袁穎

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系，廣東韶關(guān) 512100）

我國(guó)于70年代末為適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展、國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，一些大學(xué)試行中國(guó)式的學(xué)年學(xué)分制（如北京大學(xué)）?，F(xiàn)今，高職院校也積極引入“學(xué)分制”教學(xué)管理制度，該文以廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例對(duì)新形勢(shì)下高職院校的學(xué)分制綜合教學(xué)管理制度人才培養(yǎng)路經(jīng)進(jìn)行研究、探索，這一教學(xué)管理制度在一定程度上促進(jìn)因材施教、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的時(shí)代性教學(xué)要求。

1 學(xué)分制體系及人才培養(yǎng)路徑概述

學(xué)分制源于美國(guó)的一種教學(xué)管理制度“學(xué)分”是用來(lái)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)份量的一種單位。學(xué)分量代表著學(xué)生某一課程所研習(xí)的量即學(xué)分制，學(xué)生修習(xí)達(dá)到某一專(zhuān)業(yè)最低學(xué)分總和來(lái)衡量學(xué)生某種職業(yè)能力學(xué)習(xí)完成情況作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種新型高校綜合教學(xué)管理制度。它主要區(qū)別于學(xué)年制的教學(xué)管理制度，學(xué)分制綜合教學(xué)管理制度在更大程度上促進(jìn)因材施教、全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的時(shí)代性教學(xué)要求?，F(xiàn)今，高職院校也積極引入“學(xué)分制”教學(xué)管理制度，如何規(guī)劃出適合我國(guó)國(guó)情化的“中國(guó)式全學(xué)分制”教學(xué)管理模式？

路徑（path）在不同的領(lǐng)域有不同的含義。路徑指的是從起點(diǎn)到重點(diǎn)的全程路由。簡(jiǎn)而言之，路徑即完成某一項(xiàng)目或事項(xiàng)的全過(guò)程。由此，人才培養(yǎng)路徑可理解為將對(duì)某種能力通過(guò)培養(yǎng)、訓(xùn)練達(dá)到擁有這種能力的過(guò)程，即掌握擁有某一能力的培養(yǎng)過(guò)程。在學(xué)分制綜合教學(xué)管理制度下培養(yǎng)學(xué)生掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)能力的全過(guò)程，即人才培養(yǎng)路徑。

2 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)崗位能力需分析

我國(guó)的高職教育中市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)滿(mǎn)足，且滿(mǎn)足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中區(qū)域性企業(yè)所需的工商企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)人才需求特點(diǎn)，按相關(guān)調(diào)研表明：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)就業(yè)崗位群一般有四大類(lèi)：其一市場(chǎng)類(lèi)崗位群包括市場(chǎng)調(diào)查員、策劃專(zhuān)員、市場(chǎng)促銷(xiāo)員、市場(chǎng)拓展員、市場(chǎng)督導(dǎo)等；其二銷(xiāo)售類(lèi)崗位群包括銷(xiāo)售顧問(wèn)、營(yíng)業(yè)員、業(yè)務(wù)員等；其三客服類(lèi)崗位群包括客戶(hù)專(zhuān)員、客戶(hù)代表、售后服務(wù)員、業(yè)務(wù)咨詢(xún)員等 ；其四其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)崗位群包括網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)員、銷(xiāo)售物流員、銷(xiāo)售培訓(xùn)專(zhuān)員、會(huì)展服務(wù)員等。其主要工作任務(wù)如表1所示。

表1顯示，針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)崗位群各崗位的核心能力要求，高職院校在對(duì)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)范和相關(guān)課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)規(guī)范、人才培養(yǎng)路徑應(yīng)遵循人才市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企事業(yè)單位對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才需求發(fā)展規(guī)律和發(fā)展方向一致。

3 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑探析

該學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向主要是市場(chǎng)類(lèi)和客服類(lèi)的營(yíng)銷(xiāo)人才。由以上分析得出人才培養(yǎng)路徑上應(yīng)在充分分析人才需求、崗位能力需求以及院校本身人才培養(yǎng)條件等方面考慮。筆者研究學(xué)院的實(shí)際教學(xué)管理環(huán)境下，對(duì)高職院校在學(xué)分制體系下人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行探索。

