莫慧萍

推理是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的一種思維活動。二年級的學(xué)生對推理活動并不陌生，在日常生活經(jīng)驗與已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對推理活動已經(jīng)有了較多的感知與體驗，他們具備了一定的推理意識與能力。

人教版教材從一年級開始滲透和應(yīng)用推理的數(shù)學(xué)思想，縱觀小學(xué)六年，有關(guān)推理的學(xué)習(xí)僅在二年級下冊最后一個單元“數(shù)學(xué)廣角”中編排了“簡單推理”，教材只編排了較簡單的推理問題，沒有呈現(xiàn)完整的表達推理過程的三段論式文字，只是呈現(xiàn)了學(xué)生通過連線、口頭語言等形式表達的思考過程，因此降低了教學(xué)的難度。如何在課堂上有效地培養(yǎng)學(xué)生推理能力，筆者認為，首先要搞清楚以下幾個問題：

1.學(xué)生的認知起點在哪里？已有多少推理經(jīng)驗？任何的學(xué)習(xí)都要基于學(xué)情，只有充分了解學(xué)生已有的知識儲備與經(jīng)驗，才能對癥下藥，才能滿足各種層面學(xué)生的需求。

2.教學(xué)目標定位在哪里？在遵循教材的總體教學(xué)目標下，由于學(xué)生基礎(chǔ)條件的不同，細化目標也是不一樣的。只有對學(xué)生的學(xué)情有充分的了解，才能制訂出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標，而不是讓其成為空中樓閣。

3.通過什么方式把學(xué)生內(nèi)隱的思維方式外顯出來？思維類的教學(xué)很難外顯和考量，評價比較難，摸不著看不透。說說、畫畫、列表等外顯的方法可以記錄學(xué)生思維過程，因此，需要老師選擇適合的教學(xué)方法，及時捕捉學(xué)生的思維情況。

4.推理常用的列表法是否需要學(xué)習(xí)并掌握？每個孩子的思維方式是不同的，學(xué)生在信息解讀、邏輯表達、思維記錄方式上都是有差異的。列表作為小學(xué)階段非常重要的一種數(shù)學(xué)思考方法需要學(xué)生很好地掌握，在低年級應(yīng)該根據(jù)班級實際情況而定。

5.教與不教的差異在哪兒？一年級學(xué)生已經(jīng)在教學(xué)過程中無意識地用到推理，教學(xué)的差異很大程度上依賴于教師平時的滲透力度。那么，學(xué)生的思維增量、教學(xué)增量體現(xiàn)在哪里？筆者認為，經(jīng)歷簡單推理的過程是重點，而推理過程的敘述是難點。

一、簡單推理的教學(xué)實踐

（一）前測分析

要客觀地反映學(xué)生的思維層次，弄清楚學(xué)生的認知起點，根據(jù)學(xué)生差異與教學(xué)內(nèi)容的特點，采用個別訪談的形式進行了前測與分析。訪談前測中，抽樣選取了三個學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生共測了20人，逐一進行背對背式的個別訪談，實時記錄訪談內(nèi)容，了解學(xué)生內(nèi)部思維過程及其推理經(jīng)驗。通過前測，可知：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點明顯高于邏輯起點。對于這些簡單推理，絕大多數(shù)學(xué)生能正確獲得結(jié)論，已經(jīng)有了一些推理經(jīng)驗，具備了較好的推理能力，頭腦中已有推理所用的“排除”思想，以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到了有效運用。學(xué)生能從書面練習(xí)中獲得有效的啟示和經(jīng)驗。

2.學(xué)生的大眾起點差異不大。僅有絕少部分學(xué)生在信息提取和處理上稍有困難，尤其是對“不是”這樣的句式信息轉(zhuǎn)換有一定難度。

3.學(xué)生的語言表達沒有想象中的困難。在說理過程中會自覺用到“因為、去掉、沒有了、剩下”等詞語。只是在描述推理過程中缺乏一些方式方法，還沒能有序地思考。

基于這樣的一種學(xué)情，要解決教學(xué)目標的定位問題重點是什么？筆者把本課教學(xué)的增量就落在：讓學(xué)生會解讀確定與不確定信息，從復(fù)雜到簡單的過程，學(xué)習(xí)用比較清晰的推理語言，有條理地描述。能用比較清晰的語言有條理地表達推理過程。經(jīng)歷推理過程，同步感知推理的結(jié)構(gòu)與特征。培養(yǎng)信息處理能力和有序思維能力。

（二）片段呈現(xiàn)

1.三人組猜珠游戲。

三個人一組，一起來玩這個游戲?；顒忧跋嚷犌宄螅好咳嗣活w珠子，不能被別人看到。要讓大家能猜出③號同學(xué)拿的一定是什么顏色的珠子？①號和②號同學(xué)就應(yīng)該說一句什么樣的提示語。想一想。請③號同學(xué)把他們說的提示語記錄在紙上。

