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        階梯式教學(xué)法在足球教學(xué)中的應(yīng)用

        2018-03-06 08:13:26馬世祥
        新課程·上旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:足球比賽分層教學(xué)方法

        馬世祥

        摘 要:對于同一運(yùn)動技術(shù)而言,就是年齡相同的學(xué)生,其技術(shù)水平也有一定的差距,在學(xué)校足球訓(xùn)練和教學(xué)中,只有通過階梯式教學(xué)法、分層指導(dǎo),采用適合學(xué)情的教學(xué)方法才能使教學(xué)取得更大的實(shí)效性。以班級足球教學(xué)比賽為例,不同水平的學(xué)生采用不同的比賽管理方法、不同的比賽場地、不同的得分制度、不同的指導(dǎo)方式,取得了良好的教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:分層;足球比賽;教學(xué)方法

        一、面對不同階層的學(xué)生設(shè)置不同的要求和比賽規(guī)則

        教學(xué)過程中,面對不同個體和運(yùn)動技術(shù)水平的學(xué)生,采取具有針對性的教學(xué),才能夠取得課堂的最大效益,所以在足球教學(xué)中,只有對不同階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和比賽規(guī)則,才能取得最大的課堂實(shí)效。

        1.在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn),在比賽中會經(jīng)常出現(xiàn)運(yùn)球出界、傳球失誤、不會主動跑位這些現(xiàn)象,這說第一階層的學(xué)生相對于第二階層的學(xué)生而言,技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)水平比較差。針對這些情況,筆者針對這些情況采用無邊界球場、無角球、無點(diǎn)球、無手球、進(jìn)球既能獲取積分(積分折算計(jì)入單元成績)等方法,以提高學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生參賽,保障比賽順利開展。

        2.第二階層的學(xué)生出現(xiàn)的運(yùn)球出界、傳球失誤的現(xiàn)象比較少,能夠主動跑位,能夠運(yùn)用腳內(nèi)側(cè)傳球、運(yùn)球、使用簡單的過人技術(shù),這說明,第二階層的學(xué)生有了基本的技術(shù)雛形,但是在比賽中會出現(xiàn)傳球后隊(duì)友丟球現(xiàn)象,這說明他們的戰(zhàn)術(shù)意識薄弱。針對這一學(xué)情,筆者增加了有邊界球場,但仍然簡化足球規(guī)則如:無角球、無點(diǎn)球,以繼續(xù)提高學(xué)生參與比賽興趣和提升技術(shù)和體質(zhì)為主。

        3.第三階層的學(xué)生相對于第一階層和第二階層的學(xué)生來說,無論在個人技術(shù)或者展示意識,身體素質(zhì)比較強(qiáng),很少出現(xiàn)運(yùn)球出界、傳球失誤等現(xiàn)象,但是戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力還是發(fā)揮不穩(wěn)定,針對這些情況,教學(xué)比賽時,可以使用足球通用規(guī)則,讓學(xué)生在通用規(guī)則的約束下,提高自己的技術(shù)水平和戰(zhàn)術(shù)意識。

        二、對不同階層的學(xué)生設(shè)置不同的比賽場地

        1.由于第一階層的學(xué)生相對個體水平較差,尤其控球能力差更為明顯,相對班級人數(shù)比較多,一般約占全班同學(xué)的二分之一左右,面對這種情況,我采用六個足球門,將學(xué)生分為六組,每隊(duì)對相鄰的球門可以發(fā)動進(jìn)攻,其他組學(xué)生可以搶球,這樣需要每組學(xué)生動起來,才能突破進(jìn)球并不被進(jìn)球,克服了學(xué)生的惰性。

        2.第二階層的學(xué)生有了簡單的技術(shù)應(yīng)用能力的雛形,控球能力相對第一階段的學(xué)生強(qiáng),人數(shù)約占全班學(xué)生的三分之一,可以將學(xué)生分為三個組,利用三個球門,每隊(duì)可以任意攻擊其他兩個隊(duì)的球門,這樣可以保證每位學(xué)生參與比賽,而且提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

        3.第三階層的學(xué)生的人數(shù)相對來說比較少,可按照人數(shù)將學(xué)生分為兩個組,在兩個組之間展開小范圍的比賽,用于提高學(xué)生的技術(shù)水平和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力。

