夏喜元 代艷紅

(長江工程職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430212)

大學生行為養(yǎng)成教育是高校大學生思想政治教育的重要內容之一。近年來，一些高校在大學生行為養(yǎng)成教育方面雖然取得了一定成效，但整體形勢不容樂觀，大學生的“行為養(yǎng)成觀”嚴重失范，主要表現(xiàn)在：一些大學生缺乏行為養(yǎng)成的主動性、自律性和持久性，缺乏遵守社會公共規(guī)范的自覺性，缺乏自主學習的習慣，心理健康狀況存在隱患等。因此，在高校開展大學生行為養(yǎng)成教育顯得尤為重要和緊迫。

一、高校大學生行為養(yǎng)成教育的意義

大學生行為養(yǎng)成教育對于當代大學生意義重大，影響深遠。及時有效地糾正大學生行為習慣方面的偏差，優(yōu)化學生行為養(yǎng)成，以點帶面、由內而外、整體推進，促進大學生的外化行為和內隱思想的提升，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的“又紅又?！钡男聲r代人才，在當下高校思想政治教育中顯得尤為重要。

第一，從大學生個體發(fā)展的微觀視角來看，科學規(guī)范的行為養(yǎng)成教育，有利于大學生成人成才。大學階段對于大學生來說，是一個實現(xiàn)自我蛻變、不斷升華的關鍵時期，在這一時期，大學生的行為和習慣都具有可教育性和可塑性，一旦行為成為了習慣，便具有一定的穩(wěn)定性和自覺性，這也使大學生行為養(yǎng)成教育的工作開展具有了可能性?？茖W規(guī)范的行為養(yǎng)成教育，有利于受教育者養(yǎng)成良好的行為習慣，形成和發(fā)展完善的道德人格，塑造大學生個體良好的道德形象，增強大學生社會適應能力，促進大學生健康成長、科學成才。

第二，從高校自身發(fā)展的中觀視角來看，行為養(yǎng)成教育有助于增強高校德育工作的實效性。大學生行為養(yǎng)成教育是高校德育工作的重要內容，也是開展大學生素質教育的現(xiàn)實需要，對大學生進行行為養(yǎng)成教育，可以獲得知行統(tǒng)一的教育效果，有利于深化德育學科建設，并推進德育工作創(chuàng)新體系的構建和探索。有意識、有目的、有計劃地對大學生進行長期培養(yǎng)和訓練，把行為養(yǎng)成教育滲透在學生生活、學習、實踐活動的每一個環(huán)節(jié)之中，借助于大學生的自我控制和自我約束，有利于改變學生的思想認知和行為方式，實現(xiàn)“他律”到“自律”的轉變，從而使大學生養(yǎng)成符合社會價值評價的行為和習慣。

第三，從社會進步發(fā)展的宏觀視角來看，行為養(yǎng)成教育是當代社會規(guī)范對大學生的新時代要求，如《高等學校學生行為準則》從多個層面對大學生確立了行為標準。培育和踐行社會主義核心價值觀，在大學生思想道德教育中起著支配作用，對大學生的行為習慣養(yǎng)成具有引領作用。實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，需要全社會的共同努力、接續(xù)奮斗，青年大學生作為新時代最具活動的群體，必將成為建設中國特色社會主義偉大事業(yè)的生力軍和中堅力量。因此，通過對大學生進行精神價值的教育引導和行為習慣的規(guī)范訓練，有利于大學生自覺遵守各種行為規(guī)范，并將其內化于心、外化于行，成為一個人格健全向上、思想道德素質過硬、心理素質健康，且具有良好社會適應能力、價值創(chuàng)造能力的優(yōu)秀公民和創(chuàng)新人才，成為新時代中國特色社會主義偉大事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。

