陽勝

（桂林市臨桂區(qū)教育局，廣西桂林 541199）

語文作為小學教學中的主要學科，主要是在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀能力是整個小學語文教育的主線，如果學生不會有效閱讀，不了解閱讀內(nèi)容，那么整個小學階段的教育就是缺失的。在小學語文的教學中，要求學生必須在一定的語文素養(yǎng)下熟練地掌握閱讀技巧，具備較強的閱讀能力，通過閱讀與外界溝通，從而獲得大量知識，提高自己的學識，不斷地充實自己，提升自我綜合實力和競爭力。隨著人均閱讀能力的下降，新課改對小學語文教學的要求日益增加，而如何有效且迅速地找到符合當代生活背景的、提高小學生語文閱讀能力的語文課堂形式一時之間成為小學語文教育的熱門話題。

1 借助課外書來增加閱讀量

對于當代的小學生而言，他們的閱讀來源僅僅依賴于課本，而對課外書的閱讀明顯出現(xiàn)缺失的狀態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的信息時代，僅僅將學生局限在課本中簡單的條條框框中，讓他們?nèi)W習一些沒有創(chuàng)新的知識顯然是不明智的。小學生天性貪玩，沒有自主學習的能力，需要教師來正確和有效地引導學生，如開展一些硬性要求來保障閱讀量，進而在無形中提升了學生的閱讀能力，從而使得學生做到有計劃地閱讀，而只有通過增加閱讀量的方式，他們才會少走彎路。那么教師如何做到正確地指導學生進行閱讀呢？比如，當一篇略有難度的文章出現(xiàn)時，教師需要幫助學生來對層次進行劃分，從而使得學生可以將文章劃分為幾個步驟去分析，做到有目的、有層次、有順序地理解，并總結文章是否有啟發(fā)性得出結論，只有具有一定的閱讀量，學生才能夠真正輕松快速地了解文章的基本結構和脈絡，進而對課文進行分析，最終讀懂讀透這篇文章。

2 培養(yǎng)學生閱讀的自主性，激發(fā)學生的閱讀興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣。”在小學語文閱讀的教學中，要提高學生自主閱讀能力，就要掌握一定的閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

2.1 培養(yǎng)學生的閱讀自主性

在充分把握教材的基礎上，教學方式上也要不斷創(chuàng)新，從實際問題出發(fā)，積極解決學生在實際閱讀過程中遇到的問題，通過多種教學方式來激發(fā)學生的閱讀興趣，使得他們進行自主學習，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。

2.2 培養(yǎng)學生閱讀的閱讀能力

教師應當從實際出發(fā)，通過有趣教學方法并結合教學實際來培養(yǎng)學生閱讀的閱讀能力，如教師可以通過游戲性教學法渲染一種愉悅的課堂氛圍，也可以借助于多媒體來輔助教學，在課堂上通過音樂、視頻、小故事等形式來激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.3 培養(yǎng)學生遇到不懂的問題及時標注的好習慣

教師還可以引導學生，在閱讀時遇到不懂的問題時，要及時標注，而這種優(yōu)秀的做法可以使得他們在今后的閱讀中，真正做到快速準確地捕捉到作者想表達的情感的同時，對課文的事情線路也有一個基本的自我認知，有效地來引導學生進行多樣化的閱讀。

2.4 培養(yǎng)學生閱讀前后思考的習慣。

教師要注重發(fā)揮學生的自主性的同時，要主動引導學生對課文內(nèi)容進行思考，可以在讓學生自主閱讀之前提出幾個問題，讓學生帶著問題去在課文中尋找答案，這種方式在提高了學生的閱讀能力和觀察能力的同時，也加深了對文章理解與感悟。

3 結合互聯(lián)網(wǎng)進行學習

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教育往往是局限在對學生進行紙上訓練，通過問卷等方式來對學生的閱讀能力進行提高，不可否認，這種方式可以提高學生的閱讀能力，但是從實際意義來看，這種方式并不能夠做到高效地提升，反而會加重小學生的學習壓力，甚至使得他們降低對語文學科的學習興趣。一改常態(tài)，建議在小學語文課堂教育中教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與課文相結合，通過有趣的形式如小故事、音頻等來激發(fā)學生的閱讀興趣，進而掌握閱讀的基本方法。合理的利用互聯(lián)網(wǎng)不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以促進學生通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取自己想要得到的知識，將語文變得不再枯燥，使得學生在愉悅的語文課堂中獲得更多的閱讀知識。

4 清除學生閱讀中的閱讀障礙

對于小學生而言，他們的詞匯量十分局限，大多數(shù)人在閱讀文章的時候對文中的漢字都不能夠熟練掌握，閱讀理解也受到了很大的阻礙，為合理解決這些問題，教師在教學過程中應當注重對學生的詞匯量的教學，只有從基本上解決問題，培養(yǎng)學生一個良好的語文功底，才能在今后的學習中提高閱讀能力。由于小學生的自主學習能力較差，在沒人監(jiān)督的情況下不能有效進行自主學習，因此教師可以通過布置作業(yè)、網(wǎng)絡課堂、課后復習等形式來培養(yǎng)學生的認識和應用能力，并要求家長在課后幫助和監(jiān)督孩子的方式來對課上所學的字詞進行默寫。

5 借用多媒體輔助教學

眾所周知，小學生沒有較強的自控力，對身邊等一切東西都有好奇心，無法形成真正意義上的自主閱讀，容易在閱讀過程中開小差，此時就需要教師積極地參與進去，運用多媒體教學的形式來吸引學生的注意，而不是依舊在用傳統(tǒng)語文教育中的枯燥化教學方式。

5.1 造成生動形象、活躍的新式課堂

教師可以在多媒體課件中穿插一些音頻來使得語文課堂變得生動愉悅，激發(fā)小學生對語文的興趣，充分吸引學生的注意力，將語文課堂打造成一個生動形象、活躍的新式課堂，提高學生的閱讀效率。

5.2 打造立體的教學環(huán)境

學?？梢詾閷W生打造一個立體的教學環(huán)境，使得學生充分融入到課堂中去，不斷地去豐富學生的想象力，并加以情境引導，從而激發(fā)學生對于語文的學習興趣，培養(yǎng)其閱讀的能力，并發(fā)展個性化教學對象，使其對語文這個學科有著更深入的了解。這種新型的教學形式不僅可以豐富學生的感知體驗還可以激發(fā)其學習興趣，對學生未來的語文學習有著更深一步的意義。

5.3 打成有聲有色、精彩絕倫的有趣畫面

教師可以利用多媒體教學來加深學生對于課文本身的認識，從而將課文打造成一幅有聲有色、精彩絕倫的有趣畫面，潛移默化地培養(yǎng)學生的閱讀能力，最終提升自己的綜合實力。另外，在小學語文的閱讀教學中，教師應當將多媒體教學放在一個重要的位置，將會對學生的閱讀效果帶來積極的影響，有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

6 結語

綜上所述，雖然我們身處于互聯(lián)網(wǎng)時代，但對人們而言，閱讀能力始終是至關重要的，因此從根本抓起，培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力是時代所需，教師在教學過程中必須不斷地更新自己的教學模式，并借助互聯(lián)網(wǎng)，以生動有趣的課堂教學來提高學生的語文閱讀積極性，進而提高小學生的語文閱讀能力，為我國培養(yǎng)一批綜合實力較強的人才。