邵穎

摘 要：在小學數(shù)學教學中，由于許多已知或未知因素的影響，小組學習往往會停留在表面上，只是學生單純地湊在一起學習，沒有有效參與到課堂教學活動中；合作的方式單一，僅僅是為了應(yīng)付，缺乏實效性。因此，在小組學習課堂中要真正抓住合作的有利時機，運用有效的對策，激發(fā)學生合作學習的動力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學學科；小組學習；課堂不良現(xiàn)象；對策思考

小學數(shù)學教師作為推進和實施新課標的重要人物，在開展和進行小組合作的過程中，會遇到很多困擾，如學生的合作觀念不強，主要表現(xiàn)在：學困生不愿參與合作、優(yōu)等生沒有機會實現(xiàn)知識拓展和延伸、合作方式流于形式?jīng)]有實際效果等。再加上小組學習課堂中教師對學生的引導和幫助往往不是很到位，導致小組合作的不良現(xiàn)象層出不窮。

鑒于以上狀況，筆者認為：小學數(shù)學教師要積極地采用有效的對策，優(yōu)化小組合作模式，誘發(fā)學生的合作欲望，徹底改變合作中的各種不良現(xiàn)象，以提高學生的合作水平和能力。

一、簡要分析小組學習課堂中存在的不良現(xiàn)象

（一）學困生缺乏參與合作的意識，對合作內(nèi)容無從入手

小組合作學習是一種特殊的學習方式，旨在引導全體學生都參與進來，但是由于小學數(shù)學學科往往會涉及一些問題難度較大的問題，這就導致一些后進生失去了參與小組學習的機會，不愿去進行深入研究，只能在旁邊看著小組其他成員精彩的合作，而自己卻躲在小組合作陽光照耀不到的陰暗角落。

（二）優(yōu)等生缺少針對性提升訓練，合作過程單調(diào)乏味

學生的合作學習是一個較為復(fù)雜的過程，然而部分小學數(shù)學教師在設(shè)計合作環(huán)節(jié)時，相對比較盲目，缺乏目的性。優(yōu)等生在參與合作的過程中，缺少針對性提升訓練，沒有施展個人才藝的舞臺，不能展示出其獨特的學習方法，更不能把其對知識的理解，全面釋放出來，漸漸就失去了合作學習的熱情。

（三）小組學習敷衍了事，過于形式化，沒有合作的目標

課堂教學的小組學習，是新課程標準所倡導的全新教學形式。但是許多的一線小學教師，沒有對小組學習進行深入剖析，不能正確地理解其內(nèi)涵，所以在合作中，僅僅是把學生湊到一起，進行形式上的小組合作，小組學習不能取得顯著成效。

（四）教師對于學生的合作結(jié)果點評補充不及時、不到位

合作在進行的過程中，出現(xiàn)問題不只是學生的原因，其中還有小學數(shù)學教師自身的問題。那就是在學生真正進行合作的進程中，教師不能給予學生必要的指導和說明，導致小組學習整體效果無法得到有效提升。

二、針對小組學習中出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象，采取的有效對策

（一）巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學困生的合作欲望

小學數(shù)學教師引導全體學生參與小組學習的過程中，需要根據(jù)學生的實際情況，精心地設(shè)計教學情境，把所有學生的注意力都吸引過來，尤其是學困生，能有更多的機會參與到小組學習中，以激發(fā)學困生的合作熱情。比如在講解“認識萬以內(nèi)的數(shù)”這節(jié)課的知識時，教師可以根據(jù)學生的生活情境，讓學困生在小組內(nèi)，回憶自己對100以內(nèi)數(shù)的認識，然后通過數(shù)形結(jié)合，內(nèi)化遷移，讓學困生掌握數(shù)數(shù)的方法，與小組成員交流，說出自己總結(jié)的竅門，同時，引領(lǐng)學生體會計數(shù)單位“千”的產(chǎn)生，及相鄰計數(shù)單位間的十進關(guān)系。

（二）合理地創(chuàng)造條件，助力優(yōu)等生對知識的拓展

合作條件的創(chuàng)設(shè)是合理的、隨機的。因為這樣才能為優(yōu)等生提供更多的機會，表現(xiàn)自己，暢所欲言地發(fā)表自己的看法和見解，從而實現(xiàn)知識的拓展和延伸。比如學生在學習“三角形的面積”時，教師可以根據(jù)學生所掌握的信息，利用多媒體技術(shù)，演示三個形狀各異的三角形，其中包括直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，在此基礎(chǔ)上，再為優(yōu)等生創(chuàng)造展示自我的機會，讓通過合作，他們對這三個三角形的底高之間的關(guān)系進行總結(jié)歸納，從而推導出三角形的面積公式。

（三）科學地設(shè)計問題，推進小組學習落到實處

問題的創(chuàng)設(shè)，是小組學習順利進行的重要保證。小學數(shù)學教師可以有選擇性地設(shè)計問題，便于各組之間進行競爭合作，真正把小組學習落實到位。比如在講解“厘米和米”的教學內(nèi)容時，教師可以為每個小組設(shè)計不同的問題，像讓有的小組復(fù)習舊知，說一說一厘米大約有多長；讓有的小組談一談一米有多長？同時讓有的小組指出在測量中需要注意的問題？另外讓有的小組來進行匯總，總結(jié)出厘米和米的換算關(guān)系。這樣不同的問題，對于學生而言，其小組學習的價值和意義也就得到充分顯示了。

（四）適當?shù)剡M行評價，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

小組學習能夠取得顯著成績的主要對策，在于教師客觀、公正地評價。所以小學數(shù)學教師要對學生的小組行為，進行指引和說明，充分體現(xiàn)鼓勵性、全面性的特征。比如學習在學習“垂線與平行線”的知識時，教師要對各小組的合作進行恰當?shù)闹笇В瑫r每個小組真正找出直線、射線和線段的異同點，對于出現(xiàn)的錯誤認識，需要進行闡述和解析，對于總結(jié)較好的小組，要給予表揚，以實現(xiàn)小組學習過程評價與學習結(jié)果評價的完美結(jié)合。

總的來說，小學數(shù)學課堂，在進行小組學習的過程中，總會遇到形形色色的問題，需要教師根據(jù)不同狀況，實施不同的教學策略，要讓學生真正認識到合作學習的重要性，有針對性地學習數(shù)學知識，完成小組分配的學習任務(wù)，從而實現(xiàn)真正意義上的小組合作學習。

參考文獻：

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[2]單厚磊.提高小學生數(shù)學課堂合作學習有效性的探索[J].新課程學習（下），2016（8）.

編輯 劉瑞彬