虞毅

（九江學(xué)院,江西九江 332005）

在當(dāng)今計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展的背景下，各類電子教學(xué)輔助軟件、應(yīng)用程序或在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站層出不窮。人們已習(xí)慣于在手機、臺式電腦、平板電腦等移動或非移動設(shè)備終端上瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站或使用自學(xué)軟件。這些新興電子學(xué)習(xí)工具改變了人們的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，也給整個教育行業(yè)帶來一場革新。許多大專院校都在課堂或其他領(lǐng)域引入這類學(xué)習(xí)輔助軟件以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識和進行科學(xué)研究。句酷批改網(wǎng)是教師在英語課堂上經(jīng)常使用的一個輔助英語寫作的網(wǎng)站。該文將探討句酷批改網(wǎng)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題和應(yīng)對策略。

1 句酷批改網(wǎng)簡介

句酷批改網(wǎng)是一家通過語料庫系統(tǒng)和云計算技術(shù)為學(xué)生提供英語作文自動在線批改服務(wù)的網(wǎng)站。學(xué)生在將作文上傳后便可收到分?jǐn)?shù)和評語，以及針對作文內(nèi)容的詳細(xì)點評或在用詞搭配方面的修改建議。

2 句酷批改網(wǎng)的主要特色

作為傳統(tǒng)人工批改英語作文方式的輔助工具，句酷批改網(wǎng)的在線自動批改方式不僅有助于提高教師人工批改作文的效率，它的某些優(yōu)點甚至彌補了人工批改的缺點，對于提高學(xué)生寫作水平大有裨益。

2.1 批改結(jié)果即時生成

一旦作文被成功上傳到句酷批改網(wǎng)，學(xué)生會立即收到作文的分?jǐn)?shù)和反饋評語，從而使學(xué)生能在第一時間知道文中的錯誤，對其進行糾正。在這一點上人工批改作文速度是無法比擬的。由于時間關(guān)系，通常學(xué)生看到教師批改后的作文評語已經(jīng)忘記當(dāng)初的寫作思路，也缺乏認(rèn)真糾正文中錯誤的耐心。

2.2 逐句點評擴充內(nèi)容

句酷批改網(wǎng)不僅給出作文的整體評價，而且對每一句的單詞，語法，搭配中存在的問題提出修改建議。并根據(jù)這些知識點給學(xué)生提供相應(yīng)的拓展練習(xí)，參考例句，學(xué)生在訓(xùn)練寫作的同時又學(xué)習(xí)了新知識。在實際教學(xué)中傳統(tǒng)人工批改模式可以做到逐句糾錯，但這需要耗費大量時間，在批改作文的同時讓學(xué)生做拓展練習(xí)就更難做到了。

2.3 迅速檢測抄襲情況

對于那些存在抄襲情況的作文，句酷批改網(wǎng)能夠?qū)崟r顯示其抄襲所占百分比，使它們無所遁形。以往教師批改作文時不容易發(fā)現(xiàn)抄襲作文，或是疑似抄襲無法確定，句酷批改網(wǎng)的這項檢測功能解決了這一問題。同時網(wǎng)站還提供被抄襲原文與疑似抄襲篇章的對比，教師也可自行判斷學(xué)生是否真的有不當(dāng)行為，避免誤判。

2.4 提供數(shù)據(jù)助力科研

句酷批改網(wǎng)可以自動生成圖表，顯示作文分?jǐn)?shù)分布，統(tǒng)計學(xué)生常犯錯誤，記錄從整體到個別學(xué)生的寫作能力的進度，因此省去了教師自行統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)的大量工作。這些數(shù)據(jù)能夠使教師了解學(xué)生寫作的薄弱環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生的能力變化趨勢，也為他們進行英語寫作方向的科學(xué)研究提供了可靠的實踐基礎(chǔ)。

3 句酷批改網(wǎng)在應(yīng)用中的問題

如今句酷批改網(wǎng)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到大專院校的英語課堂。一些教師教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生人數(shù)眾多，造成作文批改周期時間較長，句酷批改網(wǎng)的引入有利于學(xué)生更好地開展寫作訓(xùn)練。

3.1 應(yīng)用方法

教師在句酷批改網(wǎng)上布置作文，設(shè)置作文要求和完成期限，然后將系統(tǒng)自動生成作文號告知學(xué)生。學(xué)生搜索作文號后進入答題頁面，作文完成后點擊上傳。網(wǎng)站的人工智能批改系統(tǒng)立即對作文進行分析，學(xué)生可以看到分?jǐn)?shù)、評語和文中錯誤。到規(guī)定期限后教師可檢查學(xué)生的寫作任務(wù)是否完成，了解他們寫作中的問題，并可選擇部分或全部學(xué)生的作文再次進行在線人工批改。

3.2 應(yīng)用實踐中出現(xiàn)的問題

3.2.1 信息不全

學(xué)生沒有填寫真實姓名、學(xué)號格式不統(tǒng)一，班級名稱不完整，造成教師在統(tǒng)計整理學(xué)生分?jǐn)?shù)時有困難。

3.2.2 沒有成績

某些學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)未能在規(guī)定期限內(nèi)完成寫作任務(wù)，作文處于未提交狀態(tài)，只能請教師延長寫作時間。

3.2.3 沒有糾正錯誤

對于明確指出的詞匯或語法錯誤，網(wǎng)站也給出修改建議，但某些學(xué)生沒有對其進行改正，而是置之不理。作文提交后是可以反復(fù)修改的，學(xué)生本應(yīng)根據(jù)網(wǎng)站提出的建議改到自己滿意為止，但在實際操作中平均修改次數(shù)并不高。

