陳珂瑋

（浙江越秀外國語學(xué)院，浙江紹興 312000）

校內(nèi)專業(yè)評估是專業(yè)實(shí)施 “自我診斷”的有效措施，是強(qiáng)化高校自覺意識，發(fā)揮專業(yè)建設(shè)的積極性、能動(dòng)性，自覺推動(dòng)專業(yè)建設(shè)的有效手段，是建立健全高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效舉措。

1 專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

專業(yè)建設(shè)水平直接體現(xiàn)了學(xué)校的整體辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，事實(shí)上，目前專業(yè)建設(shè)仍存在許多亟須改進(jìn)之處：一是師資短缺。部分專業(yè)學(xué)科帶頭人和專業(yè)負(fù)責(zé)人的缺位，專業(yè)建設(shè)處于自由狀態(tài)，課程教學(xué)呈現(xiàn)以教師為本、以教材為本等隨意性。二是科研成果反哺教學(xué)不足。教學(xué)和科研應(yīng)是相輔相成的，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，成果服務(wù)教學(xué)。事實(shí)上，部分專業(yè)的學(xué)科成果未能很好地支持專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，甚至科研所需的時(shí)間、精力、資源給教學(xué)造成了極大的沖擊。三是教學(xué)質(zhì)量保障體系不夠健全。尚未形成學(xué)校內(nèi)部保障體系的常態(tài)化工作模式，缺乏內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長效機(jī)制。

2 建立校內(nèi)專業(yè)評估體系的目的

第一，有助于為專業(yè)問診把脈。通過“摸家底”，全面、客觀地考察教學(xué)全過程，客觀掌握專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為專業(yè)發(fā)展“找問題、促整改”，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提升專業(yè)建設(shè)層次和水平，形成專業(yè)特色。

第二，有助于進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理配置教育教學(xué)資源。通過了解人才培養(yǎng)的社會競爭力和專業(yè)設(shè)置與地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合度，規(guī)劃確定重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、特色優(yōu)勢專業(yè)，查找新專業(yè)的不足，并建立專業(yè)評估退出機(jī)制，促使專業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)合理，為專業(yè)建設(shè)配備合理的教學(xué)資源。

第三，有助于完善教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。以專業(yè)評估為抓手，建立基于校內(nèi)自我評估及常態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測體系。專業(yè)評估一定程度上反映了學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平，對學(xué)校建立教學(xué)質(zhì)量保障體系起到指導(dǎo)和促進(jìn)作用，逐步形成自我約束、自我完善、自我發(fā)展的機(jī)制，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

3 校內(nèi)專業(yè)評估指標(biāo)體系

專業(yè)是教學(xué)的基本單位，專業(yè)建設(shè)應(yīng)包含：明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、適宜的專業(yè)設(shè)置口徑、科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和方案、先進(jìn)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容、高水平的師資隊(duì)伍、高水準(zhǔn)的學(xué)科水平、良好的教學(xué)設(shè)施與實(shí)踐基地等[1]。由此可見，專業(yè)評估的核心指標(biāo)為專業(yè)定位與目標(biāo)、師資隊(duì)伍、學(xué)科支持與科研能力、教學(xué)資源、培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過填報(bào)本科專業(yè)評估狀態(tài)數(shù)據(jù)表，了解各專業(yè)教學(xué)水平和現(xiàn)狀，為全面評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。專業(yè)建設(shè)分為專業(yè)建設(shè)輸入、專業(yè)建設(shè)實(shí)施、專業(yè)建設(shè)成果三環(huán)節(jié)，經(jīng)思考與研究，確定7個(gè)一級指標(biāo)、21個(gè)二級指標(biāo)、50個(gè)觀測點(diǎn)。其中，專業(yè)定位與目標(biāo)、師資隊(duì)伍、學(xué)科支持與科研能力、教學(xué)資源為專業(yè)建設(shè)輸入指標(biāo)；培養(yǎng)過程是專業(yè)建設(shè)實(shí)施指標(biāo)；人才培養(yǎng)質(zhì)量、質(zhì)量保障體系是專業(yè)建設(shè)輸出指標(biāo)。

4 校內(nèi)專業(yè)評估核心指標(biāo)提煉

提煉專業(yè)評估核心指標(biāo)是專業(yè)建設(shè)和評估體系建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)施專業(yè)評估的重要依據(jù)。結(jié)合該校實(shí)際情況和辦學(xué)特色，填報(bào)專業(yè)評估狀態(tài)數(shù)據(jù)表，通過數(shù)據(jù)量化的方式，客觀反映專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量（見表1）。

