王克英

摘 要：山花爛漫、草長鶯飛的四月是師德師風(fēng)培育月，每年的這個(gè)時(shí)候教師都會(huì)深入到學(xué)校部分孩子家中，以便更接地氣地了解這些家庭的真實(shí)狀況，零距離地傾聽這些家庭和孩子們的故事。

關(guān)鍵詞：橋梁；家校；家訪

2017年4月16日我去造訪我的家訪對象——建檔立卡、精準(zhǔn)扶貧戶，學(xué)生小張的家庭。

小張是我校啟明班的孩子，2001年11月生，由我縣殘疾人聯(lián)合會(huì)審核鑒定為智力三等殘疾，自律性差，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，屬于補(bǔ)作業(yè)“專業(yè)戶”。但較2012年初到我校時(shí)來說，已有很大轉(zhuǎn)變。

小張是個(gè)不幸的孩子，爸媽2008年離異，當(dāng)時(shí)小張被法院判于母親撫養(yǎng)，但是跟著母親3個(gè)月后被爺爺接回家，然后一直和爺爺爸爸生活，幾年前爺爺去世，自此張家父子相依為命。張爸爸脾氣暴躁，好喝酒，對兒子的管教要不溺愛放縱，要不拳腳相加，在老師多次的誠懇批評勸告下，有所改變。

因?yàn)槿バ埣医煌ú槐憷?，乘坐客車只能到村級主公路，與張家相距甚遠(yuǎn)，愛人主動(dòng)開車送我去家訪。我一路上腦中都在預(yù)設(shè)著張家的情景，家無主婦，來學(xué)校接送孩子都會(huì)滿身酒氣的張爸爸又會(huì)經(jīng)營一個(gè)什么樣的家庭呢？我很自然地把他家的光景和亂、臟、差聯(lián)系了起來，我甚至還擔(dān)心張爸爸對我的到訪會(huì)不會(huì)排斥和不待見……

一路揣測和忐忑，兩個(gè)小時(shí)后我們在家長沒有任何準(zhǔn)備的情況下來到了小張家——高橋鄉(xiāng)龍?zhí)洞宥M39號(hào)。當(dāng)我站在這兒，眼前的一切讓我對自己先前的種種設(shè)想而羞愧：張家并沒有預(yù)設(shè)中的雜亂不堪，相反我看見的是室外打掃利落干凈，衣服晾曬疏密有致，室內(nèi)陳設(shè)井然有序，家具擦拭锃亮發(fā)光；而張爸爸的態(tài)度也與我預(yù)想中大相徑庭，沒有排斥和怠慢，手忙腳亂地擦拭坐椅透露出了主人內(nèi)心的意外和高興，熱氣騰騰的茶水飽含了主人的熱情和感動(dòng)……

在長達(dá)一個(gè)半小時(shí)的交流過程中張爸爸根本沒有往日接送孩子時(shí)的酒氣熏熏和語不搭調(diào)。他言辭誠懇，談了家里的勞作情況和經(jīng)濟(jì)來源，更多的是關(guān)于兒子的成長問題。也許是因?yàn)閮鹤硬辉诩腋谜f話，張爸爸對自己不能給予孩子完整的家庭深感愧疚，因?yàn)槿笔笎鬯詫⒆颖容^嬌慣，不舍得孩子去勞動(dòng)；對孩子的不好的品行也深感頭疼和痛心，希望老師對孩子嚴(yán)格管教，長大后能走正道，能自食其力……針對張爸爸的煩惱及其對孩子的管教方式，我很真誠地談了自己看法，充分肯定了張爸爸的付出與艱辛，并就孩子的教育問題提出了意見和建議，張爸爸積極表示以后一定配合學(xué)校、老師，合力管好孩子，讓孩子不斷進(jìn)步。

雖然這次家訪學(xué)生不在家，但我仍然覺得不虛此行?；氐綄W(xué)校我及時(shí)將家訪情況向班主任進(jìn)行了匯報(bào)，反饋了小張家人員結(jié)構(gòu)、房屋居住、經(jīng)濟(jì)來源等實(shí)際狀況，真實(shí)地再現(xiàn)了家長的生活、勞作習(xí)慣，實(shí)事求是地分析了張家的實(shí)際困難以及家長的困惑、愿望和要求，并毫無保留的交換了自己的感受和建議。等到再次上學(xué)我及時(shí)找到了小張，就他假期去同學(xué)家一玩就是數(shù)天的行為進(jìn)行了批評和教育，告訴他爸爸生活的不易和艱辛，他應(yīng)該在校好好學(xué)習(xí)，在家勤愛勞動(dòng)來回饋爸爸的養(yǎng)育之恩，小張對我能親自登門家訪表示很開心，也為自己假期出去玩耍而自責(zé)羞愧，他答應(yīng)我以后一定要聽老師和爸爸的話，做個(gè)討人喜歡的孩子。

常說家訪是橋梁，家訪是紐帶，這對于我們特教老師來說絕不是大話套話，更不是走過場搞形式。自進(jìn)入特校以來我每一年每一學(xué)期都會(huì)家訪，而每一次家訪都會(huì)讓我的心靈受到一次撞擊。特教老師只有實(shí)實(shí)在在地走入這些殘障孩子的家庭，親眼目睹家庭的狀況，才能看見家長不為我們所知的另一面，從而避免“有色眼鏡”帶來的誤會(huì)和傷害；也只有親耳聆聽家長敞開心扉的訴說，才能真切地體會(huì)到這些家長內(nèi)心的無助、迷茫甚至是絕望。這種感受絕不是電話里的詢問交流和路途碰面的搭訕寒暄能有的，而對于家長來說，他們手足無措地迎接我們的登門拜訪和立在屋檐下目送我們遠(yuǎn)去久久不進(jìn)屋都能讓我感覺得到他們被尊重、被關(guān)愛的感動(dòng)…….

《師德規(guī)范》用24字概括了教師的職業(yè)特點(diǎn)、本質(zhì)要求和時(shí)代特征，而愛和責(zé)任是其核心和靈魂。確實(shí)，育苗不可無水，教育豈能缺愛！而我們特教老師懷著真誠和關(guān)切走進(jìn)孩子的家庭去碰觸家長、孩子深藏心底里的柔軟，繼而盡全力去安撫和幫助就是愛和責(zé)任的體現(xiàn)。老師應(yīng)多家訪，多鼓勵(lì)，多幫扶，多落實(shí)，讓每個(gè)孩子學(xué)習(xí)日益進(jìn)步，身體逐日健壯，哪怕只是蝸行般的速度，我們也要讓家長對社會(huì)對學(xué)校有信心，對家庭有奔頭，對孩子有希望……所以在通訊如此發(fā)達(dá)的今天，家訪仍然是輔助教育教學(xué)必不可少的一種手段，這個(gè)傳家寶不能丟。

“讓每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)校抬起頭來走路”，這是每一個(gè)特教人最質(zhì)樸也是最極致的理想狀態(tài)，我想，只要社會(huì)、老師、家長永不言棄，我們的孩子即使肢體不能挺拔，但精神之軀一定是高昂的，因?yàn)樗麄兊某砷L之路是一座我們家校共同搭建的橋梁，這橋梁讓他們一路無畏無懼，陽光成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛萍.微動(dòng)心思，搭建家校共教的橋梁：智障兒童教育中如何巧用微傳播與家長溝通[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（2）：92.

[2]申淑敏.搭建班級家校橋梁，形成教育合力[J].河南教育（基教版），2009（2）：34-35.

編輯 杜元元