潘玉亭

摘 要：巧妙、適時的有效“追問”無疑是優(yōu)化課堂教學、促進學生發(fā)展、實現(xiàn)“有效學習”的重要教學策略。教師要了解學生，抓住學習的起點，通過引導(dǎo)深入追問，讓學生透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，提高學生認知能力，促進學生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：追問；課堂；有效；思維

追問是在學生問題回答的過程中或回答結(jié)束后，教師對其再次提問。追問的意義在于使學生進一步理解問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓問題的交流走向深入。追問是一種手段，有效的追問可以引發(fā)學生思考，拓寬學生思維的廣度，挖掘?qū)W生思維的深度，引領(lǐng)學生更深入地學習。

那么，數(shù)學課堂中，教師如何抓住恰當?shù)臅r機，巧設(shè)追問，由淺入深，使其更有效呢？下面結(jié)合自身教學，談?wù)剮追N具體情況。

一、“不知所措”處追問——疏導(dǎo)思維

當老師提出問題，學生面面相覷，對問題無從下手，也可能是想說卻又表達不出時，教師可以進行巧設(shè)鋪墊妙追問，從而疏導(dǎo)學生思維，打開學生思路，引發(fā)學生思考。

例如，教學“圓柱的體積”一課時，出示題目，問：“圓柱體玻璃容器的體積是多少呢？”對于問題，學生很感興趣，卻不知如何解答。此時教師依次進行如下的追問。

師：如果容器里裝滿水，你會算出水的體積嗎？

生1：將圓柱體容器中的水倒入長方體或者正方體容器中，我們可以求長方體容器中水的體積。

師：如果圓柱體容器中裝的不是水，是橡皮泥，你會解決嗎？

生（立馬反應(yīng)）：可以把橡皮泥捏成長方體，然后再求出它的體積。

師：那圓柱的體積呢？可以怎樣算？

生（思考后）：可以把圓柱體轉(zhuǎn)換成以前學過的立體圖形來計算。

在這過程中，教師通過幾個連續(xù)的追問，抽絲剝繭，把問題層層揭開，使學生“撥開云霧見月明”，尋得解決問題的方法。

二、“分歧”處追問——水到渠成

一個班中學生的智力水平參差不齊，自主探究和學習的能力也各不相同。因此，課堂中學生之間出現(xiàn)不同想法和分歧也是極為正常的。教師要善于抓住時機，著眼于知識的關(guān)鍵，利用追問化解分歧與矛盾，探究出知識的本質(zhì)。

在教學“角形邊的關(guān)系”中，師問：10 cm、5 cm、4 cm這三條線段能否圍成三角形？

生1：“可以，因為10+5>4，兩邊之和大于第三邊，所以能圍成三角形。”

生2：“10+4>5，兩邊之和大于第三邊，我認為也可以。”

生3：“我認為不行，因為5+4<10?！?/p>

師追問1：“為什么有的兩邊之和大于第三邊，有的兩邊之和卻不大于第三邊呢？你覺得在什么情況下，才能圍成三角形呢？”

學生4：“我覺得應(yīng)是三條邊中，任意兩條都要大于第三邊，才可以?！?/p>

師追問2：“那我們是不是每次都要考慮三種情況呢？”

生5：“那樣太麻煩了，只需要考慮最短的兩條邊的和是否大于第三邊就可以了?！?/p>

本案例中，正是教師適時的有效“追問”，引發(fā)學生由淺入深地思考、爭論，在思維的互相碰撞中，明白錯誤的原因，找到判斷三條線段能否圍成三角形的最優(yōu)方法。

三、錯誤處追問——拓展思維

課堂是實際具體，動態(tài)生成的，它并非是我們能夠全部預(yù)設(shè)的，因此，在教學中錯誤是不可避免的。此時，如果將錯誤及時處理，使之變?yōu)閷氋F素材，再通過追問加以引導(dǎo)，就能有效化解學生疑難，令其印象深刻。

如，教學“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時，說說生活中的平移現(xiàn)象，學生舉例：“窗簾的運動是平移?！?/p>

師：窗簾的運動是平移，大家同意嗎？

大部分學生都點頭同意，思維陷入僵局。此時我追問：物體平移時，什么是不變的？

生：物體平移時，形狀和方向是不變的。

師：那我們看看，這窗簾的形狀呢？

生（恍然大悟）：窗簾在拉開和關(guān)閉時，形狀變了，所以窗簾的運動不是平移。

對于平移這一比較抽象的特征，學生難于理解，此處教師緊抓簡單易懂的“形狀不變”這一特征，進行連續(xù)兩次追問，促使學生思考，認識到錯誤所在，從而深入到概念的本質(zhì)特征，思維得到發(fā)展。

四、重難點處追問——深化認識

每節(jié)課的核心在于重難點，我們要善于把握知識的銜接，在關(guān)鍵處進行有效追問，引領(lǐng)學生探究事物的本質(zhì)，從而突破重難點，使思維得到升華。

比如“認識幾分之一”的教學中，學生已經(jīng)知道物體的一半可以用？表示后，為學生提供素材，讓他們動手操作，用自己喜歡的方法表示四分之一?；顒雍蠼涣?，學生都能理解“四分之一”的意義，而且能用準確的語言來達。此時教師追問：“圖形不同，折法不同，涂色部分也不同，為什么都是四分之一？”學生經(jīng)過思考后得出：無論什么圖形，只要把一個圖形平均分成四份，其中的一份就是四分之一。說得真好！這里恰到好處的追問不僅激起了學生思維的漣漪，他們在思考的同時，對分數(shù)的意義也有了更深刻、更系統(tǒng)的理解。

巧妙、適時的有效“追問”無疑是優(yōu)化課堂教學、促進學生發(fā)展、實現(xiàn)“有效學習”的重要教學策略。教師要做一個有心人，在問題的設(shè)計上，了解學生，把握學習的起點，通過追問撥動學生的心弦，啟迪學生的思維，引領(lǐng)學生向更深處思考、學習。

編輯 段麗君