代麗英

（晉中師范高等?？茖W(xué)校，山西晉中 030600）

在信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用更加廣泛，在一定程度上對(duì)我國(guó)教育事業(yè)改革實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響，并且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心的形成，為教師自主教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。特別是對(duì)于英語(yǔ)筆譯教學(xué)而言，如何合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，助力教師自主教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為外語(yǔ)研究界的熱門話題。所以在對(duì)英語(yǔ)筆譯教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，十分有必要結(jié)合信息時(shí)代的影響探索英語(yǔ)筆譯教師自主教學(xué)模式，全面提高教學(xué)組織活動(dòng)的綜合效果。

1 英語(yǔ)筆譯教師自主教學(xué)的內(nèi)涵

信息時(shí)代背景下，英語(yǔ)筆譯教師自主教學(xué)主要就是在筆譯課堂中從教師自主概念的核心認(rèn)知入手發(fā)揮自主性教師的優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)組織方案，充分考慮我國(guó)英語(yǔ)筆譯教學(xué)的實(shí)際情況加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者自主能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單地說，英語(yǔ)筆譯教師自主教學(xué)就是教師在全面分析教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)調(diào)控方案，在信息技術(shù)的支持下選擇合適的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與筆譯學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)筆譯知識(shí)的興趣得到有效的培養(yǎng)，能夠自覺主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，構(gòu)建師生、生生之間的良好學(xué)習(xí)氛圍。在此過程中，英語(yǔ)筆譯教師的自主還體現(xiàn)在能夠?qū)P譯課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)自主的掌控，并在特定的教學(xué)環(huán)境下最大限度地對(duì)筆譯教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)控的權(quán)利和能力。在信息時(shí)代背景下，要想促進(jìn)筆譯人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開展，就必須加強(qiáng)對(duì)自主教學(xué)的重視，并積極探索發(fā)揮英語(yǔ)筆譯教師自主作用的措施，有效支持英語(yǔ)筆譯人才培養(yǎng)工作的創(chuàng)新發(fā)展[1]。

2 信息時(shí)代英語(yǔ)筆譯教師自主教學(xué)體系的建構(gòu)

信息時(shí)代背景下，為了突出英語(yǔ)筆譯教學(xué)的效果，教師要結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用加強(qiáng)對(duì)自主教學(xué)的探索，突出學(xué)生的主體地位，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，并營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供相對(duì)科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。在具體教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)筆譯教師自主教學(xué)體系的構(gòu)建可以從以下方面入手進(jìn)行系統(tǒng)研究。

2.1 課前自主設(shè)計(jì)英語(yǔ)筆譯教學(xué)教案

課前教學(xué)準(zhǔn)備階段各項(xiàng)工作的開展對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生著直接的影響，因此在構(gòu)建英語(yǔ)筆譯自主教學(xué)體系的過程中，教師要認(rèn)識(shí)到課前準(zhǔn)備階段的重要性，從教師備課、師生互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)以及筆譯教案幾個(gè)方面對(duì)自主教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行完善。在講授英語(yǔ)筆譯方面相關(guān)知識(shí)前，教師基本上要完成三次備課，第一次主要是對(duì)教育部關(guān)于英語(yǔ)筆譯教學(xué)要求、教材材料等進(jìn)行分析，進(jìn)而把握同主題筆譯技能技巧相關(guān)的教學(xué)方法，將英語(yǔ)筆譯教材作為基礎(chǔ)，引入豐富的筆譯教學(xué)輔助材料，編寫與該次教學(xué)需求、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)相吻合的教學(xué)課件，為筆譯自主教學(xué)活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備工作。第二次備課時(shí)教師要擺脫參考材料的束縛，而結(jié)合授課內(nèi)容，結(jié)合自己的理解對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻譯，并認(rèn)真修改譯文，與筆譯教材中的譯文進(jìn)行對(duì)比分析，明確自己譯文的優(yōu)劣之處，通過有效的修改逐步對(duì)譯文進(jìn)行完善[3]。在第三次備課的過程中，教師要結(jié)合專家指導(dǎo)材料對(duì)原文進(jìn)行更為系統(tǒng)的研究，并加深對(duì)譯文的理解，從譯文中選取精彩之處進(jìn)行解析，總結(jié)筆譯過程中的翻譯方法和技巧，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃，并設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)教案J加以完善，將部分教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)公共網(wǎng)頁(yè)上分享，方便自主教學(xué)活動(dòng)的開展，也為學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件，使筆譯教學(xué)質(zhì)量得到全面系統(tǒng)的提高。如此，就能提高英語(yǔ)筆譯教學(xué)中教學(xué)準(zhǔn)備工作的質(zhì)量，為后期科學(xué)合理的組織開展筆譯教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，使教師自主教學(xué)作用得到充分發(fā)揮，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生筆譯學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