4.1 專業(yè)定位與目標(biāo)

專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)校辦學(xué)定位為指導(dǎo)，結(jié)合社會需求，以專業(yè)建設(shè)方案和人才培養(yǎng)方案為核心，制訂專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計(jì)。其中，專業(yè)建設(shè)規(guī)劃是專業(yè)人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，以專業(yè)定位為基礎(chǔ)，體現(xiàn)專業(yè)特色，包含專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培養(yǎng)方案。

4.2 師資力量

師德師風(fēng)高尚、師資結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、科研能力突出的師資隊(duì)伍，是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的基本保障。首先師資結(jié)構(gòu)包含職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、具有副高及以上職稱教師比例、雙師型教師比例、兼職教師比例、師生比等可量化數(shù)據(jù)。其次，教授為本科生授課比例、教師開展教學(xué)研究、專任教師的專業(yè)水平與教學(xué)能力反映出教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力與科研能力。最后，應(yīng)重視教師發(fā)展與培育的常態(tài)化建設(shè)，將專業(yè)負(fù)責(zé)人及激勵(lì)機(jī)制、青年教師助講培養(yǎng)、專任教師國內(nèi)外訪學(xué)和掛職鍛煉作為觀測點(diǎn)，為持續(xù)發(fā)展的教師隊(duì)伍建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

表1 校內(nèi)專業(yè)評估核心指標(biāo)

4.3 學(xué)科支持與科研能力

一方面，博士、碩士學(xué)位點(diǎn)、重點(diǎn)學(xué)科、省部級以上科研創(chuàng)新平臺、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心等為專業(yè)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。另一方面，教師的教學(xué)研究和科研能力，是反哺教學(xué)的有效途徑。包含省部級及以上教改、課堂教改、教材建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)成果及科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等、科研項(xiàng)目數(shù)、核心期刊論文發(fā)表、專利獲得情況、科技成果轉(zhuǎn)化等指標(biāo)。

4.4 教學(xué)資源投入與利用

其一，教學(xué)資源購置與經(jīng)費(fèi)投入是開展教學(xué)的基本保障，其中專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入和使用效益直接反映了教學(xué)資源是否充足，使用是否合理。實(shí)踐教學(xué)資源重點(diǎn)可量化指標(biāo)包括實(shí)驗(yàn)場所數(shù)量與面積、生均面積、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備投入、生均教學(xué)、科研儀器設(shè)備資產(chǎn)值等。其二，中外合作辦學(xué)（聯(lián)合培養(yǎng)）、海外學(xué)習(xí)是作為外語學(xué)校辦學(xué)的社會資源的重要指標(biāo)。其三，圖書是傳播科學(xué)知識文化的重要渠道，各學(xué)院圖書資源的投入與利用直接反映專業(yè)教學(xué)效率。包含專業(yè)圖書量、期刊總數(shù)、專業(yè)圖書數(shù)據(jù)庫數(shù)量、生均圖書量、當(dāng)年新增專業(yè)圖書量。

4.5 培養(yǎng)過程

教學(xué)以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案以依據(jù)，以課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以教學(xué)改革成果服務(wù)教學(xué)，以第二課堂補(bǔ)充、豐富教學(xué)形式。教學(xué)改革的總體思路及政策措施、人才培養(yǎng)模式改革與機(jī)制創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合情況、科研對人才培養(yǎng)的支撐、教與學(xué)評價(jià)改革作為教學(xué)改革的觀測點(diǎn)。教學(xué)大綱的制訂與執(zhí)行、課堂教學(xué)創(chuàng)新、考試考核的方式方法及管理、小班化教學(xué)及分層分類教學(xué)作為課堂教學(xué)的觀測點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題及成績分布作為實(shí)踐教學(xué)的觀測點(diǎn)。

4.6 人才培養(yǎng)質(zhì)量

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校教育教學(xué)的根本使命，以生源質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量、大學(xué)生綜合素養(yǎng)的量化指標(biāo)為抓手，客觀評價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過生源狀況的分析，以錄取分?jǐn)?shù)及錄取報(bào)到率等量化指標(biāo)，客觀反映社會對學(xué)校的認(rèn)可度及學(xué)校的知名度。提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉和自我素質(zhì)的培養(yǎng)，主動(dòng)適合社會發(fā)展需求。以學(xué)生學(xué)科競賽、學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)、技能競賽獲獎(jiǎng)、文藝、體育競賽獲獎(jiǎng)、科研立項(xiàng)、論文發(fā)表等作為大學(xué)生綜合素養(yǎng)的觀測點(diǎn)。就業(yè)質(zhì)量以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。以一次性畢業(yè)生就業(yè)率、畢業(yè)生滿意度、用人單位滿意度作為可量化觀測指標(biāo)。

