辛黨安

（萬載縣三興鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西宜春 336113）

從當(dāng)前現(xiàn)狀上看，雖然新課改的推行已經(jīng)獲得了本質(zhì)上的成功，但是從素質(zhì)教育的角度來看待當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，很多學(xué)校的課堂教學(xué)還沒有取得根本上的轉(zhuǎn)變，教師仍然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”觀念，課堂內(nèi)所有的內(nèi)容都是“教學(xué)+知識點(diǎn)練習(xí)”這種普通的模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成毫無意義，忽視了學(xué)生在課堂內(nèi)的主體地位，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量不高，所以筆者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行選題，深入的思考如何在課堂的四十分鐘內(nèi)求質(zhì)量。

1 提升課堂質(zhì)量的意義

1.1 是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然要求

數(shù)學(xué)是學(xué)生在接受教育階段中的關(guān)鍵學(xué)科，初級教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)根基養(yǎng)成的重要途徑，課堂是學(xué)生接受教育的重要載體，因此，提升課堂的質(zhì)量是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然要求。

從當(dāng)前素質(zhì)教育的角度來審視我們的課堂后不難發(fā)現(xiàn)，在很多小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，傳統(tǒng)不科學(xué)的教學(xué)方法仍然非常常見，教師仍然是為了完成知識的傳遞、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)，在課堂中，教師作為課堂中的主體和主導(dǎo)，將全部的關(guān)注點(diǎn)都集中在學(xué)生是否學(xué)會了課本的知識，學(xué)生是否在考試時能夠應(yīng)對考試的題目等，忽視了學(xué)生作為鮮活的個體，課堂成了教師“傳道”的地方，而沒有成為“傳道授業(yè)解惑”之處。在新課改的理念下，應(yīng)該要尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，但是從當(dāng)前的課堂內(nèi)容來講，則很難實(shí)現(xiàn)新課改的理念，因此，提升課堂的質(zhì)量是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然要求。

1.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)

自2001年新課程改革提出后，就掀起了國內(nèi)教學(xué)改革的浪潮，隨著新課改的不斷深入，引發(fā)了國內(nèi)各個階級的教育機(jī)構(gòu)對教學(xué)理論和教學(xué)方法的改革，這些改革內(nèi)容的根本都是為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的素質(zhì)，最終增強(qiáng)人才對社會要求的適應(yīng)性，課堂作為初級教育中學(xué)生參與教學(xué)的載體，課堂的質(zhì)量對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有著重要的作用，因此，只有提高課堂質(zhì)量才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)的重要保障。

1.3 提高學(xué)校競爭力

“二胎政策”頒布后，我國未來的小學(xué)生源會逐漸增多，又因?yàn)椤皩W(xué)區(qū)入學(xué)”的制度，所以學(xué)校與學(xué)校之間的競爭不斷加劇，幾乎所有的家長都將眼光放在了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量上，這也是“學(xué)區(qū)房”熱的重要原因，因此，提高課堂的質(zhì)量就是提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從而提高了學(xué)校的競爭力，在從實(shí)際的教學(xué)中看，當(dāng)前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的教學(xué)行為都是無效的，教學(xué)往往無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，從而就造成了諸多教學(xué)資源浪費(fèi)的問題，這種人、物、時間上的浪費(fèi)無疑增加了學(xué)校的教學(xué)成本，而通過提升課堂的質(zhì)量則能夠降低教學(xué)成本，減少教學(xué)資源浪費(fèi)的問題，從而進(jìn)一步提升學(xué)校的競爭力。

2 提高40min課堂質(zhì)量的思路與策略

2.1 提高40min課堂質(zhì)量的思路

2.1.1 選取有效教學(xué)的視角

有效教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的組成部分，同時也是教學(xué)質(zhì)量提升的主流成分，從本質(zhì)上來講，課堂質(zhì)量追求的就是課堂教學(xué)過程中的有效性，只有課堂教學(xué)有效，才能夠提升課堂教學(xué)的效率，最終提高課堂質(zhì)量。從相互關(guān)系上看，有效教學(xué)會提升教學(xué)效率，教學(xué)效率會提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量最終提高課堂質(zhì)量。從現(xiàn)狀上看，當(dāng)前，有效教學(xué)已經(jīng)成了教學(xué)質(zhì)量及課堂質(zhì)量提升的主流研究內(nèi)容，國內(nèi)外的研究成果頗豐，也有大量的實(shí)踐案例作為參考，所以，提高課堂質(zhì)量可以以有效教學(xué)作為一種新的思路。

