邵穎
摘 要:在小學數(shù)學教學中,由于許多已知或未知因素的影響,小組學習往往會停留在表面上,只是學生單純地湊在一起學習,沒有有效參與到課堂教學活動中;合作的方式單一,僅僅是為了應(yīng)付,缺乏實效性。因此,在小組學習課堂中要真正抓住合作的有利時機,運用有效的對策,激發(fā)學生合作學習的動力。
關(guān)鍵詞:數(shù)學學科;小組學習;課堂不良現(xiàn)象;對策思考
小學數(shù)學教師作為推進和實施新課標的重要人物,在開展和進行小組合作的過程中,會遇到很多困擾,如學生的合作觀念不強,主要表現(xiàn)在:學困生不愿參與合作、優(yōu)等生沒有機會實現(xiàn)知識拓展和延伸、合作方式流于形式?jīng)]有實際效果等。再加上小組學習課堂中教師對學生的引導和幫助往往不是很到位,導致小組合作的不良現(xiàn)象層出不窮。
鑒于以上狀況,筆者認為:小學數(shù)學教師要積極地采用有效的對策,優(yōu)化小組合作模式,誘發(fā)學生的合作欲望,徹底改變合作中的各種不良現(xiàn)象,以提高學生的合作水平和能力。
一、簡要分析小組學習課堂中存在的不良現(xiàn)象
(一)學困生缺乏參與合作的意識,對合作內(nèi)容無從入手
小組合作學習是一種特殊的學習方式,旨在引導全體學生都參與進來,但是由于小學數(shù)學學科往往會涉及一些問題難度較大的問題,這就導致一些后進生失去了參與小組學習的機會,不愿去進行深入研究,只能在旁邊看著小組其他成員精彩的合作,而自己卻躲在小組合作陽光照耀不到的陰暗角落。
(二)優(yōu)等生缺少針對性提升訓練,合作過程單調(diào)乏味
學生的合作學習是一個較為復(fù)雜的過程,然而部分小學數(shù)學教師在設(shè)計合作環(huán)節(jié)時,相對比較盲目,缺乏目的性。優(yōu)等生在參與合作的過程中,缺少針對性提升訓練,沒有施展個人才藝的舞臺,不能展示出其獨特的學習方法,更不能把其對知識的理解,全面釋放出來,漸漸就失去了合作學習的熱情。
(三)小組學習敷衍了事,過于形式化,沒有合作的目標
課堂教學的小組學習,是新課程標準所倡導的全新教學形式。但是許多的一線小學教師,沒有對小組學習進行深入剖析,不能正確地理解其內(nèi)涵,所以在合作中,僅僅是把學生湊到一起,進行形式上的小組合作,小組學習不能取得顯著成效。
(四)教師對于學生的合作結(jié)果點評補充不及時、不到位
合作在進行的過程中,出現(xiàn)問題不只是學生的原因,其中還有小學數(shù)學教師自身的問題。那就是在學生真正進行合作的進程中,教師不能給予學生必要的指導和說明,導致小組學習整體效果無法得到有效提升。
二、針對小組學習中出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象,采取的有效對策
(一)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)學困生的合作欲望
小學數(shù)學教師引導全體學生參與小組學習的過程中,需要根據(jù)學生的實際情況,精心地設(shè)計教學情境,把所有學生的注意力都吸引過來,尤其是學困生,能有更多的機會參與到小組學習中,以激發(fā)學困生的合作熱情。比如在講解“認識萬以內(nèi)的數(shù)”這節(jié)課的知識時,教師可以根據(jù)學生的生活情境,讓學困生在小組內(nèi),回憶自己對100以內(nèi)數(shù)的認識,然后通過數(shù)形結(jié)合,內(nèi)化遷移,讓學困生掌握數(shù)數(shù)的方法,與小組成員交流,說出自己總結(jié)的竅門,同時,引領(lǐng)學生體會計數(shù)單位“千”的產(chǎn)生,及相鄰計數(shù)單位間的十進關(guān)系。
(二)合理地創(chuàng)造條件,助力優(yōu)等生對知識的拓展
合作條件的創(chuàng)設(shè)是合理的、隨機的。因為這樣才能為優(yōu)等生提供更多的機會,表現(xiàn)自己,暢所欲言地發(fā)表自己的看法和見解,從而實現(xiàn)知識的拓展和延伸。比如學生在學習“三角形的面積”時,教師可以根據(jù)學生所掌握的信息,利用多媒體技術(shù),演示三個形狀各異的三角形,其中包括直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形,在此基礎(chǔ)上,再為優(yōu)等生創(chuàng)造展示自我的機會,讓通過合作,他們對這三個三角形的底高之間的關(guān)系進行總結(jié)歸納,從而推導出三角形的面積公式。
(三)科學地設(shè)計問題,推進小組學習落到實處
問題的創(chuàng)設(shè),是小組學習順利進行的重要保證。小學數(shù)學教師可以有選擇性地設(shè)計問題,便于各組之間進行競爭合作,真正把小組學習落實到位。比如在講解“厘米和米”的教學內(nèi)容時,教師可以為每個小組設(shè)計不同的問題,像讓有的小組復(fù)習舊知,說一說一厘米大約有多長;讓有的小組談一談一米有多長?同時讓有的小組指出在測量中需要注意的問題?另外讓有的小組來進行匯總,總結(jié)出厘米和米的換算關(guān)系。這樣不同的問題,對于學生而言,其小組學習的價值和意義也就得到充分顯示了。
(四)適當?shù)剡M行評價,發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用
小組學習能夠取得顯著成績的主要對策,在于教師客觀、公正地評價。所以小學數(shù)學教師要對學生的小組行為,進行指引和說明,充分體現(xiàn)鼓勵性、全面性的特征。比如學習在學習“垂線與平行線”的知識時,教師要對各小組的合作進行恰當?shù)闹笇В瑫r每個小組真正找出直線、射線和線段的異同點,對于出現(xiàn)的錯誤認識,需要進行闡述和解析,對于總結(jié)較好的小組,要給予表揚,以實現(xiàn)小組學習過程評價與學習結(jié)果評價的完美結(jié)合。
總的來說,小學數(shù)學課堂,在進行小組學習的過程中,總會遇到形形色色的問題,需要教師根據(jù)不同狀況,實施不同的教學策略,要讓學生真正認識到合作學習的重要性,有針對性地學習數(shù)學知識,完成小組分配的學習任務(wù),從而實現(xiàn)真正意義上的小組合作學習。
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編輯 劉瑞彬