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        淺談小學生作文自信心的培養(yǎng)

        2018-03-06 08:13:26湯恒寶
        新課程·上旬 2018年12期
        關鍵詞:培養(yǎng)情境

        湯恒寶

        摘 要:自信能喚起學生濃厚的寫作興趣,強烈的寫作欲望,積極的寫作態(tài)度。學生擁有了自信,作文可能就邁向成功??梢酝ㄟ^創(chuàng)設情境、取得信任、善用評價、體驗成功等途徑,利用作文教學及相關環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生作文自信心。

        關鍵詞:作文自信心;培養(yǎng);情境

        自信心是一種良好的心理品質,是一種向上奮進的內(nèi)驅力,有助于一個人取得成功。對于學生來說,自信能喚起學生濃厚的寫作興趣,強烈的寫作欲望,積極的寫作態(tài)度。學生擁有了自信,作文可能就邁向成功。教師可以通過創(chuàng)設情境、取得信任、善用評價、體驗成功等途徑,利用作文教學及相關環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生作文自信心。

        一、創(chuàng)設情境,激發(fā)自信

        小學生常常缺乏自信,是因為一次次失敗或挫折讓他(她)失去自信。對于學生來說,自信是發(fā)現(xiàn)自己具有的能力,作為教師來講,要培養(yǎng)其自信能力,就需要教師創(chuàng)造條件使學生在成功中激發(fā)自信心。例如在課堂上,設計一些與寫作有關的培養(yǎng)自信心的活動:編故事、說笑話、演小品……生生、師生評論,發(fā)表意見等等。這樣的活動,讓學生自我展示,發(fā)現(xiàn)自身和他人的“亮點”,嘗到了成功的味道。例如,在教學《鄉(xiāng)下孩子》一首詩時,針對詩句“捉一只蝴蝶,能編織美麗的故事”教師這樣設計:“現(xiàn)在,如果你就是一個鄉(xiāng)下孩子,會怎樣捉蝴蝶?還會編出什么樣的童話故事?針對詩句“挖一籃野菜,撐圓了小豬的肚皮。逮一串小魚,樂壞了饞嘴的貓咪”教師再設計“看圖練說:拾一把稻穗(會怎么樣),采一束野花(會怎么樣),割一籃野菜(會怎么樣)……”讓學生練說。通過情境的創(chuàng)設,讓學生覺得自己原來也能說、能講、能演、能寫,體驗自信給自己帶來的快樂。

        二、加強信任,獲得自信

        著名的羅森塔爾效應讓我們懂得,教師對學生的心理暗示能使學生感受到非同一般的自信,教師對學生的期望值越高,越會有好的期待效應,所以教師在作文教學中運用羅森塔爾效應,能有效調動學生的積極性,讓學生獲得作文自信心,而且一定能收到良好的效果。特別是針對寫作水平不高、能力差的學生,教師把他們想成是將來會有優(yōu)異發(fā)展的學生。課堂上指導學生寫作文時,做到預估這些作文有困難的學生,他們可能是構思立意差,也可能是布局謀篇差,也可能是無話可說……要是他們無從下手,老師就要對他們充滿信心,不急于請學生回答,也不急于自己回答,怎么做呢?可適當提示,在提示下,讓學生自己答出比老師答出效果好上千倍。再如某一位學生作文寫不出,教師可以和他促膝談心,幫他分析原因,并作引導,讓其打開思路,獲得自信。以上種種做法,使學生體驗到教師對他的信任,從而增強了作文自信心。在生活中、作文課堂上、語文教學中,教師通過語調、表情、眼神、手勢、體態(tài)語等方式向學生傳遞了暗含的期待和信任,學生則從教師那里感受到老師始終認為他是能干的、聰明的。長期下去,學生的自信心得到增強,寫作變得主動積極,作文水平逐漸提高。

        三、善用評價,樹立自信

        教師要有效克服學生的障礙心理,增強學生的作文自信心,還要學會運用良好的評價手段。例如教師評改學生的作文時,簡單地使用“語句不通順,條理不清,錯別字多……”這些語言,打上不及格的分數(shù),大大地傷害了孩子們的自尊心,反之,使用商討性、表揚性、鼓勵性語言會大大增強學生的自信心。蘇霍姆林斯基說過,任何時候都不要急于給學生打不及格的分數(shù),要記住成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。有這樣一位同學寫《非遺物質文化園研學之旅》,他在作文開頭寫道:“老師說,明天我們?nèi)シ俏镔|文化遺產(chǎn)園旅行。同學們聽了,個個喜出望外?!崩蠋熍Z:“開頭開門見山,緊扣住主題,這一處寫得好。”另有學生在結尾寫上:“回到家,我還和爸爸媽媽看了一會兒電視,分享這一天見聞,之后就去睡覺了?!崩蠋熍溃骸敖Y尾這一句可以不要,現(xiàn)在我給你劃去了,你別心疼,因為這樣更簡潔,沒廢話,你說呢?”這樣的批語做到言之有情、曉之以理。以上種種方法,克服了學生的心理障礙,樹立了作文自信心。

        四、體驗成功,增強自信

        自信心來源于社會實踐,人類產(chǎn)生自信心的基礎就是在社會實踐活動中獲得了良好的效果。學生在作文時寫得好,寫得妙,寫得出彩,他的情緒就好,自我感覺也好,寫作的欲望就越強烈,作文自信心也就越來越強。相反,作文中的失敗和挫折則會削弱他的動機,傷害他的形象,繼而喪失信心。成功是每個學生應該得到,并且能夠得到的,教師往往左右著學生的成功。教師在作文教學過程中對同一內(nèi)容采用“區(qū)別對待”的方法,讓每一個學生有不同程度的成功,可以增強其自信心。例如,同樣一個寫景作文,教師對基礎好的同學要求高,整篇作文,語言要優(yōu)美,想象要豐富,而基礎差的同學,要求低,只能敘述實景,這其中基礎差的同學,哪怕用上一兩句精美的語句,一兩個恰如其分的詞語,或者獨到的開頭和結尾,教師都不放過這樣的每一個“亮點”,讓學生獲得寫作時的成功體驗,增強了作文自信心。學生有了作文的成功體驗,就會獲得良好的自我感覺,有了良好的自我感覺就會產(chǎn)生作文自信心,有了作文自信心,更能促進學生寫作。

        自信心對培養(yǎng)學生作文興趣,提升學生作文水平,提高寫作能力是十分重要的。同時,學生自信心的培養(yǎng)又是多方面、多渠道的。如此說來,作為語文教師,何嘗不是有責任不斷地摸索,幫助孩子們增強自信心?讓學生不再是“作文、作文,見到頭痛”,而是“作文,作文,我肯定能行”。

        參考文獻:

        [1]鄭淑琴.淺談小學生作文興趣的培養(yǎng)[J].學周刊,2012(8):114.

        [2]易小堅.淺談小學生寫作興趣和自信心的培養(yǎng)[J].考試周刊,2018(6):60.

        編輯 趙飛飛

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