王洪艷

摘 要：基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，動手、動腦的時間被教師的講解占用等弊端，我校開展了以構(gòu)建“生動、高效”的課堂為目標(biāo)的“活動式”教學(xué)研究?！盎顒邮健闭n堂教學(xué)，既符合新課程理念，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認知規(guī)律。隨著學(xué)校“活動式”教學(xué)研究的不斷深入，語文閱讀課堂教學(xué)發(fā)生了一定的變化，新課程理念潛移默化地變?yōu)榻處煹淖杂X行為，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式都有所改變，課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、體驗的陣地。

關(guān)鍵詞：活動式；閱讀教學(xué)；語文

在探索“活動式”語文閱讀課堂教學(xué)模式的過程中，我們對課堂的“生動”“高效”等特點進行了有效的解讀，概括出“趣味性”“自主性”“實踐性”等三大特點。

一、趣味性——為“活動式”閱讀教學(xué)奠定基石

引導(dǎo)學(xué)生積極快樂地參與閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)本身成為學(xué)生一種愉悅的情緒體驗和積極的情感體驗的過程，是“活動式”閱讀教學(xué)研究的主要任務(wù)。而我們在課堂上會觀察到學(xué)生知識的獲得，參與課堂的態(tài)度、情感、自信心等都有明顯的不同。學(xué)生在知識以外的差異，成為我們課堂關(guān)注的焦點，這種關(guān)注，需要教師提高課堂教學(xué)的興趣。

有過教學(xué)經(jīng)歷的老師都懂得興趣的重要性。然而在閱讀課堂上，面對若干個閱讀的個體，由于閱讀習(xí)慣、閱讀能力的不同，導(dǎo)致閱讀興趣存在很大差異。對于此多數(shù)教師常常運用豐富的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在“活動式”閱讀教學(xué)研究中我們卻發(fā)現(xiàn)，教師巧妙地運用教學(xué)內(nèi)容本身影響學(xué)生，吸引學(xué)生，對提高學(xué)生閱讀興趣更加科學(xué)有效。

記得教學(xué)《寄給青蛙的信》這個童話故事時，教師試探地問：“同學(xué)們，你們喜歡故事中的哪些小動物？為什么？”學(xué)生紛紛舉起小手，有的說喜歡小松鼠，因為小松鼠懂得關(guān)心別人；有的說喜歡蝸牛大叔，因為蝸牛大叔非常熱心；也有的說喜歡小青蛙，因為小青蛙很喜歡交朋友……這時，教師又不失時機地引導(dǎo)：“那你們就把描寫這些小動物的句子讀一讀吧，看看誰能讀好這些句子！”教師的話音一落，學(xué)生就一個個搖晃著小腦瓜，聲情并茂地朗讀起來。學(xué)生的朗讀沒有經(jīng)過教師的任何指導(dǎo)，但聽起來卻是那么舒服，因為每個學(xué)生都全情投入，這才是最高境界的朗讀。最后，教師又把這樣一種想法告訴大家：“你們喜歡哪個小動物就把自己扮演成哪個小動物，自己找伙伴，把這個童話故事表演出來吧?！庇谑峭瑢W(xué)們大膽地離開自己的座位，尋找自己滿意的合作伙伴。不一會兒一個個“小劇組”就產(chǎn)生了，看著同學(xué)們都在入情入境地練習(xí)表演，把童話故事中小動物的形象表演得活靈活現(xiàn)，讓人心里不覺一陣欣喜：一節(jié)語文課，教師沒有多余的講解，僅因老師給了他們一點兒選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機會和選擇學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力，學(xué)生的情感體驗便在自由組合中得到了升華，學(xué)習(xí)的情趣便達到了理想狀態(tài)。這種情趣由文本而生，由教師巧妙引導(dǎo)而濃厚，如磐石一樣，扎根于閱讀課堂。

二、自主性——為“活動式”閱讀教學(xué)助力

“活動式”閱讀教學(xué)的宗旨是，通過學(xué)生的主體活動，在活動中改變教師的教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，引發(fā)學(xué)生閱讀過程中的思考，激發(fā)學(xué)生自主閱讀。學(xué)生的自主閱讀主要表現(xiàn)為顯性和隱性兩個方面。顯性的閱讀主要體現(xiàn)在身體各個器官的參與，隱性的閱讀主要體現(xiàn)在個人對閱讀的感受和獨特見解。

以教學(xué)《切錯的蘋果》一課為例，課文記敘的是一個幼兒園的小朋友無意間發(fā)現(xiàn)蘋果被橫著切開后的圖案竟是五角星。他把這個神奇的發(fā)現(xiàn)告訴了爸爸，而爸爸的心中，蘋果被切開后的圖案，絕不是五角星，因為爸爸從沒有橫著切過蘋果。這篇文章雖然淺顯易懂，但卻蘊含著深刻的道理，學(xué)生能否揭示出其中的道理，恰似文章的價值所在。課上，教師變課堂講授為自行實驗，每個人準(zhǔn)備兩個蘋果，按不同的方法切開，然后觀察蘋果的圖案，再把觀察到的結(jié)果寫到實驗報告中。當(dāng)教師看到一張張精心填寫的實驗報告時，意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟然那樣了不起：他們不僅用語言文字記錄了實驗的整個過程，還把實驗過程中觀察到的現(xiàn)象，用圖畫精心繪錄下來。特別是看到學(xué)生經(jīng)過親自實驗而得出的結(jié)論時，更加令人欣喜。一句句稚嫩的話語中流淌出哲理般的語言，有的說：“我看到了被切開的蘋果有不同的圖案，是因為我采用了不同的方法來切?！边€有的說：“用不同的方法觀察事物，會有不同的結(jié)果。”有的學(xué)生竟然引用了恰當(dāng)?shù)脑娋洌骸皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！薄?/p>

尊重學(xué)生屬于自己的閱讀體驗，為他們主動走進自己的閱讀世界助一把力，即使是失敗，也可能成為學(xué)生終身受益的財富。

三、實踐性——為“活動式”閱讀教學(xué)提供舞臺

針對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過細、過碎、割裂的分析占據(jù)了學(xué)生語言實踐的機會和時間等弊端，在讀、寫、議、畫、背、演、練等10種基本閱讀學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，梳理出了“讀讀、背背、寫寫、議議、問問”式語文閱讀教學(xué)方式。根據(jù)不同的年段、不同的課型，選擇合適的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的語言實踐提供廣闊的舞臺。

總之，在課堂有限的時間和空間內(nèi)，只有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多讀、多思、多問、多說、多寫、多做，實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦“全頻道”吸收，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透，學(xué)生才能充分發(fā)揮主體作用，真正成為閱讀的實踐者。

參考文獻：

[1]黃建英.論小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式[J].大眾科技，2004（4）：45-46.

[2]廖哲勛.關(guān)于小學(xué)閱讀教學(xué)新模式的探討[J].課程·教材·教法，2004（2）：45-53.

編輯 馮志強