摘 要：閱讀是開闊學(xué)生視野、幫助學(xué)生增長知識的窗口。因此對于學(xué)生而言，他們在課堂上所學(xué)到的知識僅僅是知識海洋中的一瓢水，只有引導(dǎo)學(xué)生去閱讀整本書，才能夠帶領(lǐng)他們在知識的海洋中盡情遨游。而在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，如何善用評價將直接影響到學(xué)生的閱讀效果?；诖?，就“營造氛圍，以評促讀——加強(qiáng)小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)”這一課題展開闡述。

關(guān)鍵詞：以評促讀；小學(xué)生；整本書閱讀；指導(dǎo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展提出了閱讀方面的培養(yǎng)要求：“教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，通過多讀書，好讀書，讀整本的書擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量?！蹦敲?，隨著閱讀要求的日益提高，教師如何對閱讀進(jìn)行評價儼然成為當(dāng)前所面臨的新課題。

一、小學(xué)生整本書閱讀評價原則

（一）激勵性原則

評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，其具有激勵功能。具體的說，教師在進(jìn)行閱讀評價時要注重激勵性，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀提出的要求，善于運用語調(diào)、眼神、體態(tài)、語言等各種手段對學(xué)生進(jìn)行激勵，讓學(xué)生能夠愛閱讀，從而多讀、會讀、善讀，進(jìn)而逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（二）模糊性原則

學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式是開放的，并不會因為時間、地點等而發(fā)生改變。作為一種開放性的語文學(xué)習(xí)方式，教師在進(jìn)行評價時不需要做到面面俱到，而是應(yīng)該采用一種模糊性的評價原則，從總體方面對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評價，以最大程度激發(fā)學(xué)生參與閱讀的積極性。

（三）重過程原則

閱讀是一個“積累于現(xiàn)在，受益于未來”的過程，教師并不能在短時間內(nèi)觀察到學(xué)生的閱讀效果。所以，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀評價時，要注重過程性的評價，把評價貫穿到學(xué)生閱讀的全過程，用評價的激勵性作用調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠深入開展閱讀活動。

二、營造氛圍，以評促讀——加強(qiáng)小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)的可行性策略

（一）精彩導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀欲望

興趣伴隨著積極的情緒體驗，它能夠積極引導(dǎo)學(xué)生主動去探索事物的內(nèi)涵，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生只有對閱讀材料產(chǎn)生興趣，才能夠調(diào)動其內(nèi)在的動力，提高自身的閱讀意識。然而，形成學(xué)生閱讀興趣的過程并不簡單，教師需要用心去經(jīng)營，尤其是閱讀整本書，更需要教師在導(dǎo)讀時，通過精彩片段的呈現(xiàn)，以及簡單的初評，讓學(xué)生能夠初步領(lǐng)略到閱讀的愉悅體驗，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

例如，在導(dǎo)讀《山中訪友》一課時，教師首先就可以給學(xué)生準(zhǔn)備一段優(yōu)美的文字進(jìn)行朗誦：“走進(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神……在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌?！碑?dāng)學(xué)生朗誦結(jié)束，沉浸在語言文字的優(yōu)美中時，教師再次引導(dǎo)學(xué)生在片段中找出運用擬人修辭手法的句子，并點名學(xué)生對句子進(jìn)行剖析，教師對學(xué)生進(jìn)行賞識評價，讓學(xué)生在點評中體驗愉悅。在此基礎(chǔ)上，教師就可以呈現(xiàn)作者李漢榮的照片及介紹，告訴學(xué)生那段生動、優(yōu)美的文字就是來自他《山中訪友》一文中的小片段。學(xué)生都對文章有了期待，閱讀興趣自然被引發(fā)出來了。

（二）深入交流，提升閱讀質(zhì)量

沒有交流的閱讀是不完整的，而交流活動必須要與學(xué)生的實際生活相符合，能夠讓學(xué)生通過交流分享讀書的快樂，持續(xù)閱讀的激情。當(dāng)然，為了能夠讓學(xué)生持續(xù)深入地交流閱讀，教師在此過程中還需要指導(dǎo)學(xué)生同伴間進(jìn)行評價，即是讓學(xué)生通過聽取對方講述書籍的內(nèi)容概要、讀后的感受等來檢查了解彼此的閱讀程度，從而客觀、公正地作出評價。

例如：在教學(xué)《詹天佑》時，就可以鼓勵學(xué)生大膽講述自己曾經(jīng)看過的與愛國相關(guān)的名人名事。學(xué)生都興趣高漲，與同伴們大膽講述了“林則徐虎門銷煙、鄭成功收復(fù)臺灣”等名人名事，學(xué)生在講述的過程中不僅包括了其自身對名人名事的理解和語言的運用，同時他們還在交流分享中提高了自身的閱讀能力。那么在此基礎(chǔ)上，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對同伴的閱讀深度和閱讀效果進(jìn)行評價，相信學(xué)生也能夠在交流評價中分享閱讀的快樂。

（三）總結(jié)升華，主題閱讀延伸

一本好的書除了有精彩的導(dǎo)讀、扣人心弦的過程，還會有一個令人回味的結(jié)尾。教師在學(xué)生閱讀完一本書后，必須要對這部作品進(jìn)行總結(jié)升華，并指導(dǎo)學(xué)生從整體來把握這部作品，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行回味，在學(xué)生腦海中留下深刻的印象，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對閱讀材料的理解掌握和運用。譬如：在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《別餓壞了那匹馬》時，教師可以和學(xué)生這樣交流：“這是一篇關(guān)于人間有愛的文章，這樣的愛，讓我們讀來感到無盡的溫暖，請拿起筆，寫下你的‘感言。”“讀完文章，對于我們應(yīng)該怎樣看待關(guān)愛，掩卷沉思，你一定感慨良多，此時，你想說什么？”這樣的閱讀交流把閱讀活動引向更為廣闊的時空，而教師也可以借助學(xué)生的“感言”，運用評價藝術(shù)，用賞識評價，以評促讀，使學(xué)生樂于閱讀。

三、結(jié)語

總而言之，所謂的讀整本書，實質(zhì)就是把整本書作主體，把單篇短章作輔佐的閱讀活動。這要求教師在指導(dǎo)小學(xué)生讀整本書時，應(yīng)重視氛圍的創(chuàng)設(shè)，從導(dǎo)讀、交流以及總結(jié)三大層面入手，實施有效評價，以評促讀，使學(xué)生樂讀、會讀，進(jìn)而促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳琦.小學(xué)生整本書閱讀導(dǎo)讀策略談[J].語文世界（教師之窗），2018（Z1）.

[3]解桂芬.讓讀書走進(jìn)人生，讓人生飄逸書香：淺談小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)[J].課外語文，2016（7）.

作者簡介：袁寶權(quán)，男，漢族，1970年11月出生，甘肅省靜寧縣人，一級教師，現(xiàn)供職于甘肅省靜寧縣城關(guān)小學(xué)，從事小學(xué)語文教育28年。

編輯 趙飛飛