潘麗潔

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇無錫 214000）

近年來，隨著中日關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)暖，中日兩國在文化藝術(shù)、科技產(chǎn)業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、服務(wù)貿(mào)易等領(lǐng)域的合作日益深化和擴(kuò)大，掌握中日雙語的復(fù)合型人才更加受到社會(huì)和企業(yè)的重視和歡迎，這也是越來越多的人選擇學(xué)習(xí)日語的原因。就像學(xué)習(xí)漢語要先學(xué)拼音，學(xué)習(xí)英語要先學(xué)字母一樣，學(xué)習(xí)日語則必須先熟記五十音圖。若不將每一個(gè)日語假名完完全全變成自己大腦中的一種天然符號，就無法掌握日語的發(fā)音，無法完成單詞的拼寫，更何談詞語的運(yùn)用和句子的表達(dá)。

1 五十音圖概述

五十音圖，又稱五十音，是將日語的假名（平假名、片假名）中最基礎(chǔ)的五十個(gè)清音以元音、子音為分類依據(jù)所排列出來的一個(gè)圖表。

為了方便學(xué)習(xí)者記憶，五十音圖以五個(gè)假名為一橫排——叫作“行”，十個(gè)假名為一豎列——叫作“段”的排列方式構(gòu)成一個(gè)長方形的表。實(shí)際上，五十音圖中只有 45個(gè)假名，其中“い/イ”出現(xiàn)三次，“う/ウ”出現(xiàn)兩次，“え/エ”出現(xiàn)三次。

1.1 假名的發(fā)音

日語是音節(jié)文字，日語的假名每一個(gè)都代表一個(gè)獨(dú)立的音節(jié)。日語的音節(jié)很有規(guī)律，而且與漢語拼音有相似之處：除了第一行既あ/ア行外，每個(gè)音節(jié)都有聲母和韻母構(gòu)成。

日語的韻母很簡單，只有“a、i、u、e、o”五個(gè)，日語的聲母也不復(fù)雜， 除去あ/ア行一共有 k、s、t、n、h、m、y、r、w九個(gè)。記住了這些聲母和韻母，再像漢語拼音那樣拼合，這樣一來，五十音圖的讀法就全部記住了。

1.2 假名的書寫

假名的書寫比較容易，只要注意幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（1）學(xué)生在書寫假名的時(shí)候要嚴(yán)格按照正確的筆順書寫。（2）關(guān)于平假名的書寫，手寫體和印刷體有所不同，區(qū)別比較大的如き、さ、そ、ゆ。（3）寫法相似的假名需要注意區(qū)別，比如平假名中的ね、れ、わ；い和こ；ぬ和め；る和ろ。再比如片假名中的ク、ケ、ワ；コ和ユ；シ和ミ；マ和ム。

2 五十音圖教學(xué)法

2.1 介紹假名的由來

日本人以中國漢字為基礎(chǔ)創(chuàng)造了假名。“假”即“借”，“名”即“字”，意思是只借用漢字的音和形，而不用它的意義，所以叫“假名”。

日語的假名分為平假名和片假名兩種。平假名源于漢字草書，看上去圓溜溜的；片假名由漢字楷書的一部分演變而來，看上去有棱有角。舉幾個(gè)例子，比如：

安→あ 阿→ア

以→い 伊→イ

宇→う 宇→ウ

衣→え 江→エ

於→お 於→オ

教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)假名本身的特點(diǎn)采取形象記憶，利用我們所熟悉作為字源的漢字對假名間接記憶，對正確書寫假名十分有利。

2.2 平假名和片假名的對應(yīng)教學(xué)

平假名常常用來表示日語中的固有詞匯及文法助詞，為日語漢字注音時(shí)一般也使用平假名；片假名主要用于外來語和擬聲語、擬態(tài)語，或者行文中對某詞（可以是漢字或原本用平假名書寫的詞）表示強(qiáng)調(diào)時(shí)。雖然平假名和片假名的用途不同，但同一個(gè)假名的兩種寫法都是要求熟練掌握的。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生讀寫平假名時(shí)得心應(yīng)手，但一遇到片假名卻只能干瞪眼的情況，究其原因，還是教師在教學(xué)過程中對片假名的重視程度不夠。牢固掌握平假名和片假名的讀寫方法是學(xué)習(xí)日語的基礎(chǔ)，把平假名和片假名一一對應(yīng)教學(xué)，反復(fù)對比記憶，雖然剛開始的時(shí)候會(huì)有困難，但慢慢地就會(huì)越來越清楚。

