黃秀莊

摘 要：對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于愛(ài)玩、好動(dòng)的年齡，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)易疲勞、易興奮的狀態(tài)，教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能有所收益，才能從根本上培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；傾聽(tīng)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師在課堂上不僅是傳授知識(shí)的主體角色，更是學(xué)生的引導(dǎo)者，但只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性。培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是為了學(xué)生能夠?qū)蠋煹囊龑?dǎo)進(jìn)行認(rèn)真傾聽(tīng)、對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行認(rèn)真傾聽(tīng)、對(duì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)真傾聽(tīng)，懂得傾聽(tīng)，才能專心去理解相關(guān)的內(nèi)容。教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選用合適的教學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地制訂教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣進(jìn)行有效策略分析。

一、采用激勵(lì)教學(xué)法，調(diào)動(dòng)小學(xué)生傾聽(tīng)的欲望

在小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在內(nèi)心中非?？释@得別人的認(rèn)可和贊揚(yáng)，為此在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生這一心理性格特征，在教學(xué)中抓住時(shí)機(jī)合理地采用激勵(lì)教學(xué)法，對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生傾聽(tīng)的欲望，從而培養(yǎng)小學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)善于運(yùn)用激勵(lì)性的言語(yǔ)，激發(fā)孩子們主動(dòng)傾聽(tīng)的積極性。比如“大家這堂課聽(tīng)得好認(rèn)真，今天對(duì)所有學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，繼續(xù)保持哦?！碑?dāng)某位學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的傾聽(tīng)表達(dá)自己的想法后，教師可以對(duì)其這樣評(píng)價(jià)：“你做得很好，不但聽(tīng)懂了老師的意思，同時(shí)還融入了自己的理解，真棒！”“你好棒，通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)講能夠快速明白老師的意思?！薄澳銈兊男《淇烧婧檬?，那么小的錯(cuò)誤都被你們發(fā)現(xiàn)了，真是幫了老師的大忙”等，這種鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，不但起到有效的激勵(lì)作用，同時(shí)也更加有助于和諧師生關(guān)系的建立，拉近小學(xué)生與教師之間的距離，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，學(xué)生也更加愿意積極主動(dòng)與教師和同學(xué)溝通，在一片自由、輕松和諧的氛圍中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。

二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重傾聽(tīng)姿勢(shì)的正確引導(dǎo)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的面部表情神態(tài)和肢體動(dòng)作就能看出其是否在認(rèn)真傾聽(tīng)。所以，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的傾聽(tīng)姿勢(shì)，給予學(xué)生傾聽(tīng)姿勢(shì)的正確引導(dǎo)。比如，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師點(diǎn)名讓一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其他學(xué)生則應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，雙眼應(yīng)集中在教師身上，而不能轉(zhuǎn)身去看回答問(wèn)題的學(xué)生，在傾聽(tīng)時(shí)應(yīng)保持神情的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，仔細(xì)認(rèn)真聆聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言。在認(rèn)真傾聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與自己的答案一致時(shí)則點(diǎn)點(diǎn)頭，如果發(fā)現(xiàn)答案不一致或答案錯(cuò)誤時(shí)則搖搖，并應(yīng)等到同學(xué)發(fā)言完畢后，再舉手表達(dá)自己的答案和想法，不要打斷別人的發(fā)言更不要發(fā)出笑聲，教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。從而教師在講臺(tái)上就能通過(guò)觀察學(xué)生的面部神態(tài)和肢體動(dòng)作獲得學(xué)生傾聽(tīng)的信息，掌握學(xué)生課堂聽(tīng)講的狀態(tài)，從而幫助教師更加順利地引導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有序開(kāi)展，切實(shí)提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和實(shí)際效果。

三、語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生樹(shù)立傾聽(tīng)的良好榜樣

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究表明，課堂教學(xué)是一個(gè)靈活動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這當(dāng)中不僅包含教師講解知識(shí)的傳授，也包含師生之間、生生之間的有效互動(dòng)和交流。同時(shí)在新課程改革背景下要求應(yīng)凸顯出學(xué)生在課堂教育教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在課堂上充分表達(dá)和展現(xiàn)自己。為此，要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的想法，從而為學(xué)生樹(shù)立傾聽(tīng)的良好榜樣，幫助和引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。并且，教師去認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的想法也是給予小學(xué)生足夠尊重的具體體現(xiàn)，尊重學(xué)生自身的理解與體會(huì)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂中真正體會(huì)到前所未有的自由和放松。當(dāng)學(xué)生每次發(fā)言的過(guò)程中教師都應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)去傾聽(tīng)，轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的定位，扮演好學(xué)生重視聽(tīng)眾的角色，只有這樣才可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及新意等，才可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，并讓語(yǔ)文課堂充分歡樂(lè)、祥和及情趣，切實(shí)提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。比如，在講解課文《雪地里的小畫家》之前，就可給學(xué)生布置一個(gè)通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)和查閱資料等方式了解各種小動(dòng)物的腳印，等到正式上課時(shí)，就可先讓學(xué)生表達(dá)各種小動(dòng)物腳印的形狀，并引導(dǎo)發(fā)揮想象力表達(dá)自己的理解，在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中教師則應(yīng)認(rèn)真耐心聆聽(tīng)，給予學(xué)生認(rèn)可和尊重，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，整個(gè)課堂也更加自由、輕松和愉悅，教師也為學(xué)生樹(shù)立了傾聽(tīng)的良好榜樣。

教師的身教重于言教，在傳授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)以身作則，也要懂得傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言、傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，用自身的行為去感染學(xué)生、影響學(xué)生，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