董 平

（長春財經(jīng)學院，吉林長春 130112）

1 引言

學生的教育經(jīng)歷均是分階段進行，以便適應學生身心發(fā)展。漫漫人生路上，每階段的學習生活經(jīng)歷截然不同，不可否認的是，每個階段都有其相應的鮮明特點。對應其不同階段，教師做出相應的策略和教學方法的改變，在學校的日程生活和課程中，潛移默化得影響學生，學生作為尚在成長的群體，世界觀、人生觀、價值觀等尚未形成完整且良好的體系。思想政治課作為從小到大均有的課程，擁有著完整的體系，并貫穿于整個學生生涯。從高中到大學是學生轉(zhuǎn)變的重要時期，如何有效得把“立德樹人”作為教育的根本任務貫徹落實，做好課程銜接十分重要。

2 教學銜接

“教育銜接”是指依據(jù)學生不同成長階段的身心狀況、知識水平和道德發(fā)展，在保持各個教學階段相對獨立性的前提下，通過多方面的教學交流和教學合作，尋求不同教學階段之間對接的層次性和連貫性，以充分利用前一教學階段的教育慣性，形成巨大的教育合力。

“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！痹絹碓蕉嗟膶W校把學生日常表現(xiàn)納入了考核目標，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以基本道德規(guī)范為基礎，以全面發(fā)展為目標，開展德育教育，所以高校的思想政治課與高中的思想政治課需要緊密銜接，在學生三觀發(fā)展的重要時期，做好積極引導作用。

3 高校思政課與高中思政課銜接存在問題

高校思想政治課與高中思想政治課聽從黨和政府的號召，基本構(gòu)建了相對應的銜接體制。尤其是近幾年課程改革后，兩者之間的課程銜接較之前已經(jīng)取得較大的突破，形成了相對完整的課程體系，并且越來越多的高校注重研究兩者之間的銜接問題。但是，由于高校思想政治課與高中思想政治課兩者的側(cè)重點不同，以及課程改革時間相對較短，高校思想政治課與高中思想政治課銜接尚存在一定問題。

3.1 教育體制：升學壓力阻礙了教學銜接

在應試教育的壓力下，一切目標以高分為主，高中生存在著相當大的升學壓力。雖然素質(zhì)改革后這一現(xiàn)象有所改善，但并不明顯，社會、學校以及家庭的注目使得高中生注定為了成績奔波。高中教師為了學生取得相對較好的成績，無暇關注課程銜接問題，更多的是努力思考如何讓學生牢記知識點。在高考壓力面前，學生依靠死記硬背來理解思想政治課，未曾對課程內(nèi)容進行深入解讀。步入高校后的學生，在多姿多彩的生活以及課程面前，已經(jīng)形成思想政治課無趣的思維定式，而高校的思想政治課并未有較新穎的方式來吸引學生注意力。

3.2 教育目標：目標設置層次性不強

學生處于發(fā)展之中， 不同的階段時期有著不同的特點。高校的思想政治課采取漸進性內(nèi)容，日漸影響學生的思想道德發(fā)展。高中思想政治課則由于升學壓力，學生和老師都不曾深入了解思想政治課的課程目標，更多的是對知識點的死記硬背。教師因為日復一日的課堂教學，忽略了學生發(fā)展的特點，更注重知識點的內(nèi)容。而高校的思想政治課老師在實際教學中，雖然較高中時期有了相對的改變，整體上依然是知識為主，忽略了每個學生的思想道德目標和能力目標的培養(yǎng)。

3.3 教育內(nèi)容：課程設置不完善，內(nèi)容簡單重復

互聯(lián)網(wǎng)時代，展現(xiàn)在學生面前的是豐富多彩的世界，學生們樂于探索未知的區(qū)域。而高校和高中的思想政治課，內(nèi)容重復簡單，教學方法單一，學生無法通過學習思想政治課獲得相應的樂趣。高校的思想政治課本內(nèi)容相對于高中的思想政治課本有一定的重復，知識變得更多，使得高校教師在教學壓力面前，無暇他顧，并未采取充滿趣味的教學，影響學生的積極性，高校的思想政治課和高中的思想政治課的銜接相對薄弱。

3.4 教育方法：課程改革相對滯后

時代的發(fā)展使得知識更新?lián)Q代周期變得短暫，相應的課程改革并未跟上知識更新的速度。無法否認，近年來課程改革取得相應的成效，但課程改革的成果多體現(xiàn)在論文上，并未在實際教學中展現(xiàn)出來。高校的思想政治課與高中的思想政治課都意識到兩者之間的銜接問題，卻因為兩者之間缺乏溝通和交談，所以課程改革依然相對滯后。

4 高校思政課與高中思政課銜接對策

4.1 緊隨時代發(fā)展，做好課程改革

高校思想政治課與高中思想政治課改變傳統(tǒng)的教學方式，課堂以學生為主體，教師把舞臺讓給學生，引導學生去理解、學習知識。改變學生的學習環(huán)境，解決學生現(xiàn)存的問題，培養(yǎng)學生的社會責任感，樹立學生的正確三觀。做好教材修訂，完善與時俱進的思想政治理論，在多元化社會的發(fā)展中，教師要積極主動得在課堂上運用先進的設施，創(chuàng)造良好的教學體驗，開拓學生思維，激發(fā)學生的求知欲望。

4.2 課本銜接把握學生階段性特點

高中學生處于青春期萌芽階段，對整個世界充滿好奇，自我意識迅速增強，缺乏獨立思考能力，在解決問題上也存在著一定的盲區(qū)。而大學是形成個人三觀的重要時期，學生追求特立獨行，獨立生活能力顯著提高，心里問題多發(fā)，渴望得到認可和理解。高中與大學的思想政治課課本要做到層層遞進，并且擁有完善的知識體系。

在撰寫教材時，需要充分考慮到不同階段學生的特點，課本要有針對性和趣味性，合理安排教材內(nèi)容，增強教材的感染力。

4.3 教師注重個人綜合素質(zhì)提高

新課程改革下，教師作為知識的傳播者，不能依照傳統(tǒng)教學模式——照本宣讀，要充分提高個人綜合素質(zhì)，各種知識信手拈來。在教學中與學生充分互動，為學生提供良好的課堂體驗。而且在信息化時代，教師要充分運用微博、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺，學習和傳播思想政治課理論，加強課堂的實踐性。教學方式多樣化，教學內(nèi)容做到有所取舍，在思想政治課上激發(fā)學生愛國主義情懷，樹立學生良好三觀。提高教師綜合素質(zhì)，能夠更好地做好銜接工作。

4.4 加強大學高中教師交流

大學和高中教師往往各自為政，獨立存在。想要做好高校思想政治課和高中思想政治課的銜接，必須加強兩者交流，建立兩者間的溝通機制，共同探討和推薦高校思想政治課與高中思想政治課之間的銜接，解決現(xiàn)在存在的問題。不同階段的思想政治課教師交流，為大學和高中教師提供不同的視野，充分發(fā)揮教師在思想政治課銜接的積極作用。

5 結(jié)語

高校思想政治課與高中思想政治課要做到有效銜接，社會、教師、學生都要貢獻自己力量，循序漸進得做好兩者之間的銜接工作，使得思想政治課不再是“假大空”專場，讓學生成為課堂主體，在“立德樹人”作為教育根本任務的背景下，引導學生樹立良好的三觀和道德感，促進學生的個人發(fā)展，提升學生獨立思考意識。