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        淺談科學(xué)教師的課程角色

        2018-03-06 08:13:26張文鋒
        新課程·上旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:轉(zhuǎn)變

        摘 要:科學(xué)教師是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)思維的重要參與者,為了提高科學(xué)課的教學(xué)效果,轉(zhuǎn)變教師角色成為當前教育界關(guān)注的重點?;诖?,結(jié)合新課改要求,嘗試從科學(xué)教師“素材提供者”“啟發(fā)引導(dǎo)者”“教學(xué)創(chuàng)新者”三種角色談科學(xué)施教,以供科學(xué)教師有效轉(zhuǎn)變角色參考。

        關(guān)鍵詞:科學(xué)教師;課程角色;轉(zhuǎn)變

        一、前言

        小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),通過科學(xué)課程達到啟發(fā)學(xué)生對自然科學(xué)的興趣,激發(fā)求知欲,并引導(dǎo)他們?nèi)チ私夂驼莆栈A(chǔ)科學(xué)知識,體驗科學(xué)過程和方法。這對教師的教學(xué)提出了更高的要求,傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法難以達到有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的,需要對教師的課程角色進行重新定位與轉(zhuǎn)變,基于此筆者嘗試分析教師在課程上所應(yīng)扮演的幾種角色。

        二、科學(xué)教師的課程角色

        1.素材提供者

        小學(xué)自然課需要學(xué)生參與實踐,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析能力和解決問題能力。在進行科學(xué)實踐時,為了確保課程能夠貼近學(xué)生生活,科學(xué)教師需要提供大家熟悉的各類的教學(xué)材料,以供學(xué)生觀察、操作。例如,對于聲音是如何發(fā)生的這一科學(xué)現(xiàn)象,教師可以把現(xiàn)實生活中的杯子、尺子、鈴鐺等物品放在課堂上,供學(xué)生動手操作,通過觀察不同物體的發(fā)聲特點,分析物品是如何發(fā)聲的。從生活中的物體去分析教學(xué)任務(wù),既有利于吸引學(xué)生的注意力,也有利于啟發(fā)學(xué)生善于從生活中發(fā)掘科學(xué)知識,提高學(xué)生善于觀察、勤于思考的能力。

        2.啟發(fā)引導(dǎo)者

        傳統(tǒng)的自然課,教師是課堂的主體,通過教師不斷的講解,使學(xué)生了解科學(xué)知識,這種教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生直接獲取知識,但是在過程中,學(xué)生缺少了思維的鍛煉,缺少了參與,失去了從科學(xué)課啟發(fā)學(xué)生探索的意義。因此,在科學(xué)課堂上,教師應(yīng)該從主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,對于一堂課,要建立學(xué)生主體意識,充分備課,不斷通過問題、情景等設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,在這個過程中達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力。例如,對于物體漂浮這一課程內(nèi)容,教師將不同的物體擺在學(xué)生面前,首先引導(dǎo)學(xué)生思考哪些物體放入手中能夠漂浮,然后進行實踐操作,其次引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有的物品能漂浮,有的物品不能漂浮,思考后進行交流與討論,再引導(dǎo)學(xué)生思考對于漂浮物品,體重、大小有沒有影響,再進行實踐操作,最后對漂浮與物品的關(guān)系加以總結(jié)。在這個過程中,不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,通過引導(dǎo)學(xué)生交流、討論,逐步達到發(fā)散思維、集中思維的目的,同時形成對教學(xué)內(nèi)容的正確認識。

        3.教學(xué)創(chuàng)新者

        小學(xué)科學(xué)課程需要的教學(xué)器材、資源比較多,有時學(xué)校難以全部提供,因此需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思維,組織學(xué)生去挖掘生活中的資源,帶到課堂上來進行學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生對于科學(xué)課程所需物品的認識具有一定的局限性,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去思考,并提前兩周布置任務(wù),讓學(xué)生具有充足的時間去思考、準備學(xué)習(xí)物品,這個過程中,學(xué)生與教師要進行多溝通交流,及時解決學(xué)生存在的疑問,以提高物品收集的準確率。教師要經(jīng)常組織學(xué)生到校園外去觀察自然,從現(xiàn)實生活中開展科學(xué)課程的學(xué)習(xí),這樣的戶外教學(xué),教師提前充分了解戶外環(huán)境,排除危險因素,尋找契合所需教學(xué)任務(wù)的環(huán)境,以達到引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗自然的目的。例如,對于昆蟲這一內(nèi)容,教師可以組織學(xué)生去野外捕捉螞蟻、蝴蝶、蜘蛛等,然后通過教師講解,讓學(xué)生去辨別哪些是昆蟲,哪些不是昆蟲。

        4.共同學(xué)習(xí)者

        教師引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)課程學(xué)習(xí),不能簡單地做完引導(dǎo),就成為旁觀者,教師需要參與到整個學(xué)習(xí)過程中,與學(xué)生一樣,成為共同的學(xué)習(xí)者。例如,對于聲音的傳播這一內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生分組討論究竟是“物體振動引發(fā)聲音,還是發(fā)聲引發(fā)物體振動”,學(xué)生在交流討論時,教師要到每個小組共同參與討論,并適時發(fā)表自己的觀點,并由大家共同總結(jié)觀點,這個過程中教師的發(fā)言既要具有啟發(fā)性,又要具有可討論性,能夠引起大家的興趣,以促進小組討論的效果。此外,教師在小組內(nèi),既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,自身也要做好示范,善于尋找實際對學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié),并進行點評,以幫助學(xué)生更好地發(fā)散思維,啟迪思考。

        新課標實施后,小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì),其中對于學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)擺在了重要位置,教師應(yīng)該從思想上認識到新課改對于教學(xué)提出的新要求,積極轉(zhuǎn)變態(tài)度,創(chuàng)新思維,圍繞學(xué)生綜合發(fā)展需要,以不同的角色進行科學(xué)施教,提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果。

        參考文獻:

        [1]吳曉亮.分布式課程領(lǐng)導(dǎo)下教師角色的重建[J].當代教育科學(xué),2015(24).

        [2]汪立偉.淺論新課程標準下小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變[J].考試周刊,2015(36).

        [3]劉文軍.新課改背景下小學(xué)科學(xué)課教師角色的轉(zhuǎn)變J].新課程,2015(6).

        作者簡介:張文鋒,男,出生于1981年7月,廣東潮州人,本科,小教一級,體育教學(xué)方向。

        編輯 趙飛飛

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