        三、不同階層的學(xué)生采用不同的得分制度

        1.第一階層的學(xué)生戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)水平相對較差,控球能力弱,運(yùn)動惰性強(qiáng),進(jìn)球幾率少,很難做到每個隊(duì)都能進(jìn)球得分,面對這種情況,筆者采用了多種形式的比賽得分制度。在比賽過程中成功接觸球得一分,運(yùn)球超過三步得一分,組織一次進(jìn)攻本組每人記一分,短球一次得一分,進(jìn)球一次得四分,鼓勵學(xué)生多爭球、搶球、進(jìn)攻。

        2.第二階層的學(xué)生技術(shù)相對于第一階段的學(xué)生好,但球過人、傳接球配合有所欠佳,筆者根據(jù)這種情況制訂了帶球過一人得一分、成功傳接球每人得一分,雙人或者多人配合每人各記一分,進(jìn)球記2分。鼓勵學(xué)生加強(qiáng)技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用。

        3.第三階層的學(xué)生基本技術(shù)應(yīng)用較熟練,有了一定的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力,但臨場應(yīng)用不穩(wěn)定,采用配合進(jìn)攻成功得1分、進(jìn)球得2分的方法,鼓勵學(xué)生多配合。

        四、對不同階層的學(xué)生采用不同的教學(xué)指導(dǎo)

        1.第一階層的學(xué)生相對來說個人技術(shù)水平較差,自覺運(yùn)動能力較差,理解能力有限,教師針對這一情況在對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)時,要遵循先示范講解,后組織練習(xí)的教學(xué)過程,然后將所學(xué)的技術(shù)應(yīng)用到比賽當(dāng)中,教師在現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo),確保所學(xué)的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)在比賽中發(fā)揮作用,得到學(xué)生認(rèn)可,并嘗試運(yùn)用,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)練興趣。

        2.第二階層的學(xué)生技術(shù)相對于第一階段的學(xué)生好,所以教師在進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)指導(dǎo)時可以在賽場做簡單的示范講解,做到比賽現(xiàn)場簡單示范講解,在比賽過程中現(xiàn)場指導(dǎo)。

        3.第三階層的學(xué)生無論在技術(shù)上和戰(zhàn)術(shù)上都比較成熟,但戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力不穩(wěn)定,所以教師在戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)時,對技術(shù)只做出語言的提醒,戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)時先用語言講解,當(dāng)學(xué)生難以領(lǐng)會時再進(jìn)行示范和講解,讓學(xué)生在比賽中嘗試加深理解。

        五、根據(jù)學(xué)生的情況階段性地調(diào)整人員

        隨著足球?qū)W練活動的有效開展,每個階層的學(xué)生技術(shù)水平和戰(zhàn)術(shù)水平會逐漸提高,但每個學(xué)生進(jìn)步和提高的速度與幅度具有明顯的差異性,在不同階層的學(xué)生中會出現(xiàn)進(jìn)步很快的學(xué)生,這些學(xué)生就會成為他們的主力。對于這部分進(jìn)步快的學(xué)生,如果不調(diào)整比賽場地,不但會使自己的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)水平受限,而且會阻礙其他學(xué)生的進(jìn)步,所以階段性地調(diào)整不同階段的學(xué)生,確保每個階段的學(xué)生處于公平、公正的教學(xué)比賽中,以取得最大的進(jìn)步。

        不同足球水平的學(xué)生有著不同的足球基礎(chǔ),這些不同水平足球基礎(chǔ)的學(xué)生身體素質(zhì)不一,理解能力不一,所以教師在教學(xué)時,要采用符合學(xué)情的教學(xué)方法和教學(xué)過程,使教學(xué)方法具有針對性,這樣才能滿足不同學(xué)生的需求,促使不同學(xué)生共同進(jìn)步。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王祥.階梯式程序教學(xué)法在足球教學(xué)中的應(yīng)用[J].常州工學(xué)院學(xué)報(bào),2008.

        [2]張曉艷.體育游戲提升學(xué)生運(yùn)動技能[J].教育,2014.

        編輯 李琴芳

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