2.3 適時(shí)穿插與五十音有關(guān)的日語單詞

在五十音圖的學(xué)習(xí)過程中，如果只是讓學(xué)生跟著教師反復(fù)讀寫的話，不僅是學(xué)生，連老師也會(huì)覺得索然無味，這樣不但達(dá)不到理想的效果，還會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣與熱情，可謂事倍功半，得不償失。如果在學(xué)習(xí)完一行假名后，教授學(xué)生一些相關(guān)單詞，如學(xué)習(xí)あ/ア行時(shí)，可以給學(xué)生舉例あい（愛）、いえ（家）、うえ（上）、あおい（藍(lán)色）等，這樣既能夠使學(xué)生快速掌握假名的讀音，又能使學(xué)生記住一些簡單詞語的意思，還保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉三得。再比如，在學(xué)習(xí)ま/マ行時(shí)，可以給學(xué)生提供まち（街道）、うみ（海）、むかし（從前）、ひめ（公主）、とても（非常）等單詞，不僅練習(xí)了ま/マ行的讀音，還順便復(fù)習(xí)了一下之前學(xué)習(xí)的假名，從而做到舉一反三，達(dá)到鞏固強(qiáng)化的效果。

2.4 制作五十音圖卡片混序記憶

五十音圖是按照發(fā)音規(guī)律排列的，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)五十音圖時(shí)都是按照先行后段的順序依次學(xué)習(xí)的。因此很多學(xué)生都可以按照順序把五十音圖背得滾瓜爛熟，但打亂順序后，一些學(xué)生要不就是要想很久，要不就是完全認(rèn)不出來，如此這般根本談不上熟練掌握。針對這個(gè)問題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作五十音圖卡片，進(jìn)行混序記憶練習(xí)。

在練習(xí)混序記憶時(shí)，可以采取“搶紙牌”記憶法?！皳尲埮啤笔侨毡救嗽谶^新年的時(shí)候常玩的一種十分高雅的游戲，當(dāng)然，在這里我們只是借鑒了游戲的規(guī)則。由兩套五十音圖卡片組成紙牌，其中一組是專門供人念的，另一組是專供人找的。念的人需先洗牌，然后再把卡片上的假名念出來。之后兩人一組，需把卡片鋪在桌面上，從中找出與聽到的假名相同的卡片來。最后找的多的人獲勝。學(xué)生要是記得不牢的話，玩“搶紙牌”游戲必然會(huì)輸，這樣就能激發(fā)學(xué)生課后加倍努力把記不住的假名記熟了。

2.5 練習(xí)繞口令

“°あえい あおう あえいうえおあお あいうえお°”“かけき かこく かけきくけこかこ かきくけこ”這一類的發(fā)音練習(xí)在學(xué)習(xí)五十音圖的時(shí)候是必不可少的。而到了中后期，簡單重復(fù)的發(fā)音練習(xí)已經(jīng)難不倒學(xué)生們了，學(xué)生提不起興趣，不愿意跟讀，造成課堂氣氛沉悶。這時(shí)候，教師可以引入繞口令，一方面增加學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)音練習(xí)。比如：もももすももももものうち。練習(xí)繞口令不是一味追求難度和速度，要循序漸進(jìn)，由慢到快，保證每一個(gè)假名的發(fā)音都要清晰準(zhǔn)確。

2.6 學(xué)唱日語歌曲

音樂可以陶冶情操，也是一個(gè)減壓的好方法。如果在課堂上學(xué)唱日語歌曲的話，更是可以“一石三鳥”，達(dá)到調(diào)節(jié)課堂氣氛、鍛煉日語聽力、熟記假名發(fā)音的目的。教師可以選擇一些有中文版本的歌，如《時(shí)の流れに身を任せ》《長い間》《未來へ》《雪の華》等，學(xué)生對旋律已經(jīng)很熟悉了，只要把歌詞讀通順，就能輕而易舉地學(xué)會(huì)了。學(xué)生們不僅鞏固了假名的發(fā)音，還可以在聚會(huì)上在朋友面前大顯身手，何樂而不為呢？

3 結(jié)語

不論學(xué)習(xí)哪一門語言，都需要長久地堅(jiān)持和不懈的努力。作為日語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，五十音圖的學(xué)習(xí)枯燥無味，光是反復(fù)的發(fā)音練習(xí)和書寫練習(xí)并不一定能達(dá)到我們預(yù)期的記憶效果。課堂上適當(dāng)安排一些游戲環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)一些日語歌曲或者觀看一些動(dòng)漫片段，不但能了解到日本的社會(huì)文化，精神世界，對學(xué)習(xí)五十音圖也是十分有益的。