沈雅飛

豐富多彩的科學(xué)現(xiàn)象，新奇好玩的探究材料，動手動腦的學(xué)習(xí)方式，無疑使探究課成為最受孩子歡迎的一種科學(xué)課課型。低年級孩子活潑好動，對科學(xué)具有強烈的好奇心和求知欲，但有效注意力時間很短，科學(xué)探究能力薄弱，科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成，這就需要科學(xué)教師采取與中高段科學(xué)教學(xué)不一樣的教學(xué)策略，才能更好地駕馭課堂，更有效地開展低段科學(xué)的探究式教學(xué)。下面以教科版低段科學(xué)為例，談?wù)勎覍Φ湍昙壙茖W(xué)實施探究式教學(xué)的一些思考。

策略一：興趣培養(yǎng)為核心，趣中學(xué)

新課標(biāo)中明確提出，小學(xué)科學(xué)課程的基本理念之一，就是要保持和發(fā)展學(xué)生的好奇心和求知欲。科學(xué)興趣是推動學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的最主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生具有積極的科學(xué)探究和學(xué)習(xí)興趣。對于剛接觸科學(xué)的低段學(xué)生來講，尤其需要凸顯“科學(xué)興趣”目標(biāo)。借助情境教學(xué)、角色扮演、科學(xué)游戲等方式，讓孩子在具體的探究體驗中，習(xí)得科學(xué)知識、技能和方法。

1.巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

圍繞一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置一個巧妙的任務(wù)情境，以此為線索，組織起整堂課的教學(xué)，使低年級孩子在情境化的學(xué)習(xí)氛圍中興趣盎然地完成科學(xué)探究。如在一下“認(rèn)識物體的形狀”一課中，用小豬佩奇一家要造一個游泳池的故事情境引入學(xué)習(xí)任務(wù)，使原本枯燥無味的學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得了新的意義，繼而進(jìn)一步引導(dǎo)孩子對不同形狀的探究。又如在一下“它們?nèi)ツ睦锪恕币徽n中，我們借語文課中小馬過河的故事，引入了小馬能否將一袋鹽順利馱過河的任務(wù)情境，繼而引導(dǎo)孩子對鹽是否溶解于水的探究。在故事化的問題情境中，聚焦了科學(xué)探究的任務(wù)，激發(fā)了孩子的探究熱情，輕松串起了整節(jié)課的教學(xué)。

2.角色扮演，發(fā)展興趣

角色扮演是低年級兒童比較喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)課中，讓孩子扮演各種角色，在任務(wù)情境中完成真實問題的解決，這也正是科學(xué)課要培養(yǎng)的解決真實問題能力這一核心素養(yǎng)。如一下“給動物分類”一課中，讓孩子來扮演動物管理員，給動物分類，孩子們就興趣大增。如在二上“我們周圍的世界”這一課中，在辨識常見材料這一探究活動中，讓孩子扮演“材料專家”這一角色，對本來索然無味的探究活動，孩子亦會變得興趣盎然。

3.體驗游戲，提升興趣

游戲教學(xué)法順應(yīng)了低年級兒童學(xué)習(xí)和成長的天性，還能活躍課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在低年級的科學(xué)教學(xué)中，適宜將教學(xué)活動游戲化，用一個個有趣的游戲活動吸引學(xué)生，培養(yǎng)孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓孩子在游戲中習(xí)得知識。如“認(rèn)識一袋空氣”一課中，為了讓孩子充分體驗并認(rèn)識空氣的幾個重要特點，我們設(shè)計了一個個有趣的科學(xué)游戲。如通過玩“變形氣球”，認(rèn)識空氣沒有固定形狀；通過玩“芭蕉扇”和“空氣泡”的游戲，發(fā)現(xiàn)了空氣的流動性特點。在一個個科學(xué)游戲的體驗中，學(xué)生對科學(xué)知識的習(xí)得潛移默化、水到渠成。

4.巧用評價，持續(xù)興趣

在教學(xué)的過程中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，老師還需要不斷對學(xué)生進(jìn)行激勵和鞭策，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并逐步掌握學(xué)習(xí)的策略。對于低段孩子，表現(xiàn)式評價在課堂教學(xué)中尤其具有不可或缺的作用。在科學(xué)課堂的表現(xiàn)式評價中，既要評價習(xí)慣，又要評價科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法；既要評價個人，又要評價小組。根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點，我們設(shè)置了“善觀察、善思考、善傾聽、樂發(fā)言、樂合作、巧動手”等系列獎勵卡，不僅評價孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度，還評價孩子的探究能力、合作精神及科學(xué)觀念等，以此挖掘出評價的最大作用，使40分鐘的課堂教學(xué)效果持續(xù)升溫。