4.7 質(zhì)量保障

教學(xué)質(zhì)量保障體系把質(zhì)量管理的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)的職能組織起來，對人才培養(yǎng)活動(dòng)實(shí)行監(jiān)控，對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)和診斷，保障和提高教學(xué)質(zhì)量的管理系統(tǒng)。以學(xué)評教、督導(dǎo)評教、同行評教、領(lǐng)導(dǎo)評教“四位一體”的評價(jià)體系作為量化指標(biāo)，建立自我評估及質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，形成專業(yè)評估長效、常態(tài)機(jī)制。

5 完善專業(yè)評估體系的思路

專業(yè)評估是專業(yè)發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑，完善專業(yè)評估體系對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的意義。

5.1 進(jìn)一步完善專業(yè)評估指標(biāo)體系

評估指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)與權(quán)重是評估的主要依據(jù)，科學(xué)的評估指標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評估效果的首要條件。不同層次的專業(yè)評估指標(biāo)應(yīng)分類分級，指標(biāo)觀測點(diǎn)做到定量和定性相結(jié)合，將評估結(jié)果客觀、科學(xué)地應(yīng)用于專業(yè)建設(shè)。一是新專業(yè)的重點(diǎn)考核指標(biāo)應(yīng)突出專業(yè)定位和目標(biāo)、師資、教學(xué)資源配備和培養(yǎng)過程；二是成熟專業(yè)的重點(diǎn)考核指標(biāo)應(yīng)突出專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?；三是特色專業(yè)的重點(diǎn)考核指標(biāo)應(yīng)突出專業(yè)特色培育與人才社會競爭力。

5.2 形成靈活多樣的評估形式

從評估實(shí)踐來看，高校多采用校外專家進(jìn)校問診把脈的形式為主，常規(guī)的評估方式缺少對專業(yè)特色的提煉、專業(yè)定位與目標(biāo)把控、人才培養(yǎng)方案的完善等核心內(nèi)容上。精心設(shè)計(jì)評估狀態(tài)數(shù)據(jù)表，采用分類分級的評估程序，根據(jù)不同的專業(yè)核心，將不同層次的專業(yè)分別進(jìn)行評估：新專業(yè)重點(diǎn)考查量化指標(biāo)；成熟專業(yè)重點(diǎn)考核人才培養(yǎng)質(zhì)量等終期結(jié)果；特色專業(yè)重點(diǎn)考核專業(yè)建設(shè)的階段性成果。

5.3 開發(fā)評估系統(tǒng)

評估工作需要收集大量的評估數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理和分析后，作為形成評估意見的參考數(shù)據(jù)，給評估工作增加了極大的工作量。評估需要開發(fā)一套常態(tài)的、動(dòng)態(tài)的評估系統(tǒng)，建立數(shù)據(jù)倉儲式的采集平臺，以實(shí)時(shí)生成專業(yè)建設(shè)基本數(shù)據(jù)及評價(jià)為建設(shè)目標(biāo)，與教務(wù)系統(tǒng)、人事系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、資產(chǎn)管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)對接與數(shù)據(jù)共享，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)集成。

5.4 加強(qiáng)評估結(jié)果應(yīng)用

學(xué)校缺乏對評估結(jié)果應(yīng)用的長效機(jī)制，對評估的獎(jiǎng)懲力度不夠，應(yīng)建立專業(yè)評估的監(jiān)督和預(yù)警機(jī)制。專業(yè)整改期后，需對專業(yè)進(jìn)行整改情況的審查，視整改情況制定激勵(lì)和懲罰制度；對專業(yè)前景好、學(xué)生就業(yè)形勢好、學(xué)科支撐好的專業(yè)應(yīng)加大投入，反之應(yīng)逐步更新、減少招生計(jì)劃或淘汰。

專業(yè)建設(shè)是保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，專業(yè)評估為專業(yè)建設(shè)問診把脈，如何建立長效的專業(yè)評估體系是教學(xué)管理的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，專業(yè)評估機(jī)制的優(yōu)化、評估指標(biāo)體系的完善、評估系統(tǒng)的建立、評估結(jié)果的應(yīng)用將為專業(yè)評估工程提供助推力。