3.2.4 不當(dāng)現(xiàn)象

某些學(xué)生作文中有疑似相似、疑似跑題、機譯現(xiàn)象。說明該學(xué)生審題不清，或?qū)W習(xí)態(tài)度散漫，對教師布置的任務(wù)存在應(yīng)付心理。

3.2.5 設(shè)施不全

學(xué)生沒有電腦，通常只能去學(xué)校機房或網(wǎng)吧登錄網(wǎng)站，在線寫作的地點受到限制。安裝了句酷批改網(wǎng)APP的手機可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方登錄網(wǎng)站，但手機的大段文字輸入多有不便。

4 相關(guān)問題的應(yīng)對策略

針對以上問題，筆者根據(jù)在使用句酷批改網(wǎng)時的經(jīng)驗，找到了一些基本解決辦法，建議如下。

4.1 寫作前教師的準(zhǔn)備

（1）首次登錄前教師須向?qū)W生介紹網(wǎng)站的主要功能，演示注冊批改網(wǎng)的過程，強調(diào)姓名班級學(xué)號在統(tǒng)計成績時的重要性，講解在線寫作的基本流程，并鼓勵學(xué)生除了完成課堂布置的寫作任務(wù)外，也可在網(wǎng)站上自行進行寫作練習(xí)。從而避免學(xué)生信息填寫不完整，大致了解句酷批改網(wǎng)如何使用。

（2）教師在設(shè)置作文完成期限時，時間不宜過長，一周以內(nèi)為佳。寫作時間太長會使一些學(xué)生有拖延心理，到后期甚至遺忘提交作業(yè)，以至于他們未能在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)。

（3）提醒學(xué)生不應(yīng)心存僥幸，通過復(fù)制粘貼、機譯等形式隨意應(yīng)付作文。教師可向?qū)W生展示案例，告訴他們網(wǎng)站的自動批改系統(tǒng)會對疑似抄襲、機譯的作文做出標(biāo)記，以杜絕個別學(xué)生的不當(dāng)行為。

4.2 寫作中學(xué)生的注意事項

（1）學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備好一個整塊時間去進行寫作練習(xí)，最好是找到一個安靜的環(huán)境，與網(wǎng)吧相比，機房更適宜寫作。如果只能選擇網(wǎng)吧，可事先在紙上寫好作文，去網(wǎng)吧只需輸入內(nèi)容。為了避免最后因時間限制不得不在網(wǎng)吧或手機上寫作，應(yīng)盡早去機房完成作業(yè)。

（2）在線寫作的過程和傳統(tǒng)的紙筆書寫過程相同，也需要構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，因此在網(wǎng)站上答題時紙筆還是需要攜帶的，以便于撰寫大綱。

（3）作文提交后，學(xué)生可以實時查看系統(tǒng)評語和打分，每一句的詞匯語法問題。此時應(yīng)根據(jù)系統(tǒng)給出的修改意見進行改正，隨后再次提交作文，查看評語打分和文中的錯誤。這個提交作文—發(fā)現(xiàn)問題—糾正錯誤的步驟可以反復(fù)多次，直到學(xué)生滿意為止。鑒于某些學(xué)生有放任錯誤不訂正的行為，教師應(yīng)對其進行批評教育，并將修改次數(shù)列為考察平常表現(xiàn)的參考值。

4.3 寫作后教師的職責(zé)

（1）設(shè)定期限到達(dá)后，教師應(yīng)立即檢查學(xué)生在句酷批改網(wǎng)上的作文完成情況，對于那些最早提交作文和修改次數(shù)最多的學(xué)生，在課堂大力表揚他們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。而對于那些沒有按照要求完成作文的學(xué)生則要提出批評，督促他們盡快整改，避免這種現(xiàn)象再次發(fā)生。

（2）教師在網(wǎng)站系統(tǒng)自動批改的基礎(chǔ)上可再次抽選一些學(xué)生的作文進行人工批改，那些常見單詞搭配語法錯誤基本不需要過多關(guān)注，應(yīng)把注意力主要放在作文的結(jié)構(gòu)、邏輯性和連貫性等方面，從整體上去評判作文的優(yōu)點和問題。

（3）在課堂上教師應(yīng)專門對每次的在線寫作任務(wù)做出反饋評價。除了如第一點中對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的表揚和批評，還可以根據(jù)網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)，提示學(xué)生們寫作時犯得最多的相同的錯誤?；蛑苯訉Ρ葍?yōu)秀作文和評價不高的作文，讓學(xué)生們?nèi)ふ宜麄兊膬?yōu)點和缺點，用實例幫助學(xué)生們從中掌握寫作技巧。

5 結(jié)語

雖然句酷批改網(wǎng)有著諸多優(yōu)點，但它受到目前人工智能發(fā)展的限制，仍然有著一些無法克服的缺陷，是無法徹底取代人工批改的。比如，網(wǎng)站系統(tǒng)的程序化機械化使其無法甄別所有的語法錯誤或是將個別正確的內(nèi)容誤判?；蚴蔷W(wǎng)站系統(tǒng)在識別常見詞匯語法錯誤方面的功能雖然表現(xiàn)優(yōu)異，但對于作文整體的邏輯性和段落之間的連貫性方面的問題作用不大。電子輔助教學(xué)工具給人們帶來了便利，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地獲取自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以自己最能接受的方式進行學(xué)習(xí)。但是在網(wǎng)站不斷完善自身功能，提高批改準(zhǔn)確性的同時，該如何善用他們，這是值得教師和學(xué)生思考的問題。總的來說，句酷批改網(wǎng)有其方便快捷，省時省力的優(yōu)點，為各類需要進行英語寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者提供了一個有效的互動、資源和評價平臺，拓寬了傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)的空間和時間范疇。 它創(chuàng)設(shè)了更為真實的、良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增強了學(xué)生的寫作興趣和參與討論的積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和英語思維能力具有重要意義。