策略二：探究材料為媒介，做中學(xué)

小學(xué)科學(xué)是一門實踐性課程，也是一門綜合性課程，必須注重學(xué)生的親自動手、親身體驗，通過實踐獲得經(jīng)驗和知識。根據(jù)皮亞杰的理論，小學(xué)階段尤其是低段兒童，主要是通過行動、操作、擺弄來感知真實世界的，并在此基礎(chǔ)上形成對真實世界的理性認(rèn)知。簡而言之，小學(xué)階段的兒童就是要讓他們在做中學(xué)。

探究器材是探究課的重要學(xué)習(xí)載體和重要保障，對如何有效利用并控制好探究材料，發(fā)揮探究材料的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)作用，同時避免產(chǎn)生負(fù)面的干擾，我們總結(jié)出實際教學(xué)中一些行之有效的策略：

1.分層呈現(xiàn)，有效實驗

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，探究材料如果一次性呈現(xiàn)太多，既增加了孩子操作的難度，也會對孩子的學(xué)習(xí)注意力產(chǎn)生負(fù)面干擾，所以應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的需要，分層呈現(xiàn)，實現(xiàn)有效控制。如“它們?nèi)ツ睦锪恕币徽n中，先呈現(xiàn)第一種探究材料——鹽和水，而紅糖和小石子則安排在第二階段出現(xiàn)。在對鹽溶解于水的觀察實驗中，同樣先提供一份鹽和一份水，等孩子觀察好前兩步現(xiàn)象后，再提供攪拌棒。實驗材料的分步呈現(xiàn)，使實驗非常有序，觀察和操作也更有針對性。在材料的分層呈現(xiàn)中，還可以讓孩子用第一份材料來換取第二份材料，既可以避免桌上材料的凌亂和實驗的混亂，同時也給孩子們提高探究效率形成了積極的暗示。

2.充足材料，人人動手

在實驗教學(xué)中，為使每個孩子都能動手操作起來，更好地實現(xiàn)人人動手、人人探究，往往需要提供充足的實驗材料。最好是兩人一套實驗材料，必要時甚至是人手一份材料，既方便孩子探究，同時也可以避免一年級孩子因個人中心思想，導(dǎo)致?lián)尣牧?、無材料的尷尬局面。

3.結(jié)構(gòu)化材料，自主建構(gòu)

科學(xué)探究課雖然以探究材料和實驗儀器為學(xué)習(xí)載體，但實驗儀器和材料并不是也不應(yīng)成為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心。在低年級的科學(xué)課堂上，我們也可以做到超越材料，指向問題的解決和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)孩子科學(xué)思維的發(fā)展。簡單地說，教師給材料的同時，要提出活動要求，讓孩子知道要做什么，觀察什么，思考什么。如在二上“我們生活的世界”一課中，為方便孩子對各種材料的辨識，需要提供結(jié)構(gòu)化的探究材料，比如一組用玻璃、塑料和陶瓷做的杯子，一組用金屬、木頭、陶瓷做的勺子，一組用橡膠、塑料、布做的手套等等。在對結(jié)構(gòu)化材料的探究中，提升孩子的探究能力，獲得對不同材料特征的自主建構(gòu)。

策略三：探究活動為重點，思中學(xué)

動手做的目的是更好地理解科學(xué)概念，理解和掌握認(rèn)知自然界的科學(xué)方法。所以，動手不應(yīng)該是純粹的操作性活動，而應(yīng)該與動腦的活動——理解科學(xué)概念和掌握科學(xué)方法的活動緊密地聯(lián)系在一起。對于低年級的孩子而言，雖然掌握科學(xué)概念不是最主要的教學(xué)目標(biāo)，但低年級的科學(xué)也不應(yīng)該僅僅就是興趣和玩樂，探究教學(xué)不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，產(chǎn)生探究的體驗，更重要的是要突出學(xué)生的積極思維。通過探究活動的精心設(shè)計，發(fā)展孩子的科學(xué)探究能力和思維能力，是科學(xué)課程的重要培養(yǎng)目標(biāo)。

