祁菊香

繪本是一種以連續(xù)性的故事為內(nèi)容，以精美的插圖為載體的，具有趣味性、故事性極強的圖書。在國外發(fā)達國家已有百年的發(fā)展史，而在國內(nèi)近幾年才逐漸認識到繪本閱讀的重要性，逐漸對繪本閱讀進行了推薦和推廣，逐步走進了課堂教學實踐中。繪本利用精美絕倫，惟妙惟肖的插圖架起讀者與知識之間的橋梁，是溝通興趣和知識的紐帶。在幼兒啟蒙教育以及小學低年級教育教學階段起著至關(guān)重要的作用。它以獨特的魅力，深深吸引、感染著孩子們。在小學低年級階段，讓繪本走進英語課堂，把英語繪本和英語教材有效地整合起來，把教材的知識點和繪本的落腳點有機地結(jié)合起來，把繪本作為橋梁，提高學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀積極性，培養(yǎng)學生的想象力；以英語繪本為載體，在跌宕起伏的故事情境中讓學生閱讀學習，逐漸使學生的創(chuàng)造力得到培養(yǎng)；以英語繪本為載體，以淺顯易懂、富有想象力的情節(jié)為內(nèi)容，以表演的形式為手段，把聽、說、讀、寫全面落實到活動中，促進學生綜合能力的發(fā)展；以英語繪本人物塑造為參照，立德樹人，熏陶感染，逐漸提升孩子們的精神境界。那么，如何利用英語繪本在英語課堂教學中點亮精彩，讓英語學習不單純的作為應試、升學的工具，讓它回歸到應用、回歸生活，筆者結(jié)合自己教學實踐探索，談談自己膚淺的見解。

一、借助英語繪本，架設興趣與知識的橋梁，培養(yǎng)想象力

英語繪本進課堂是利用繪本書籍以圖碼為主、語碼為輔的特點，利用直觀的圖片表達書面語言信息，并且具有以圖來解文字信息的功效。所以，幼兒樂于接受，易于理解，把圖片經(jīng)驗用熟悉的英語語言配對，通過這種方式建立相應聯(lián)系，從而使孩子們達到易于理解和樂于閱讀的效果。其中，看圖、讀圖的過程也是幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的過程。當孩子們在英語繪本閱讀中尋找到圖片所隱藏的知識體系時，除了大膽的推測、想象之外，孩子們還會根據(jù)文字信息去驗證自己的猜測，這樣提高了孩子們學習的興趣，調(diào)動了孩子們自主學習的積極性，使他們的身心得到發(fā)展。讓他們輕松愉快地閱讀，掌握知識，并應用到實際生活中去。

比如，在教學英語繪本《圓白菜小弟》時，它給孩子們呈現(xiàn)的故事內(nèi)容和情節(jié)都是十分簡單的，描述的故事內(nèi)容大概是這樣的：豬山大哥餓了，想要吃圓白菜小弟，而圓白菜小弟想了一些非常有趣的方法來嚇唬豬山大哥，說如果豬山大哥吃了它的話，豬山大哥身體上有個部分就變成了白菜的模樣。全書所呈現(xiàn)的畫面比較抽象，不那么直觀，但是孩子們仔細觀察之后就明白了其中的道理，然后同桌迫不及待地就分享自己的猜測，并通過想象，結(jié)合書下面的英文驗證自己的猜測，這樣孩子們在濃濃的故事情節(jié)的驅(qū)使下，充分調(diào)動了孩子們探究的強烈興趣，在相互的交流中掌握了重要句型，突破了重難點“What is this？Its a/an...”。又如，英語繪本《逃家小兔》的教學中，孩子們津津樂道的是故事中的小兔子突然萌發(fā)了一個出逃的計劃，可是他的計劃被媽媽破解了。而出現(xiàn)的句子最多的是小兔子“I want to be a ...”和媽媽的“I will be a ...”孩子們在仔細觀察插圖的基礎上就很容易理解了書中要表達的英語意思，然后通過故事情節(jié)中重點句子反復出現(xiàn)，孩子輕而易舉地就掌握了句子。孩子們在興趣的驅(qū)使下，就能夠積極主動地學習，且在掌握了知識點的基礎上，自己創(chuàng)造性地玩起了同類型的游戲，孩子們借助豐富的想象力，把故事的內(nèi)容拓展延伸，全面培養(yǎng)了孩子的綜合英語能力。

二、借助英語繪本，以表演手段，全面落實聽說讀寫能力

英語作為語言的一種，和語文一樣，具有工具性，英語教學的一條重要的原則就是“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，英語教學的首要任務是讓每個學生能聽會說。而傳統(tǒng)的英語課堂教學教師主導，并成為主體，唱獨角戲，教師不厭其煩地說，學生一遍又一遍地聽，這樣聽說訓練沒有落實，于是英語課堂就成了啞巴英語，表達交流成為英語教學長期存在的難點，聽得模糊，表達得含糊。而新課程有倡導孩子綜合英語應用能力的發(fā)展，具體來說就是聽、說、讀、寫方面的能力要得到全面提高，這也是英語教學中急需解決的比較棘手的問題，而英語繪本走進課堂，使這一抽象的難題變得具體、清晰起來。孩子們對不同繪本故事采取不同的解決方法，全面培養(yǎng)了學生的綜合能力，譬如：看圖聽故事，來訓練學生的聽力；聽完后講故事，既培養(yǎng)孩子說的意識，又提高了口語表達能力，還鍛煉了記憶力；再通過讀故事，體會故事情感，從而在喚醒他們想象力的基礎上，改寫故事，然后以表演的手段重塑故事。孩子們用自己的理解，通過“演”故事，把自己的生活經(jīng)歷和情感體驗都加入到故事中來，這樣創(chuàng)造性地使用故事，使故事更加細致、形象、生動，更有生命力。這樣孩子們在從聽到演一系列的知識與思維火花碰撞的過程中，全面落實了英語課標所倡導的教學理念，全面落實了學生聽說讀寫能力的訓練，全面提高了學生的綜合英語能力。

總之，英語繪本閱讀走進教室，是英語教學資源的有效整合，不僅改變了傳統(tǒng)課堂重知識、輕能力的教育現(xiàn)狀，更重要的是激發(fā)了孩子們學習英語的興趣，培養(yǎng)了學生聽說讀寫的綜合能力，使語言教學回歸到了本質(zhì)，從生活中來，到生活中去。

注：本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題《經(jīng)典英語繪本在小學英語低段教學應用的研究》成果，課題批準號：GS[2018]GHB 0690。

編輯 謝尾合