2.1.2 課堂觀察術(shù)和案例研究的結(jié)合

在課堂教學(xué)的研究中，課堂觀察術(shù)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，課堂觀察術(shù)是指在課堂中，對教育的參與者進(jìn)行觀察，觀察的目標(biāo)包括了教師自身和學(xué)生，觀察的內(nèi)容包括了教學(xué)參與者的全部活動形式，通過記錄等方法進(jìn)行理性的認(rèn)知和評價(jià)，最終不斷地改善教學(xué)參與者的教學(xué)參與行為，從教師的角度上看，課堂觀察可以有效地提升教師的專業(yè)能力，從學(xué)生的角度來看，課堂觀察可以更好地發(fā)展學(xué)生在參與教學(xué)中存在的問題；再來看案例研究，與普通的教學(xué)相比，案例研究更加具有說服力，能夠讓課堂理論和課堂實(shí)踐記性結(jié)合，教師通過課堂觀察與案例研究進(jìn)行結(jié)合，可以從定量分析和定性分析兩個角度來綜合性地對課堂進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生的不足，提高教師對課堂的認(rèn)知和學(xué)生對知識的掌握情況，最終深化課堂的質(zhì)量。

2.2 提高40min課堂質(zhì)量的策略

2.2.1 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑，更是提高課堂質(zhì)量的重要前提之一。這里的優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是指教師對一節(jié)課堂上教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，主要課堂上各個結(jié)構(gòu)安排的科學(xué)性與合理性，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)知識和思維培養(yǎng)的時間不能用于舊課復(fù)習(xí)上，當(dāng)課堂剛開始，教師導(dǎo)入課堂知識的時間段后，學(xué)生充滿了對新知識的渴望，這是學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)新知識的最佳時間，所以要在此時間段內(nèi)進(jìn)行新知識的傳授，但是新知識的傳授也不能占用課堂的大多數(shù)時間，否則會影響教學(xué)難點(diǎn)的重點(diǎn)突破，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)還需要注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)鞏固，這些都是課堂中不可缺少的環(huán)節(jié)。

2.2.2 增強(qiáng)課堂提問的有效性

很多教師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中通過提問的方式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，所以分配了過多的時間來對學(xué)生進(jìn)行提問。誠然，課堂提問確實(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展問題、解決問題的能力，還可以充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，但是如果提問時間過長或提問過程過于無效那么則會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，所以，要增強(qiáng)課堂提問的有效性，讓學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行充分的互動和交流，主要方法為：

第一，對提問的頻率進(jìn)行設(shè)計(jì)。過于頻繁的提問、講解過細(xì)的提問等是不可取的，例如，過于頻繁的提問會造成學(xué)生“隨大流”的問題，讓提問變成討論，而講解過細(xì)的提問則會讓很多學(xué)生進(jìn)入到“放羊”的狀態(tài)，所以，在對提問的頻率進(jìn)行設(shè)計(jì)，在具體上，筆者認(rèn)為，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)來進(jìn)行思考，面對疑點(diǎn)較多的問題可以組織學(xué)生進(jìn)行二次思考，留到課后或復(fù)習(xí)課上進(jìn)行解答。

第二，調(diào)控提問的等候時間。在很多小學(xué)課堂上我們可以發(fā)現(xiàn)，教師在提出問題后，往往1～2秒后就要求學(xué)生舉手作答或點(diǎn)名作答，從小學(xué)生的思維角度來講，1～2秒的時間是顯然不夠的，學(xué)生思考不充分、緊張等原因，在回答問題的時候教師都需要糾正或提示，這不僅提高了提問的時間成本，更不利于學(xué)生培養(yǎng)自主思考的能力，所以可以將提問時間改為3～5秒為宜。

2.2.3 合理的利用教學(xué)方法

當(dāng)前，有很多的科學(xué)的教學(xué)方法供教師選擇，但是很多教師往往傾向于一種教學(xué)方法，但是一種教學(xué)方法很難在不同的知識上適用，所以這就需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行合理的適用，例如，“三角形”“觀察物體”等課程可以使用多媒體教學(xué)法，“圖形的運(yùn)動”“雞兔同籠”等課程可以使用情景教學(xué)法等，充分的利用不同教學(xué)方法中不同的優(yōu)點(diǎn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，最終提高課堂質(zhì)量。

3 結(jié)語

綜上所述，課堂質(zhì)量的提升是貫徹教育改革、實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑，這就需要教育工作者們不斷地思考，不斷地向課堂四十分鐘求質(zhì)量。