xùn)才能夠養(yǎng)成的，只有這樣，學(xué)生才能在潛移默化中逐漸養(yǎng)成思辨能力的習(xí)慣。大學(xué)英語作為大學(xué)生的必修課，其重要程度不言而喻，大學(xué)英語課堂也勢必要作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有利陣地。在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師一直處于主導(dǎo)地位，學(xué)生總是被動的吸收，學(xué)生一味地相信教師，迷信教師所教授的一切，從不懷疑，更不質(zhì)疑，這種沒有自我，也缺乏思考的學(xué)習(xí)方式，極大地制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更別說思辨能力的培養(yǎng)了。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力，必須刺激他們的思維，促使其重新定位自我，改變教師在課堂中的‘填鴨式’教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂中。教師在課堂中要改變自己高高在上的地位，課余時間多和學(xué)生交流，從而營造一個輕松，快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣一方面可以調(diào)動學(xué)生的判斷能力，另外還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，從而提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)水平。在英語課堂上，教師應(yīng)該盡力鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對學(xué)生們的想法給予肯定和贊同。在這種輕松且充滿互動的教學(xué)環(huán)境中，才能激發(fā)學(xué)生們的想象力，使其愛上學(xué)習(xí)英語，從而主動積極進(jìn)行思考，思辨能力就慢慢培養(yǎng)形成了。

2.2 提高自控能力，調(diào)動主觀能動性

認(rèn)知技能作為思辨能力中的一個重要技能，在思辨能力體系中也有明確闡述，其中提到學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)過程中，提高自控能力，管理自我，規(guī)劃自我，調(diào)整自我，同時還要對自我學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行監(jiān)控，最后實(shí)施效果評估。大學(xué)語言工作者在開展教學(xué)時，要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就要鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生及時地對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)管，調(diào)整和評估，充分調(diào)動他們的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動、自愿地加入到學(xué)習(xí)過程中去。

2.3 開拓大學(xué)生的英語視野

具備深厚的知識背景是形成思辨能力的重要基礎(chǔ)之一。然而，目前的真實(shí)現(xiàn)狀是，大部分在校的大學(xué)生只專注于應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)，英語知識層面的視野非常狹隘，相關(guān)的英語知識背景缺乏，這就導(dǎo)致了我國大部分大學(xué)生思維上缺乏縝密性和創(chuàng)新性。所以，大學(xué)語言教育工作者想要改變這一現(xiàn)狀，必須通過多種途徑拓展大學(xué)生的英語知識視野，幫助學(xué)生們形成完整的英語知識結(jié)構(gòu)。與此同時，大學(xué)語言教育工作者還要指導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注英語教材外的相關(guān)知識，比如微博、微信公眾號、網(wǎng)絡(luò)、雜志等資源，不斷豐富自身的英語知識層面。在英語課堂教學(xué)中，教師還可以組織多樣形式的教學(xué)活動，切實(shí)開拓大學(xué)生的英語思維寬度與深度，提高其思辨能力。

3 結(jié)語

綜上所述，思辨能力的培養(yǎng)，一來可以提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展；二來也會對整個大學(xué)英語的改革乃至國家的發(fā)展戰(zhàn)略都起到重要的指導(dǎo)意義。在英語課堂中，將思辨能力的培養(yǎng)和英語教學(xué)融合到一起，利用英語知識作為載體，提高學(xué)生們分析以及解決問題的能力，進(jìn)而提高大學(xué)生的英語思辨能力。

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