周蕓

摘 要：在小學高年級英語語篇教學中，提問貫穿課堂教學的始終。縝密精妙的問題設計不僅能激發(fā)學生思維、活躍課堂氣氛、促使學生自主學習，還能夠把語篇內(nèi)容完整地串聯(lián)起來，幫助學生獲取信息，對語篇進行整體感知。所以，研究在語篇教學中如何有效設計問題至關重要。探討了小學高年級英語語篇教學中問題設計應遵循的有效性原則。希望通過課堂上有效的提問，化解難點，激發(fā)興趣，讓學生主動參與課堂教學活動，提高課堂效率。

關鍵詞：小學高年級；英語語篇教學；問題設計原則

新課標指出，英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。而語篇作為英語學習的重要材料之一，直接作用于學生聽說讀寫以及思維能力的生成。進入高年級后，教材中的語篇不僅在長度上增加，在內(nèi)容上也趨于豐富，所涉及的詞匯、句型、語法等也更多更廣更深。因此，為了幫助學生有效地感知語篇，提高閱讀和理解能力，教師應有效設計課堂提問，抓住重點，化解難點。本文側(cè)重探討在小學高年級英語語篇教學中問題設計需遵循的有效性原則，以期能夠進一步優(yōu)化語篇教學、提高課堂效率。

一、形式多樣，難易適中

教師應根據(jù)學生的程度和語篇體裁內(nèi)容的不同采取各種形式的問題。根據(jù)問題的語法結(jié)構，Christine Nuttall把課堂問題分為難度遞增的四種形式，即：yes /no 問題；選擇型問題；wh - 問題以及how /why 問題。Yes /no 問題和選擇型問題，通常只需要一兩個單詞做出快速回答。Wh- 問題是有關who，what，which，when，where 的提問，而how /why 問題需要學生在思考及推理的基礎上進行回答。教師在設計課堂提問時應根據(jù)語篇內(nèi)容的難度選取適當形式的問題，問題本身的語言難度不宜過高，學生回答問題所需要使用的語言難度應控制在學生已經(jīng)獲得的語言知識范圍內(nèi)， 讓學生有話可說，這樣學生的知識和能力才能得到發(fā)展。例如在五上 Unit 3 Our animal friends的語篇教學中，筆者設計了以下幾個問題：What animal friends do they have？ What colors are the animal friends？ What do animal friends have？ What can animal friends do？ 這幾個問題粗粗看來似乎平淡無奇，但有力地撐起了語篇的框架，難易程度適中，符合學生的認知水平，學生通過理解語篇能夠感知答案并正確回答。

二、由淺入深，循序漸進

一般而言，針對語篇的課堂提問應先提問有關語篇背景的導入性問題，然后提問有關語篇結(jié)構和語篇細節(jié)的問題，最后進行對語篇主旨的討論問題。課堂提問還應當符合小學生的認知規(guī)律，由淺入深，重視學生的思維發(fā)展過程。因此，教師在問題的設計上應當層層遞進，注意問題與問題之間的邏輯關系，做到環(huán)環(huán)相扣，雜亂無章的問題無法使學生對語篇的內(nèi)容形成清晰而條理的認知。例如在五下Unit 7 Our Chinese Festivals的語篇教學中，以第一段為例，可以設計如下三個問題：When is the Spring Festival？What do people do at the Spring Festival？What do people eat at the Spring Festival？這三個問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，既檢測評估了語篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了學生的思維，把新課標中所強調(diào)的三維目標進行了有機的整合。

三、有的放矢，抓住主干

縱觀形形色色的語篇教學課堂，我們會發(fā)現(xiàn)：有許多問題是無效且具有很大隨意性的，有些是片面追求課堂熱鬧場面的表面性提問，而有些是教師隨興所至的習慣性提問，毫無信息可言，并無益于學生的思維及語篇的進一步處理。所以有價值的提問要達到目的，必須有的放矢，提問前要充分準備適合學生原有知識水平和經(jīng)歷的問題。因此教師在解析語篇時，應當根據(jù)語篇內(nèi)容精選那些能夠幫助學生抓住語篇主干的問題。例如在六上 Unit 2 What a day！語篇教學中，可以抓住語篇中的天氣變化，通過問題引領，一步步剖析主干，理清文章脈絡。通過提問How was the weather in the morning/then/in the afternoon？ 關注天氣變化，然后再抽絲剝繭，通過問題What did they do？ What do they bring for lunch？ Could they eat their lunch？ Why？ 逐一細化，幫助學生抓住文本信息，形成信息鏈，激發(fā)思維，理清文章脈絡。

四、適度開放，拓展思維

問題可以分為封閉性問題和開放性問題。封閉性問題是將答案限定在一個或很少幾個之內(nèi)的問題。教師便于操作，教學效果明顯而且直擊語言的基本知識和技能，因此很受教師青睞。而開放性問題沒有固定、唯一的正確答案，難以操作且教學效果顯現(xiàn)較慢，所以常受輕視。然而開放性問題的設計對學生思維能力的培養(yǎng)有重要的作用，因此教師在問題設計時，要注意封閉性問題和開放性問題的合理比例，鼓勵學生對語言信息進行創(chuàng)造性的運用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力和習慣。例如在六下 Unit 7 Summer holiday plans 語篇教學中，可以作如下設計：（通過PPT 展示不同城市的圖片）What cities are these？Which city do you like best， and why？在學生討論完問題之后，教師自然引出本課的重點句型：Where will you go for the holiday？由于每個學生生活經(jīng)歷和思維模式的差異，他們所闡述的個人觀點也不同，但是課堂參與的積極性被調(diào)動起來了。緊接著設計問題：How long will you stay there？ Will you go to...？by...？要求學生分小組討論。這樣的設計緊緊圍繞著學生的實際生活，讓學生有話可說，激活了學生的思維，打開了學生的思維空間。

問題設計是語篇教學中必不可少的一個教學環(huán)節(jié)，合理適時地實施針對語篇的課堂提問有助于引導學生積極思考、對語篇內(nèi)容形成條理性的認知和掌握，對于提高課堂教學效果意義重大。因此，教師在處理語篇時，應依照問題設計的有效性原則精心設計問題，誘發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，真正發(fā)揮提問的教學功能，最終提高小學英語語篇教學的有效性。

編輯 謝尾合