1.別樣記錄，助推探究

一年級孩子的思維和語言存在一定的脫節(jié)，孩子們往往知道是怎么回事，卻無法用合適的語言來表達(dá)。他們的記錄水平也比較弱，更擅長用畫圖來表達(dá)他們的所見所思所想。因此我們可以根據(jù)低段孩子認(rèn)知發(fā)展的特點，投其所好，借助畫圖、貼紙等形式，幫助孩子將隱藏的智慧外化，助推課堂探究的交流與匯報。如在“它們?nèi)ツ睦锪恕币徽n中，讓孩子用圖文結(jié)合的方式，將鹽在水中的溶解現(xiàn)象一步一步地記錄下來。在“認(rèn)識一袋空氣”中，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了許多的詞匯貼紙，讓孩子可以選用合適的詞匯來記錄觀察探究的結(jié)果。無論是畫圖還是貼紙，在方便孩子記錄的同時，都促進(jìn)了孩子細(xì)心觀察和用心思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助推了探究的發(fā)展。

2.范例幫扶，扶放結(jié)合

低段孩子剛接觸科學(xué)課，對科學(xué)概念及科學(xué)探究的理解存在一定的困難。教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)中的困惑，抓住發(fā)展點，適時提供攀登點，讓他們達(dá)到理想的目標(biāo)點。比較適用的方法之一，就是為孩子提供探究的范例。如“它們?nèi)ツ睦锪恕币徽n中，在探究了紅糖和石頭在水中的溶解現(xiàn)象后，給孩子匯報交流提供了以下句式：“我看到了 現(xiàn)象，所以我認(rèn)為紅糖（石頭） （能溶解/不能溶解）在水中。”通過提供這樣的探究或匯報交流的范例，不僅幫助孩子梳理了思維，也滲透了科學(xué)論證的思想，促成了科學(xué)概念的形成。

3.適當(dāng)拓展，實現(xiàn)增量

在探究課的拓展階段，可以借助一些有趣的科學(xué)小實驗或小游戲來提升思維，實現(xiàn)增量。如在“觀察一瓶水”一課中，在應(yīng)用拓展階段，安排了一個從8瓶液體中辨認(rèn)一瓶水的拓展游戲活動，既是對這節(jié)課知識和技能的一個鞏固應(yīng)用，又從中提升了孩子們的思維能力，實現(xiàn)了教學(xué)的增量。又如在“觀察一袋空氣”中，設(shè)置了玩空氣泡的實驗，通過這樣一個有趣又顯性化的實驗，既讓孩子明白了空氣可以流動，同時又實現(xiàn)了“風(fēng)就是由空氣流動形成的”這一增量的達(dá)成。還有老師將制作空氣泡的實驗套材作為獎品發(fā)給孩子，孩子們可以在課外制作空氣泡，這不僅激起了孩子更大的興趣，而且對孩子動手動腦能力的發(fā)展和工程技術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，都有非常大的價值。

4.扶放結(jié)合，自主建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念認(rèn)為，一切知識都必須通過主體的主動建構(gòu)活動才能被主體掌握。盡管低段孩子的學(xué)習(xí)能力較弱，但通過對教學(xué)的精心設(shè)計和教師的有效指導(dǎo)，也能實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。如二上“我們身邊的世界”一課中，要幫助孩子辨識生活中常見的幾種材料，教師首先要提供結(jié)構(gòu)化的探究材料，充分調(diào)動每一位孩子的前概念，讓孩子在小組內(nèi)進(jìn)行研討分類，初步探究各種材料的特征及材料之間的區(qū)別。然后在班級匯總時，教師要敏銳聚焦孩子們的矛盾分歧，組織孩子們進(jìn)行科學(xué)論證，說出各種材料的特征和材料之間的區(qū)別，初步達(dá)成共識。最后組織孩子尋找和辨認(rèn)教室和我們身邊的材料，以檢驗認(rèn)知，鞏固應(yīng)用。通過“初步探究—概念建立—概念運用”這三個環(huán)節(jié)的教學(xué)，變教師的直接指導(dǎo)為間接指導(dǎo)，發(fā)展了孩子比較、分類、分析、歸納等思維技能，初步實現(xiàn)了學(xué)生的自主建構(gòu)。

此外，低段科學(xué)更適宜用短時探究，還要善于利用逆向思維來培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維能力。

總而言之，低段科學(xué)課的實施，既要基于課程目標(biāo)和學(xué)科特點進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵還要基于低段孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展的特點進(jìn)行教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師要有針對性地設(shè)計科學(xué)探究活動，并采取一定的教學(xué)手段，讓孩子動手動腦學(xué)科學(xué)，使探究式教學(xué)成為主要的學(xué)習(xí)方式，最終促成孩子科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

編輯 郭小琴