3.1 校、企聯(lián)合培養(yǎng)路徑

高職院?；趪?guó)家教育體系中定位培養(yǎng)技能型人才，經(jīng)過(guò)近20來(lái)年的不斷探索,結(jié)合實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)技能型人才的需要，現(xiàn)高職院校普遍推行校、企合作模式，讓學(xué)校、企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源共享產(chǎn)、教、學(xué)，但這個(gè)過(guò)程總有學(xué)生的工學(xué)矛盾、企業(yè)制度與院校教學(xué)管理問(wèn)題等摩擦不斷。那么，在學(xué)分制的體系下，學(xué)校修習(xí)理論課和基礎(chǔ)課獲得基礎(chǔ)學(xué)分。專(zhuān)業(yè)課和實(shí)操實(shí)操課則在企業(yè)工作實(shí)踐中，完成具體的相關(guān)工作任務(wù)來(lái)達(dá)到修研專(zhuān)業(yè)學(xué)分。兩者相加達(dá)到專(zhuān)業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，則準(zhǔn)予畢業(yè)。如此更科學(xué)合理地處理了學(xué)年制體系下的校企合作摩擦問(wèn)題，這即是校、企聯(lián)合培養(yǎng)路徑。

3.2 校、社結(jié)合培養(yǎng)路徑

擁有教學(xué)條件（教師結(jié)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、實(shí)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等）較優(yōu)良的高職院校，憑自身教學(xué)條件即可培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)事業(yè)單位崗位需求的技能型人才。那么，學(xué)生在學(xué)校即可修習(xí)基礎(chǔ)理論和職業(yè)崗位能力的各種實(shí)操能力。而教學(xué)條件相對(duì)欠缺的高職院校要培養(yǎng)合格的技能型人才，在學(xué)分制體系下，可與社會(huì)公益實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)（如高校的體育素質(zhì)課、思政課等與社會(huì)體育、志愿者公益活動(dòng)）的修習(xí)，學(xué)生即可利用寒暑假參與或組織社會(huì)公益活動(dòng)來(lái)獲取相應(yīng)學(xué)分。由此校、社結(jié)合培養(yǎng)路徑，不僅可以提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，還可提高社會(huì)資源的利用和培養(yǎng)人才社會(huì)責(zé)任感。

3.3 “校、企、社”資源優(yōu)化培養(yǎng)路徑

在我國(guó)幾十年的高等教育建設(shè)中，高校的理論教學(xué)、研究教學(xué)、教學(xué)硬件、師資力量等教學(xué)資源較為成熟和穩(wěn)定，但短板也是較為突出，例如：高校重科研、重理論研究，輕實(shí)踐操作、社會(huì)接軌等，對(duì)于培養(yǎng)技能型的高職院校著實(shí)處于尷尬困境。由此，各院校在發(fā)展中修建實(shí)訓(xùn)室場(chǎng)地、購(gòu)買(mǎi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、模擬實(shí)操軟件等。硬件易補(bǔ)師資短版難齊。而企業(yè)培養(yǎng)人才實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)操師資等優(yōu)質(zhì)資源。如此，在學(xué)分制體系下，這幾方面的資源亦可互相優(yōu)化，形成資源優(yōu)化式的“校、企、社”資源優(yōu)化培養(yǎng)路徑。對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)技能需要，理論教學(xué)的在學(xué)校修習(xí)，需要掌握實(shí)際操作技能的可在企業(yè)工作研習(xí)，需要體現(xiàn)人才政治素養(yǎng)的可參加社會(huì)公益來(lái)實(shí)現(xiàn)。這樣在學(xué)分制體系下的學(xué)生在研修學(xué)位期間，可脫產(chǎn)修學(xué)分、兼職修學(xué)分、全職兼修學(xué)分等多種研修學(xué)位的方式，可為社會(huì)優(yōu)化更多資源，減輕學(xué)生研修學(xué)位成本。

表1 市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)崗位工作

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校在引進(jìn)“學(xué)分制”綜合教學(xué)管理制度時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)校自身的各方面資源、地理環(huán)境、畢業(yè)生流向等實(shí)際情況合理化的研究、設(shè)計(jì)、制定出適合學(xué)院、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)等多方面，全角度的人才培養(yǎng)模式，而人才培養(yǎng)路徑也是重中之重，該文對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的路徑做了淺顯探索，提出的三條人才培養(yǎng)路徑供大家參考，不足之處給予批評(píng)指正。