2.2 在課堂上通過精講多練促進(jìn)師生互動(dòng)

在英語(yǔ)筆譯教學(xué)活動(dòng)中，教師自主性能夠從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得到適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，并且從教師合理樹立自身、筆譯學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)者關(guān)系角度顯現(xiàn)出來。在信息時(shí)代背景下，結(jié)合英語(yǔ)筆譯教師自主教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，教師為了促進(jìn)自主教學(xué)實(shí)踐作用的發(fā)揮，就要反復(fù)證明課堂上師生、生生相互協(xié)作的重要作用，并且將筆譯技能的提高作為教學(xué)主要目標(biāo)。在對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新的過程中，教師可以適當(dāng)開展講解演練教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)翻譯方法和技巧方面的訓(xùn)練，然后預(yù)留足夠的實(shí)踐組織學(xué)生參與到筆譯實(shí)踐中。在此過程中，教師要通過巡視把握學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的狀態(tài)，并通過計(jì)算機(jī)輔助軟件系統(tǒng)的應(yīng)用查看學(xué)生筆譯情況，結(jié)合學(xué)生在筆譯實(shí)踐中存在的問題給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，然后組織開展教學(xué)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生筆譯實(shí)踐中存在的共性問題加以指導(dǎo)，使學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)筆譯方面的知識(shí)形成更深刻的理解，提高學(xué)生技能掌握情況[4]。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主參與筆譯學(xué)習(xí)和訓(xùn)練實(shí)踐，使學(xué)生的英語(yǔ)筆譯興趣和技能得到不斷地強(qiáng)化，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)筆譯方面的知識(shí)創(chuàng)造條件。唯有如此，在精講多練的作用下，英語(yǔ)筆譯教師在自主教學(xué)中可以與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和翻譯能力發(fā)揮有效的促進(jìn)作用。

2.3 課下反思教學(xué)以及實(shí)踐指導(dǎo)

信息時(shí)代背景下，英語(yǔ)筆譯自主教學(xué)不僅局限于課堂教學(xué)活動(dòng)中，還開始在信息技術(shù)的支撐下向課后延伸，所以在教師構(gòu)建自主教學(xué)體系的過程中，也要加強(qiáng)對(duì)課下教學(xué)指導(dǎo)的重視，鞏固學(xué)生筆譯學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的英語(yǔ)筆譯能力得到不斷的提高。在具體教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐中，英語(yǔ)筆譯教師可以適當(dāng)?shù)乩眯@網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)公共網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行開發(fā)，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在課下運(yùn)用多種信息手段參與到筆譯訓(xùn)練中，如合理應(yīng)用谷歌翻譯、百度翻譯等工具輔助學(xué)習(xí)，分析不同翻譯軟件在翻譯方面的優(yōu)勢(shì)和弊端，進(jìn)而合理確定學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方向[5]。有條件的學(xué)校也可以組織學(xué)生參與英語(yǔ)筆譯競(jìng)賽或者讓學(xué)生到相關(guān)公司兼職英語(yǔ)筆譯工作，使學(xué)生在真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為信息時(shí)代背景下英語(yǔ)筆譯自主教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開展奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在全面推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的過程中，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用探索英語(yǔ)筆譯教師自主教學(xué)模式，能夠發(fā)揮信息技術(shù)支持下英語(yǔ)筆譯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和教師自主教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)交互，在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流的基礎(chǔ)上全面提高教學(xué)效果，增強(qiáng)英語(yǔ)筆譯人才培養(yǎng)的科學(xué)性和有效性，為我國(guó)高素質(zhì)人才體系的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。