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        打開“心窗”說亮話

        2018-03-06 11:15:48李月梅
        新課程·小學(xué) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:心窗對(duì)話課堂

        李月梅

        摘 要:說話能力是現(xiàn)代學(xué)生的必備能力,是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和打開語文知識(shí)殿堂的金鑰匙。可是,當(dāng)前的小學(xué)高段學(xué)生卻是“集體失聲”。在對(duì)這一局面的成因追根探源后,教師可以通過建構(gòu)對(duì)話式課堂來破除禁錮學(xué)生開口說話的“緊箍咒”。

        關(guān)鍵詞:失聲;課堂;對(duì)話

        著名教育家葉圣陶先生指出:“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練,真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙?!闭f話能力是兒童成長過程中必須具備的能力中最為重要的一項(xiàng)??墒菍?duì)于開口“說話”,小學(xué)高段的學(xué)生呈現(xiàn)出的幾乎是“集體失聲”。這樣的“僵局”必須打破。

        一、學(xué)生“沉默寡言”探源

        根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,在說話能力上,現(xiàn)代的學(xué)生需要達(dá)到兩個(gè)“應(yīng)該”:一是具備日常口語交際的能力;二是能夠運(yùn)用口頭語言進(jìn)行文明和諧的人際溝通和社會(huì)交往。而現(xiàn)實(shí)是學(xué)生總是“矜持”,即使老師一再啟發(fā)、引導(dǎo),仍舊是“猶抱琵琶半遮面”。課堂上,大多數(shù)學(xué)生只愿意作安靜的聽眾,只要教師提到如“發(fā)表下自己的想法或見解”之類問題時(shí),學(xué)生立刻矮化身子,低下脖子,小心呼吸……當(dāng)教師指名學(xué)生回答時(shí),能清晰地聽到?jīng)]被點(diǎn)名的學(xué)生心里石頭落地的聲音。這落地的“石頭”狠狠地砸在老師的心里:為什么學(xué)生開口說話竟變得如此艱難?這有學(xué)生自身的原因,也與口語交際具備的語言特質(zhì)有關(guān);而一直以來秉承的重文輕語、重寫輕說的傳統(tǒng)教學(xué)方式也難辭其咎。

        (一)封閉是禁錮說話的“魔咒”

        現(xiàn)在的孩子都將自己包裹在“蛋殼”之中。他們?cè)谥辉谧约旱乃饺丝臻g中“自說自話”,與之產(chǎn)生交互作用的是電視節(jié)目、手機(jī)游戲、電腦視頻……根本無需與外界交流,他們就可以從中獲得無限的樂趣。相比于現(xiàn)實(shí)的溝通不良:如父母對(duì)成績不好的百般指責(zé)、教師對(duì)不良習(xí)慣的各種挑剔、同學(xué)間各種優(yōu)越感的不斷攀比等,他們更愿意沉醉于虛幻的模擬世界,在那里更能找到成就感和喜悅感。封閉自我就成為禁錮學(xué)生開口說話的障礙。

        (二)說話是語文學(xué)習(xí)的“差點(diǎn)”

        說話是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn),更是當(dāng)前語文教學(xué)中的一個(gè)缺失點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)包括的教學(xué)內(nèi)容有識(shí)、寫、讀、背、說、做、習(xí)。相對(duì)于其他內(nèi)容,閱讀和寫作一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生語言能力培養(yǎng)的途徑是在文本的閱讀中品味,在品味中運(yùn)用,在寫作的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)能力的生長。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏說話的訓(xùn)練,口語表達(dá)能力難以得到提高。閱讀和寫作的進(jìn)程具可持續(xù)性、可修復(fù)性、間歇性的特點(diǎn)。說話則不同,它考驗(yàn)的是學(xué)生即興發(fā)揮的能力。說話具有不可暫歇性、不可逆性、不可修復(fù)性,說話能力是一個(gè)人知識(shí)、能力、智力的綜合體現(xiàn),更能考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量、檢驗(yàn)學(xué)生的想象力以及提煉信息、組織語言的思維能力和臨場應(yīng)變的敏捷力。關(guān)于口語交際的訓(xùn)練,學(xué)生的口語交際能力和水平與課標(biāo)中的要求還是有一定的差距的。筆者認(rèn)為,說話能力的培養(yǎng)任務(wù)更加艱巨。

