周振國(guó)

摘 要：所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來講，指的是對(duì)一種行為的肯定或否定的后果（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），它至少在一定程度上會(huì)決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生。結(jié)合兩個(gè)教學(xué)案例分析正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化在教學(xué)中的應(yīng)用效果，并反思不同強(qiáng)化方式的特點(diǎn)，鼓勵(lì)教師在教育教學(xué)中要多用正強(qiáng)化，善用負(fù)強(qiáng)化，將教師的強(qiáng)化手段轉(zhuǎn)為學(xué)生的內(nèi)化效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：正強(qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化；體育課

一、案例一：課后懲戒，一舉兩得

班上有三個(gè)特別調(diào)皮的孩子，因?yàn)閭€(gè)頭不高，所以被安排站在隊(duì)尾。他們自以為離老師最遠(yuǎn)，總是做些與課堂無關(guān)的小動(dòng)作，被點(diǎn)名批評(píng)，還要互相推卸一番，往往因?yàn)榻逃麄兌速M(fèi)掉很多課堂時(shí)間。為了不影響整體教學(xué)，有時(shí)只能暫時(shí)壓下內(nèi)心的怒火，繼續(xù)輔導(dǎo)其他學(xué)生，但心里在暗暗計(jì)劃下課的懲罰。一次下課后，我留下三人，說：“你們?nèi)齻€(gè)剛剛練習(xí)做得不錯(cuò)，能不能給老師展示一下？”他們?nèi)艘宦?，知道東窗事發(fā)，不敢說話?！盀榱藦浹a(bǔ)你們?cè)谡n上浪費(fèi)的時(shí)間，我們就把課下的時(shí)間充分利用起來，把沒做好的練習(xí)再做一遍?！睂W(xué)生自知理虧，只好認(rèn)命地跟著我做練習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的課后加練，既解決了他們技能差的問題，也解決了他們紀(jì)律差的缺點(diǎn)。

二、案例二：發(fā)揮“班干”的引領(lǐng)作用

每個(gè)學(xué)生都想當(dāng)班干部，那么，什么樣的人可以做班干部呢？我通過反向引導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好、上課認(rèn)真聽講，練習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生才能當(dāng)選班干部。我在班上設(shè)立了體育委員、體育課代表、小組長(zhǎng)等職務(wù)。為了讓學(xué)生不斷保持競(jìng)爭(zhēng)熱情，我給所有職務(wù)都設(shè)置了固定任期，并實(shí)行彈劾制度，超過半數(shù)的學(xué)生反對(duì)某位班干部，則進(jìn)行重新競(jìng)選。經(jīng)過半學(xué)期試行，學(xué)生的熱情始終高漲，在這種良性循環(huán)的作用下，整個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)都變好了。

三、分析及反思

1.教育要善用負(fù)強(qiáng)化

方法一來源于斯金納的負(fù)強(qiáng)化理論，是指通過某種不符合要求的行為所引起的不愉快的后果，對(duì)該行為予以否定。在這里，行為是違反課堂紀(jì)律的行為，后果便是增加課后練習(xí)時(shí)間。懲罰是負(fù)強(qiáng)化的一種典型方式，且有著極其顯著的優(yōu)點(diǎn)：見效快。如案例中的王某等三位學(xué)生在一次懲罰后，明顯改變了課堂行為習(xí)慣。但是這種懲罰的方式最難的是掌握一個(gè)度，力度小了，無法讓學(xué)生印象深刻。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)力度小的懲罰產(chǎn)生了抗體，懲罰將再無用武之地。相反，力度大了，也很麻煩，懲罰和體罰往往是一線之隔，很多老師因?yàn)槲⑿〉恼`差，觸碰到“高壓線”，不僅對(duì)學(xué)生心理造成影響，對(duì)老師的發(fā)展也是一種阻礙。

怎么把握好懲罰的度呢？首先需要教師在懲罰過程中堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是公平對(duì)待，二是及時(shí)反饋。

公平是進(jìn)行懲罰的根本要求。要做到公平，教師必須一視同仁。一個(gè)“好”學(xué)生和一個(gè)“差”學(xué)生在課上發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，不能本能地偏向“好”學(xué)生。

第二個(gè)原則是及時(shí)反饋。這里包含兩層意思，第一種是指懲罰要及時(shí)。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反課堂紀(jì)律一定要及時(shí)懲罰和糾正，讓他意識(shí)到我是因?yàn)檫@個(gè)錯(cuò)誤受懲罰的，這樣就能降低其犯錯(cuò)的概率。第二種意思是及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)對(duì)抗情緒、沮喪情緒，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格做出判斷是否停止懲罰，并通過表?yè)P(yáng)的方式將其從極端情緒中拉回來。

2.教育應(yīng)多用正強(qiáng)化

方法二來源于斯金納的正強(qiáng)化理論，當(dāng)人們采取某種行為時(shí)，能從他人那里得到某種令其感到愉快的結(jié)果，這種結(jié)果反過來又成為推進(jìn)人們趨向或重復(fù)此種行為的力量。學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好就可以當(dāng)班干部，做了班干部我就能協(xié)助老師管理班級(jí)，管理班級(jí)需要上課認(rèn)真聽講，練習(xí)積極主動(dòng)，依次形成良性循環(huán)。正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化更有效，且沒有副作用，因此教師應(yīng)多采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候要注意以下三點(diǎn)。

（1）抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)

俗話說，是金子總會(huì)發(fā)光的，我們教師的責(zé)任就是發(fā)現(xiàn)這些閃光點(diǎn)，不斷幫助學(xué)生放大優(yōu)點(diǎn)，直到學(xué)生能將閃光點(diǎn)內(nèi)化為自己特有的品質(zhì)。

（2）獎(jiǎng)勵(lì)必須公平

獎(jiǎng)勵(lì)的公正性包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)業(yè)和道德兩方面的表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。其次獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)則和內(nèi)容要建立在師生達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上。

（3）獎(jiǎng)勵(lì)講究平衡

教師慣用的獎(jiǎng)勵(lì)分為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，在這里一定要重視兩種獎(jiǎng)勵(lì)方式的結(jié)合，單一的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)容易讓學(xué)生滋生物欲至上的心理，長(zhǎng)期下來，學(xué)生就會(huì)不認(rèn)可或厭煩，導(dǎo)致正強(qiáng)化導(dǎo)向功能弱化。同時(shí)不管何種方式，都要注意節(jié)制，過度獎(jiǎng)勵(lì)導(dǎo)致的寵溺，是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。

教育的方式方法多種多樣，不是每個(gè)學(xué)生都適合同一種教育方式，關(guān)鍵是看是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及其獨(dú)特性，對(duì)癥下藥，按需教育?？偠灾?，通過教師的各種正、負(fù)強(qiáng)化手段，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀，才是教育的本源。

參考文獻(xiàn)：

余江敏.斯金納的強(qiáng)化理論及其在教學(xué)中的運(yùn)用[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，20（1）：92-109.

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