二、當前高校大學生行為養(yǎng)成教育存在的問題

(一)高校人才培養(yǎng)目標中弱化和忽視了大學生行為養(yǎng)成教育

目前，很多高校在人才培養(yǎng)目標和方案上，都非常注重精心設計和長遠規(guī)劃，特別重視專業(yè)發(fā)展和專業(yè)人才的培育。然而，這一人才培養(yǎng)目標既是優(yōu)點，也是缺點，因為很多高校過分重視學生專業(yè)能力素質的培養(yǎng)，而往往弱化甚至忽視了大學生行為養(yǎng)成教育。一般情況下，大學生的行為養(yǎng)成教育活動常常也會讓位于學生的專業(yè)能力培養(yǎng)活動。弱化和忽視德育、美育、行為養(yǎng)成教育，過度注重學生學習成績和專業(yè)素質提升，忽視學生良好行為習慣的養(yǎng)成等現(xiàn)象，在一些高校可以說比比皆是、隨時可見。尤其是一些高職院校，往往簡化、弱化行為養(yǎng)成教育，將智育、美育直接代替了大學生行為養(yǎng)成教育。有些高校，即使開設了大學生行為養(yǎng)成教育方面的課程，課程設置的教育目標也不夠完善合理，且缺乏科學有效開展教育活動的“度”。

(二)高校大學生行為養(yǎng)成教育缺乏頂層設計，形式主義嚴重

做好大學生行為養(yǎng)成教育工作，必須掌握學生行為養(yǎng)成的特點、學生教育規(guī)律、學生成長規(guī)律。尤其是高職院校，高職學生群體所具有的獨特性、復雜性特征，決定了他們的行為養(yǎng)成教育和普通高校大學生有著非常大的差異性。在高職學生行為養(yǎng)成教育問題上，由于高職學生基礎相對較差、招生途徑多樣等因素，導致高職學生不合乎文明規(guī)范的行為習慣比較明顯，進入大學后高校對學生教育管理難度也相應增大。而這一切，都依賴于高校教育管理層科學的頂層設計和統(tǒng)籌規(guī)劃。當前，一些高校的學生教育管理工作沒有充分考慮學生思想特點和發(fā)展需求，也沒有實現(xiàn)理論教育和實踐活動相結合、普遍要求和分類指導相結合，行為養(yǎng)成教育方法比較單一，重視理論說教，缺乏制度管理，行為養(yǎng)成教育的實踐流于形式，工作的科學化、精細化水平較低，行為養(yǎng)成教育工作的頂層設計亟待加強。

(三)高校大學生行為養(yǎng)成教育的內容針對性不強，缺乏親和力、感染力

很多高校的大學生行為養(yǎng)成教育，不能充分滿足學生生活實際需要，也不能完全適應學生的專業(yè)發(fā)展和能力提升要求。一些高校過分重視以培養(yǎng)專業(yè)能力、職業(yè)技能為目標，忽視了學生的行為習慣養(yǎng)成問題；在大學生行為養(yǎng)成教育的內容上，往往只是關注學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習效果等問題，而忽視了思想教育、情感熏陶、心理疏導、生活習慣矯正和人生發(fā)展規(guī)劃等方面的教育引導，在內容上不能像專業(yè)建設那樣學科化、系統(tǒng)化，在結果上也不能取得立竿見影且可以明確量化考核的效果。行為養(yǎng)成教育的內容被簡化、碎片化，缺乏理論指導、系統(tǒng)規(guī)劃、情感認同，實踐上也難以持續(xù)、有效、科學地開展，致使高校大學生行為養(yǎng)成教育缺乏親和力和感染力。

