沈悅娉

摘 要：瑞士著名音樂教育家愛彌爾·雅克·達(dá)爾克羅茲，首創(chuàng)“體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法”，將音樂與身體運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，在歐洲教育界引發(fā)了巨大的變化。從此，人們開始重視創(chuàng)造性的音樂教育。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法傳入中國(guó)以后，受到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。那么為什么要將體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)中低年級(jí)音樂教學(xué)中呢？因?yàn)樵谛W(xué)音樂教育中，基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)音樂技能，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力。它關(guān)系著青少年一代的健康成長(zhǎng)和藝術(shù)情操的修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)；音樂感知能力；達(dá)爾克羅茲

二十世紀(jì)上半葉，體態(tài)律動(dòng)傳入我國(guó)并對(duì)音樂教育發(fā)展產(chǎn)生不小的影響。這種將音樂與身體運(yùn)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在律動(dòng)身體的過程中，掌握音樂要素，感受音樂的情感，提高學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。

音樂律動(dòng)在小學(xué)中低年級(jí)音樂教學(xué)中的作用：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“以音樂審美為核心，興趣愛好為動(dòng)力”的基本理念。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣是音樂教育的核心。傳統(tǒng)的老師唱一句，學(xué)生唱一句，老師說一句，學(xué)生聽一句的教學(xué)模式往往會(huì)束縛學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，隨著體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法走進(jìn)課堂，音樂教學(xué)由單一的講授式轉(zhuǎn)變成了體驗(yàn)式，將抽象的音樂符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮闹w語言，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受音樂的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、情感的變化，使我們的音樂課“動(dòng)起來”“活起來”。在這一過程中，學(xué)生主動(dòng)參與音樂活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2.發(fā)展學(xué)生想象力，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)

在學(xué)生參與的各項(xiàng)音樂活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)和創(chuàng)作都是由自己內(nèi)心真實(shí)的感受體驗(yàn)而來，通過音樂帶來的不同感覺，引導(dǎo)學(xué)生用身體去感受音樂，發(fā)揮自己的想象力。同一首音樂從不同角度出發(fā)，學(xué)生的理解也不同，律動(dòng)的方式也不同，只要是從自己的真實(shí)感受出發(fā)的，就沒有對(duì)與錯(cuò)。在這些律動(dòng)過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識(shí)得到充分發(fā)揮。經(jīng)過訓(xùn)練之后，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，在音樂課堂中，有些學(xué)生會(huì)跟著音樂不自覺地用手和腳打拍子，跟著音樂律動(dòng)身體。

3.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)和諧發(fā)展的需要，打破教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上聽的傳統(tǒng)模式，走進(jìn)學(xué)生集體中，在音樂中與學(xué)生一起玩耍、表演，消解了教師的霸權(quán)，在活躍的氣氛中拉近教師與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)師生之間的交流，大大縮短了學(xué)生與老師之間的距離，增加親切感。通過這種方式的教學(xué)，老師不再是高高在上的人，而是學(xué)生身邊一起進(jìn)步、一起成長(zhǎng)的好朋友，能更容易了解學(xué)生的想法，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

在小學(xué)音樂的教育中，基礎(chǔ)是音樂技能的訓(xùn)練，音樂感知能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。音樂感知能力是指學(xué)生感受和理解音樂的能力。學(xué)生的音樂感知能力可以通過對(duì)音樂的感覺和律動(dòng)表現(xiàn)出來，同樣的，這一點(diǎn)也是可逆的。我們也可以通過體態(tài)律動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力。首先，我們需要確定從哪幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力。

1.從聽覺入手，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力

音樂是聽覺的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生感知能力的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽覺。例如對(duì)音樂強(qiáng)弱對(duì)比、音色、音的長(zhǎng)短的感受能力。所有的音樂，無論是中國(guó)的還是外國(guó)的，都離不開音高、速度、節(jié)奏、力度等音樂要素。一般來說，這種具體的音樂要素在音樂中屬于局部，和完整的音樂相比屬于點(diǎn)和面的關(guān)系，所以在教學(xué)中我們需要從整體入手，先讓學(xué)生感受整體的美感，再細(xì)化到點(diǎn)，讓學(xué)生知道這些音樂要素的表現(xiàn)作用。

2.從音樂審美入手，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力

音樂教育以審美為核心，審美體驗(yàn)是學(xué)生的主體運(yùn)動(dòng)，而學(xué)生又是個(gè)性不同、思維不同的，所以在對(duì)同一個(gè)音樂進(jìn)行審美的時(shí)候往往會(huì)做出不同的評(píng)價(jià)，所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。比如在欣賞中國(guó)民族音樂的時(shí)候，往往會(huì)有學(xué)生無法理解音樂，這時(shí)候就需要老師從民歌的文化背景、地理環(huán)境等方面去分析歌曲，挖掘民歌的文化內(nèi)涵從而提高學(xué)生的認(rèn)知，去理解音樂文化的多樣性，陶冶情操，提高審美。在音樂教學(xué)中，教師需要不斷滲透審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)和表現(xiàn)能力，豐富學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)涵的感知，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂修養(yǎng)和品質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力。

每個(gè)孩子都是天生的音樂家，他們或多或少對(duì)音樂都有自己的理解和感知能力。那么我們?nèi)绾卧谥行W(xué)課堂中運(yùn)用律動(dòng)手段來提高學(xué)生的音樂感知能力呢？教師可以利用一切可利用的因素，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在律動(dòng)歡樂的過程中不知不覺地提高對(duì)音樂的感知能力。在音樂教學(xué)中教師需要根據(jù)音樂，從多種角度出發(fā)設(shè)計(jì)律動(dòng)，拓寬學(xué)生感知音樂的途徑，引導(dǎo)學(xué)生在主體創(chuàng)造中表現(xiàn)、提高音樂感受能力。

參考文獻(xiàn)：

譚懿.樂聲入耳，樂感于心[J].當(dāng)代音樂，2017（20）.

編輯 郭小琴