        二、以說話為媒介,構(gòu)建對(duì)話式課堂

        課堂是說話的主陣地,要破除學(xué)生沉默寡言的堅(jiān)冰,構(gòu)建對(duì)話課堂十分有必要。除了進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué),教師應(yīng)有計(jì)劃、有組織、有目的地開設(shè)口語交際課,培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生“想說”

        讓學(xué)生想說,首先要有話可說。開口說話的是學(xué)生,教師創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。于永正老師的《觀察蔬菜、水果,招待客人》的這堂課,就在老師挎著一只盛著水果和蔬菜籃子進(jìn)教室時(shí),直接誘發(fā)了學(xué)生的好奇心。當(dāng)老師將蔬菜和水果擺放在講桌上讓學(xué)生觀察辨認(rèn)時(shí),孩子說話的興趣被激發(fā)了。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是真實(shí)、生動(dòng)、活潑又溫馨的家中廚房和招待客人的現(xiàn)場。那高舉的雙手,爭先恐后的發(fā)言傳達(dá)了學(xué)生想說的愿望。老師又將招待客人的對(duì)話場景和學(xué)生進(jìn)行角色出演,這是真正考驗(yàn)學(xué)生說話能力的現(xiàn)場演練。因此,每一次情境的創(chuàng)設(shè)要能夠滿足學(xué)生想說的需求和渴望,這樣的情境才能誘發(fā)學(xué)生的興趣和表達(dá)的欲望。

        (二)巧設(shè)問題,讓學(xué)生“能說”

        說話練習(xí)少不了情境的創(chuàng)設(shè),說話的進(jìn)程更離不開教師對(duì)學(xué)生的配合。教師與學(xué)生的對(duì)話方式就是問題的引導(dǎo)。教師要巧妙設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生能開口說出自己的想法。如,在對(duì)話交流《我喜歡的一本書》時(shí),大多數(shù)老師可能會(huì)問:“你喜歡的書是什么?你喜歡的理由是什么?”兩個(gè)問題問完,學(xué)生回答的可能就是干巴巴的兩句話。我會(huì)先問:“你讀過哪些書?”但凡看過書的學(xué)生都能說。接著問:“將你讀過的書,按一定順序向大家介紹一下,可以嗎?”這個(gè)問題也是難不倒學(xué)生的。然后再問:“你讀的這些書,哪些書是比較喜歡的?”這樣的問題,有一定的梯度,層層推進(jìn),消除了學(xué)生對(duì)話的緊張感,學(xué)生才能自然地對(duì)話和表達(dá)。

        (三)激勵(lì)引導(dǎo),讓學(xué)生“敢說”

        在對(duì)話課堂上,教師要努力營造自由、和諧的語言氛圍,誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生良好的語言心理,使學(xué)生有積極的語言表現(xiàn)。據(jù)我對(duì)學(xué)生的了解,很多的學(xué)生不開口說話,是因?yàn)椴蛔孕牛赫f錯(cuò)話面臨的是同學(xué)的冷嘲熱諷和老師的冷臉以對(duì)。為了避免這樣的情況出現(xiàn),索性還是不開口。針對(duì)學(xué)生的這種自卑、害怕心理,教師應(yīng)及時(shí)給予疏導(dǎo),對(duì)學(xué)生在對(duì)話中的大膽表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊美,建立學(xué)生說話的自信。只要教師尊重學(xué)生,巧創(chuàng)情境、巧設(shè)問題、適時(shí)引導(dǎo),為學(xué)生搭建對(duì)話的平臺(tái),學(xué)生的說話能力一定會(huì)得到充分的提高。

        為學(xué)生營造寬松民主自由的對(duì)話交際氛圍,使學(xué)生開口,讓學(xué)生敢說、想說、能說,說得自信、說得精彩,這是一名教師的無上功德。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張曉霞.語文課上“說”出你的精彩:淺談學(xué)生說話能力的培養(yǎng)[J].吉林教育,2013(1):124.

        [2]朱愛鳳.當(dāng)前小學(xué)生語言交流障礙的成因分析及對(duì)策[J].家教世界,2013(2):23-24.

        編輯 段麗君

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