三、提升高校大學生行為養(yǎng)成教育實效的對策

(一)強化頂層設計，健全制度規(guī)范

科學合理的頂層設計、健全有力的制度規(guī)范是保證大學生行為養(yǎng)成教育系統(tǒng)化全面推進的重要前提。高校在開展大學生行為養(yǎng)成教育工作過程中，黨政負責人要高瞻遠矚、積極謀劃、精心布局，做好大學生行為養(yǎng)成教育工作的頂層設計和長遠規(guī)劃，并在此基礎上建立健全大學生行為養(yǎng)成教育的相關制度規(guī)范。首先，要建立大學生行為養(yǎng)成教育評價反饋機制。[1]對于大學生行為養(yǎng)成教育過程中教師監(jiān)管不到位、學生參與不積極、行為養(yǎng)成教育成效不明顯等現(xiàn)象，要及時做好信息反饋和監(jiān)控管理，并作出有效的應對策略。同時，教師要積極探究大學生行為養(yǎng)成的科學考核評價標準和量化操作方法。其次，要健全和深化校企合作育人機制。以高職為例，高職院校應探索科學的“校企合作”機制，將大學生的行為養(yǎng)成教育融入到大學生的道德教育、職業(yè)教育中，使大學生成長為合格的“社會人”“職業(yè)人”。最后，要堅持學校教育和自我教育相結合。既要充分發(fā)揮高校在大學生行為養(yǎng)成教育中的主導作用，又要高度重視學生自我教育、自我管理的主體作用。

(二)創(chuàng)新內容形式，增強教育實效

高校大學生行為養(yǎng)成教育現(xiàn)狀不容樂觀，很多高校在大學生行為養(yǎng)成教育方面的成效比較差。究其原因，關鍵在于大學生行為養(yǎng)成教育內容單一、針對性不強、時代性不足，缺乏親和力和感染力。因此，高校必須努力推進大學生行為養(yǎng)成教育的改革創(chuàng)新，不斷豐富其內容和形式，增強教育實效。一方面，要以更加鮮活、貼近時代的大學生實踐活動來吸引學生、教育引導學生。比如，在校園內開展“一站到底”“我是歌手”“我是喜劇王”等一系列富有時代氣息、貼近學生實際的實踐活動，以學生的關注點、興趣愛好作為切入點，來教育和引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣。另一方面，要創(chuàng)新大學生行為養(yǎng)成教育載體。在信息技術飛速發(fā)展的當今社會，網(wǎng)絡已經(jīng)成為人們生活中必不可少的溝通交流工具，手機、電腦也基本在每個家庭實現(xiàn)了廣泛普及。因此，應充分利用網(wǎng)絡信息傳播快、內容形式多元化等特點，合理運用微信、微博、小視頻自播平臺等新型自媒體，對大學生進行潛移默化的行為養(yǎng)成教育，從而不斷增強大學生行為養(yǎng)成教育的親和力、感染力和實效性。

(三)凝聚師資力量，形成育人合力

第一，高校要開設專門的大學生行為養(yǎng)成教育課，配置專任教師。只有開設大學生行為養(yǎng)成課程，才能保證行為養(yǎng)成教育的有效時間，才會提升大學生對行為養(yǎng)成教育重要性的認識。第二，高校大學生行為養(yǎng)成教育要以輔導員、班主任、思政課教師為主力軍。在大學生日常生活中，其接觸最多的是輔導員和班主任，班主任、輔導員的一言一行、一說一教都會在潛移默化中影響著學生；思政課教師也能夠通過課堂教育教學，對大學生進行思想道德教育和行為習慣教育。第三，高校管理者和后勤服務人員要發(fā)揮在大學生行為養(yǎng)成教育中的積極作用。[2]一些高校管理者、后勤服務人員對待學生的態(tài)度和在工作中處理學生事務的效率等，都可能對學生造成一定的行為示范影響。第四，高校大學生要加強行為養(yǎng)成的自我教育。[3]大學生既是行為養(yǎng)成教育的客體，也是主體，因此，要充分發(fā)揮自身的主觀能動性和積極性，自覺投身行為養(yǎng)成教育的全過程。

四、結語

高校大學生行為養(yǎng)成教育是以科學的制度規(guī)范為基礎，運用科學有效的教育管理方法，實現(xiàn)學生從“他律”到“自律”的教育轉變過程，以此來提高學生的綜合能力素質，引導學生達到自我教育提升和良好行為習慣自覺養(yǎng)成的目標?；诖?，大學生行為養(yǎng)成教育需要高校管理者、教育者、后勤服務者和大學生自身共同行動和發(fā)力，形成高校全員育人的強大合力。