馬斌

摘 要：班主任的專業(yè)能力直接影響著班級管理工作的效果。對于農(nóng)村小學來說，由于留守兒童居多，班主任在學生的成長和發(fā)展中的作用顯得更為重要。根據(jù)農(nóng)村小學班主任工作實踐，分析了提升班主任專業(yè)能力的重要意義，探討了提升班主任專業(yè)能力的實施策略。

關鍵詞：農(nóng)村；小學；班主任；專業(yè)能力

班主任是學校教育的中堅力量，作為班級工作的組織者和建設者，他們不僅承擔著學科教學的重要任務，還肩負著協(xié)調家校共育關系和引導學生健康成長的艱巨使命。尤其對于農(nóng)村小學來說，由于學生家長普遍外出務工，留守兒童在班級中占大多數(shù)，他們遠離父母無法得到有效的監(jiān)管，普遍存在這樣或那樣的問題，班主任作為除家長外與學生接觸時間最長、影響最深的人，在學生管理中的作用顯得尤為重要。針對農(nóng)村小學生在學習習慣、行為習慣、身心發(fā)展等方面存在的問題，班主任的專業(yè)化發(fā)展逐漸得到教育工作者的重視。同時隨著教育改革的推進，班主任這一崗位面臨著更加專業(yè)化的考驗，如何提高班主任的專業(yè)能力，更好地履行素質教育任務成為一個重要課題。

一、班主任專業(yè)能力的內涵及基本內容

所謂班主任的專業(yè)能力指的是在班級和學生管理實踐中體現(xiàn)出來的在個性品質、知識素養(yǎng)、工作能力等具體工作技能，是班主任工作效能的綜合體現(xiàn)。班主任專業(yè)能力是與班主任工作實踐相伴隨，在日常工作場景中不斷發(fā)展和完善的內涵。根據(jù)相關學術觀點，班主任的專業(yè)能力包括認知能力、管理能力、領導能力、組織能力、協(xié)調能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等方面。針對農(nóng)村小學班主任來說，根據(jù)實際需要可以將班主任的專業(yè)能力歸結為以下方面：一是觀察認知能力。作為小學班主任，由于教育對象年齡偏小，自我控制能力較弱，班主任要及時了解和掌握學生在學習、生活、課外活動等方面存在的問題，及時幫助他們消除障礙，進入良好的學習狀態(tài)。二是溝通交流能力。由于農(nóng)村小學生留守兒童較多，要了解他們的全面情況就需要班主任與他們遠在異鄉(xiāng)的父母及時聯(lián)系，交流在孩子教育和管理中的問題。三是組織協(xié)調能力。作為班主任，要定期組織班級學生開展各種主題活動，對學生進行德育，只有具備良好的組織協(xié)調能力才能在工作中游刃有余，處理好各項具體事務。

二、提升班主任專業(yè)能力的實施策略

（一）激發(fā)內在發(fā)展需求，調動班主任提高自身專業(yè)能力的積極性

班主任專業(yè)能力的提高建立在班主任自身在理論知識、管理能力等方面的深厚儲備以及在班級管理實踐中的認真摸索，只有激發(fā)班主任的內在發(fā)展需求，才能調動班主任發(fā)展自身專業(yè)能力的積極性。一方面學校要提高班主任在物質方面和政治方面的待遇，讓班主任在工作中無后顧之憂，同時又有良好的職業(yè)前景，能夠積極追求自身發(fā)展；另一方面學校方面要制定完善的班主任準入制度，提高班主任進入門檻，建立完善的班主任工作制度和工作標準，使班主任的專業(yè)化發(fā)展成為必然要求。

（二）制定科學的評價機制，保障班主任專業(yè)能力發(fā)展持續(xù)推進

素質教育理念下，學校教育將學生的全面發(fā)展作為一項重要指標。班主任是引導學生全面發(fā)展、健康發(fā)展的直接因素，只有制定科學、完善的評價機制，才能保證班主任專業(yè)能力的發(fā)展持續(xù)性和長期性。首先，為實現(xiàn)班主任評價工作的合理性和科學性，要使評價主體多元化。評價班主任的工作，不僅僅是學校管理者的事情，也直接關系到學生的發(fā)展和班級管理活動的政策開展。班主任專業(yè)能力的發(fā)展也需要參考來自學生、家長等多個方面的意見和因素，使班主任的專業(yè)能力更加符合實際工作的需要。其次，班主任的專業(yè)能力是不斷發(fā)展的，只有以動態(tài)眼光來評價班主任工作，才能確保評價的準確性，同時為班主任的專業(yè)化發(fā)展提供指導性的意見。

（三）重視班級管理工作實踐，勤于總結和反思日常班級管理工作

班主任專業(yè)能力的發(fā)展離不開在實踐中的鍛煉和提高。只有重視班級管理實踐，并不斷總結經(jīng)驗教訓，才能確保專業(yè)能力的提高。首先，班主任在班級管理工作認真觀察，及時記錄和分析班級內學生存在的各種心理問題和學習情況，通過總結學生管理中的心得體會來反思存在的不足，不斷提高專業(yè)能力。其次積極與其他班主任開展交流，溝通和討論班主任工作中的典型案例，共同總結和提高專業(yè)水平，不斷提高班主任工作效能。同時學校方面也要給予班主任及時的關懷和鼓勵，讓班主任感受集體的溫暖，增強歸屬感和使命感。

（四）開展定期培訓學習，掌握專業(yè)化的理論知識和管理技巧

學校管理層要定期組織班主任進行培訓學習，組織和指導班主任工作交流研討活動，通過了解班主任在工作中的問題，指導班主任通過學習理論知識、開展研討活動，不斷提高專業(yè)能力。例如通過和教育管理部門結合，召開區(qū)域內班主任進行理論知識切磋、情境應對、才藝展示等活動，使班主任培訓工作開展得更加豐富，引領班主任專業(yè)化發(fā)展更加富有成效。

總之，針對農(nóng)村小學班主任工作實際，提升專業(yè)化能力需要在班級和學生管理過程中不斷總結和反思，并形成教師、學校和教育管理部門的合力，關注班主任專業(yè)能力發(fā)展的每一個過程，進一步促進班主任的專業(yè)化發(fā)展之路。

參考文獻：

[1]彭玉明.農(nóng)村小學班主任職業(yè)認同感與責任感的關系及提升策略研究[D].湖南科技大學，2017.

[2]王曉妍.農(nóng)村小學班主任專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與對策[J].甘肅教育，2016（20）：32.

編輯 段麗君