李月梅

摘 要：說話能力是現(xiàn)代學(xué)生的必備能力，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和打開語文知識殿堂的金鑰匙?？墒牵?dāng)前的小學(xué)高段學(xué)生卻是“集體失聲”。在對這一局面的成因追根探源后，教師可以通過建構(gòu)對話式課堂來破除禁錮學(xué)生開口說話的“緊箍咒”。

關(guān)鍵詞：失聲；課堂；對話

著名教育家葉圣陶先生指出：“兒童時期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙。”說話能力是兒童成長過程中必須具備的能力中最為重要的一項?？墒菍τ陂_口“說話”，小學(xué)高段的學(xué)生呈現(xiàn)出的幾乎是“集體失聲”。這樣的“僵局”必須打破。

一、學(xué)生“沉默寡言”探源

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在說話能力上，現(xiàn)代的學(xué)生需要達(dá)到兩個“應(yīng)該”：一是具備日?？谡Z交際的能力；二是能夠運(yùn)用口頭語言進(jìn)行文明和諧的人際溝通和社會交往。而現(xiàn)實是學(xué)生總是“矜持”，即使老師一再啟發(fā)、引導(dǎo)，仍舊是“猶抱琵琶半遮面”。課堂上，大多數(shù)學(xué)生只愿意作安靜的聽眾，只要教師提到如“發(fā)表下自己的想法或見解”之類問題時，學(xué)生立刻矮化身子，低下脖子，小心呼吸……當(dāng)教師指名學(xué)生回答時，能清晰地聽到?jīng)]被點(diǎn)名的學(xué)生心里石頭落地的聲音。這落地的“石頭”狠狠地砸在老師的心里：為什么學(xué)生開口說話竟變得如此艱難？這有學(xué)生自身的原因，也與口語交際具備的語言特質(zhì)有關(guān)；而一直以來秉承的重文輕語、重寫輕說的傳統(tǒng)教學(xué)方式也難辭其咎。

（一）封閉是禁錮說話的“魔咒”

現(xiàn)在的孩子都將自己包裹在“蛋殼”之中。他們在只在自己的私人空間中“自說自話”，與之產(chǎn)生交互作用的是電視節(jié)目、手機(jī)游戲、電腦視頻……根本無需與外界交流，他們就可以從中獲得無限的樂趣。相比于現(xiàn)實的溝通不良：如父母對成績不好的百般指責(zé)、教師對不良習(xí)慣的各種挑剔、同學(xué)間各種優(yōu)越感的不斷攀比等，他們更愿意沉醉于虛幻的模擬世界，在那里更能找到成就感和喜悅感。封閉自我就成為禁錮學(xué)生開口說話的障礙。

（二）說話是語文學(xué)習(xí)的“差點(diǎn)”

說話是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，更是當(dāng)前語文教學(xué)中的一個缺失點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)包括的教學(xué)內(nèi)容有識、寫、讀、背、說、做、習(xí)。相對于其他內(nèi)容，閱讀和寫作一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生語言能力培養(yǎng)的途徑是在文本的閱讀中品味，在品味中運(yùn)用，在寫作的運(yùn)用中實現(xiàn)能力的生長。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏說話的訓(xùn)練，口語表達(dá)能力難以得到提高。閱讀和寫作的進(jìn)程具可持續(xù)性、可修復(fù)性、間歇性的特點(diǎn)。說話則不同，它考驗的是學(xué)生即興發(fā)揮的能力。說話具有不可暫歇性、不可逆性、不可修復(fù)性，說話能力是一個人知識、能力、智力的綜合體現(xiàn)，更能考查學(xué)生的知識儲備量、檢驗學(xué)生的想象力以及提煉信息、組織語言的思維能力和臨場應(yīng)變的敏捷力。關(guān)于口語交際的訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力和水平與課標(biāo)中的要求還是有一定的差距的。筆者認(rèn)為，說話能力的培養(yǎng)任務(wù)更加艱巨。

二、以說話為媒介，構(gòu)建對話式課堂

課堂是說話的主陣地，要破除學(xué)生沉默寡言的堅冰，構(gòu)建對話課堂十分有必要。除了進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)，教師應(yīng)有計劃、有組織、有目的地開設(shè)口語交際課，培養(yǎng)學(xué)生說話的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“想說”

讓學(xué)生想說，首先要有話可說。開口說話的是學(xué)生，教師創(chuàng)設(shè)情境的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的生活經(jīng)驗。于永正老師的《觀察蔬菜、水果，招待客人》的這堂課，就在老師挎著一只盛著水果和蔬菜籃子進(jìn)教室時，直接誘發(fā)了學(xué)生的好奇心。當(dāng)老師將蔬菜和水果擺放在講桌上讓學(xué)生觀察辨認(rèn)時，孩子說話的興趣被激發(fā)了。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是真實、生動、活潑又溫馨的家中廚房和招待客人的現(xiàn)場。那高舉的雙手，爭先恐后的發(fā)言傳達(dá)了學(xué)生想說的愿望。老師又將招待客人的對話場景和學(xué)生進(jìn)行角色出演，這是真正考驗學(xué)生說話能力的現(xiàn)場演練。因此，每一次情境的創(chuàng)設(shè)要能夠滿足學(xué)生想說的需求和渴望，這樣的情境才能誘發(fā)學(xué)生的興趣和表達(dá)的欲望。

（二）巧設(shè)問題，讓學(xué)生“能說”

說話練習(xí)少不了情境的創(chuàng)設(shè)，說話的進(jìn)程更離不開教師對學(xué)生的配合。教師與學(xué)生的對話方式就是問題的引導(dǎo)。教師要巧妙設(shè)計問題，讓學(xué)生能開口說出自己的想法。如，在對話交流《我喜歡的一本書》時，大多數(shù)老師可能會問：“你喜歡的書是什么？你喜歡的理由是什么？”兩個問題問完，學(xué)生回答的可能就是干巴巴的兩句話。我會先問：“你讀過哪些書？”但凡看過書的學(xué)生都能說。接著問：“將你讀過的書，按一定順序向大家介紹一下，可以嗎？”這個問題也是難不倒學(xué)生的。然后再問：“你讀的這些書，哪些書是比較喜歡的？”這樣的問題，有一定的梯度，層層推進(jìn)，消除了學(xué)生對話的緊張感，學(xué)生才能自然地對話和表達(dá)。

（三）激勵引導(dǎo)，讓學(xué)生“敢說”

在對話課堂上，教師要努力營造自由、和諧的語言氛圍，誘發(fā)學(xué)生主動參與對話，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言心理，使學(xué)生有積極的語言表現(xiàn)。據(jù)我對學(xué)生的了解，很多的學(xué)生不開口說話，是因為不自信：說錯話面臨的是同學(xué)的冷嘲熱諷和老師的冷臉以對。為了避免這樣的情況出現(xiàn)，索性還是不開口。針對學(xué)生的這種自卑、害怕心理，教師應(yīng)及時給予疏導(dǎo)，對學(xué)生在對話中的大膽表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵和贊美，建立學(xué)生說話的自信。只要教師尊重學(xué)生，巧創(chuàng)情境、巧設(shè)問題、適時引導(dǎo)，為學(xué)生搭建對話的平臺，學(xué)生的說話能力一定會得到充分的提高。

為學(xué)生營造寬松民主自由的對話交際氛圍，使學(xué)生開口，讓學(xué)生敢說、想說、能說，說得自信、說得精彩，這是一名教師的無上功德。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱愛鳳.當(dāng)前小學(xué)生語言交流障礙的成因分析及對策[J].家教世界，2013（2）：23-24.

編輯 段麗君