章燕

摘 要：閱讀教學是小學語文教育教學的重點內(nèi)容，也是學生小學階段學習的基礎，對于學生未來的生活學習具有深遠的影響。而小學低段的學生一般都是八歲到十一歲之間，這一階段的學生自制力相對不強，理解能力也不足，教師在開展閱讀教學的時候就會面臨更多的困難，需要教師結合學生的實際情況選擇合適的教學方式，以此來促進學生閱讀能力的提高?；诖耍唵翁接懥诵W低段語文閱讀教學的策略，以期為相關教育工作者提供參考借鑒。

關鍵詞：低段；語文閱讀教學；策略探究

閱讀對于學生的語文學習以及其他科目的學習都具有十分重要的作用，也是學生和文本交流的重要途徑。學生的閱讀能力提升會受到生活經(jīng)驗、基礎知識以及理解能力等的影響，而小學低段的學生在這些方面則還不夠豐富，教師在開展閱讀教學過程中難度也會相對比較大，所以教師需要轉變傳統(tǒng)的閱讀教學理念，結合學生的身心特點來創(chuàng)設合適的教學方式，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而促進小學低段學生閱讀水平的進一步提高。

一、直觀導入，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學低段的學生思想意識比較簡單，認知能力比較低，所以他們對于事物的觀察也比較直觀，而興趣就來源于直觀的感受。因此，教師在閱讀教學的過程中要緊緊抓住這一特點，利用一些和教學內(nèi)容有關的直觀事物來調(diào)動學生的閱讀興趣，促使其參與閱讀的積極性和主動性得到提升。比如，教師可以在課堂教學開始之前，通過互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館等形式收集一些與教學內(nèi)容相關的素材，在教學的過程中通過多媒體、講故事以及談話的方式來開展教學，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，促使其可以快速融入閱讀教學活動中來。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師一般都會直接進入教學的主題，忽視了課前導入這一環(huán)節(jié)，使得學生還沒有進入學習的狀態(tài)，教師已經(jīng)講得差不多了，學生的學習效果差，教師的教學也比較累。由此可見，課前導入在小學低段閱讀教學的實踐具有重要的作用，能夠使學生集中注意力，提升他們的學習效果。比如，教師在教學《夏天的夜晚》的時候，就可以先利用音頻讓學生猜測夏天夜晚的聲音都有什么，然后再循序漸進，逐步激發(fā)學生的興趣，引導學生進入本節(jié)課時的主題。

二、自主閱讀，促進學生的自主閱讀意識提升

在引導學生進入閱讀教學課堂之后，教師就需要運用科學合理的方式來引導學生進行有效閱讀，在方法的選擇上也充分考慮到學生的實際情況和教學的內(nèi)容，要盡可能采用多元化的教學方式。不過需要重點關注以下幾點：首先，對于小學低段的學生來說，教師對他們的要求不能過高，基本要求是保證他們閱讀的流利和準確。而這就需要多鼓勵學生通過查字典、問家長、同學之間交流等方式來促進閱讀的準確和流利。其次，在閱讀方式的選擇上，教師也需要視情況而定，可以采用齊讀的方式、小組比賽的閱讀方式以及接火車式的閱讀方式等，同時教師還可以利用現(xiàn)代化教育手段，為閱讀營造良好的氣氛，從而最大限度激發(fā)學生的參與興趣，提升他們的自主閱讀意識，進而促進他們閱讀水平的提高。

三、引導閱讀，加強學生的感悟積累

對于小學低段的學生而言，他們的閱讀基本知識停留在淺顯的認知上，對于文章的內(nèi)容缺乏深層次的理解，這就需要教師在閱讀中有效引導，促使學生的感悟積累。但是，教師在引導的過程中需要注意尊重學生的主體地位，要在學生表達完自己的理解、認識之后，教師再進行科學合理的引導，不應該將自己的觀點強加給學生。另外，教師在引導學生理解文章內(nèi)涵的時候，可以通過問題引導、讀書結合、情境創(chuàng)設等方式進行，或者采用小組合作的方式進行，這樣可以有效提升學生對于文章的理解。對于小學低段的閱讀教學來講，最為重要的內(nèi)容是閱讀和感悟，“讀”的時候教師要確保學生的流利以及準確，在“悟”的時候，教師要通過結合文章的內(nèi)容選擇合理的方式引導學生感悟，這樣才可以在閱讀教學的過程中充分體現(xiàn)出學生的主體性，促進學生的閱讀水平得到進一步的提升，為今后的生活學習打下良好的基礎。

總而言之，對于小學低段學生來說，他們的閱讀能力在很大程度上會直接影響到自身的綜合能力發(fā)展，尤其是在學習語文和其他科目的時候，如果沒有一定的閱讀水平，其學習起來也會相對比較吃力，不利于學生全面健康地成長。因此，教師需要在小學低段閱讀教學的過程中，充分了解學生的特點，及時轉變教學的理念和方式，激發(fā)出學生的閱讀興趣，引導學生樹立終身閱讀的良好習慣，以此逐漸提升學生的閱讀水平，從而進一步提升我國小學低段閱讀教學的質(zhì)量和效率，促進小學教育教學的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 郭小琴