預(yù)設(shè)一：

①號：我拿的是白珠子。

②號：我拿的是紅珠子。

預(yù)設(shè)二：

①號：我拿的不是白珠子。

②號：我拿的是紅珠子。

預(yù)設(shè)三：

①號：我拿的是白珠子。

②號：我拿的不是紅珠子。

預(yù)設(shè)四：

①號：我拿的不是白珠子，也不是紅珠子。

②號：我拿的不是白珠子。

預(yù)設(shè)五：

①號：我拿的不是白珠子。

②號：我拿的不是紅珠子。

2.有選擇地進行反饋，重點探究“預(yù)設(shè)二”。

師：老師從中選擇幾個，我們一起來猜一猜怎么樣？

板書：①號拿的不是（ ），②號拿的是（ ），③號拿的是（ ）

（1）師：請你用比較簡潔的文字、符號或圖表等把你是怎么想的過程寫在練習(xí)紙的空白處。

（2）學(xué)生活動，反饋交流：對于學(xué)生出現(xiàn)的各種記錄方法，說說你是怎么想的。

（3）比較求同：我們可以借助文字、符號或者是表格幫助我們分析判斷。板書：先讀懂信息，再排除或確定。

3.總結(jié)揭題：像這樣從幾個已經(jīng)知道的信息出發(fā)來判斷，最終獲得結(jié)論，在數(shù)學(xué)上，我們把它叫做推理。

4.試一試：小冬、小雨和小偉三人分別在一、二、三班。小偉是三班的，小雨下課后去一班找小冬玩。小冬是（ ）班，小雨是（ ）班。

讀懂信息：哪一句信息很特別？小雨下課后去一班找小冬玩。（小冬是一班的，小雨不是一班的）

師：雖然信息表述得很特別，但我們還是可以把它改為：“是什么”或“不是什么”這樣的信息?？磥碜x懂信息真的很重要！

5.出示“預(yù)設(shè)四”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度思考，找到突破口：

方法一：根據(jù)“我拿的不是白珠子，也不是紅珠子”確定①號是黑珠子，②號是黑與紅，排除黑，③號就是白的。

方法二：根據(jù)“①號：我拿的不是白珠子 ②號：我拿的不是白珠子。”確定③號是白的。

師：同樣的提示，我們可以左右聯(lián)系，也可以上下聯(lián)系，從不同的方向去思考。

6.選擇合適的信息，再推理。

師：有一個小組也進行了推理游戲。小李同學(xué)說他不會改。你能幫幫他嗎？

黑、白、紅三種顏色的珠子，小王、小李、小劉三個人每人拿一顆珠子。小王說：“我拿的不是白珠子?！毙±钫f：“ 。”猜猜他們各拿了什么顏色的珠子？

A我拿的不是紅珠子

B我拿的不是白珠子，也不是黑珠子。

C我拿的是白珠子。

師：為什么不選A、C？

二、教學(xué)策略思考

（一）依據(jù)前測分析，從“邏輯起點”走向“現(xiàn)實起點”

在簡單推理一課教學(xué)中，教育環(huán)境對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響給教師正確確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)遠遠超出教師的想象，學(xué)生的現(xiàn)實起點遠遠高于邏輯起點。學(xué)習(xí)的“邏輯起點”是靜態(tài)的，而學(xué)習(xí)的“現(xiàn)實起點”是動態(tài)的，隨著課堂教學(xué)的展開以及師生、生生間的多向互動，就會不斷形成多種基于不同學(xué)生發(fā)展狀態(tài)和教學(xué)推進過程的課堂教學(xué)的“新起點”。

教學(xué)起點從最初的“含兩個條件的推理，嘗試含三個條件的推理”；到后一次將教學(xué)調(diào)整為“解讀信息，設(shè)計含三個條件的推理”。起點的不斷調(diào)整是為了找到適合學(xué)生的，這是一種對兒童原有認知的尊重。只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)贏在“起點”上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有趣、有用、有效。

（二）創(chuàng)設(shè)開放性活動，從“關(guān)注語言表達”轉(zhuǎn)向“思考方法的提煉”

能力的形成是一個緩慢的過程，有其自身的特點和規(guī)律，它不是學(xué)生“懂”了，也不是學(xué)生“會”了，而是學(xué)生自己“悟”出了道理、規(guī)律和思考方法等。這種“悟”只有在數(shù)學(xué)活動中才能得以進行，因此教學(xué)活動必須給學(xué)生提供探索交流的空間，組織、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學(xué)活動過程，并把推理能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合在這一過程中。

從前測看出來，二年級下冊教學(xué)簡單推理，這樣的教學(xué)安排嚴重滯后。數(shù)學(xué)推理在幼兒園、一年級均有出現(xiàn)，對于大部分學(xué)生來說缺少思維挑戰(zhàn)性。因此，在教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，為推理培育土壤。課堂教學(xué)的關(guān)注點從學(xué)生語言表達轉(zhuǎn)向思考方式方法的提煉上來。給學(xué)生一個開放性的問題，在猜一猜的游戲設(shè)計過程中浸潤著思考。學(xué)生在努力地猜出珠子顏色的過程中其實已經(jīng)實現(xiàn)了推理的目的。能猜出來的說明能比較好地進行推理，不能猜出來的也不失為是一種推理。通過游戲活動，可以培養(yǎng)學(xué)生有效提取分析處理信息的能力，感知推理結(jié)構(gòu)。正是這樣一些好的活動，為學(xué)生之后的推理培育了土壤。因此，在教學(xué)時，即使感覺是戴著鐐銬，也要想方設(shè)法瀟灑地舞蹈。

（三）關(guān)注學(xué)生說理，從“封閉式”邁向“開放型”

語言是思維的外殼，組織數(shù)學(xué)語言的過程也是教給學(xué)生如何判斷的推理過程，讓學(xué)生自己先來說提示再推理的活動，也許學(xué)生會走彎路，但自己走才是最重要的。因此，教學(xué)過程要從封閉逐步走向開放，教學(xué)中追問為什么，怎么想的，要求學(xué)生會想、會說推理依據(jù)，養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣。在筆者看來，教學(xué)“簡單推理”一課重要的不是在于推理的結(jié)果，而重在數(shù)學(xué)語言表述的過程中思維的鍛煉，尤其是在學(xué)生匯報交流階段，更有利于學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。

學(xué)生活動后呈現(xiàn)出的信息非常豐富，這些素材為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了最大化的可能性。教師有選擇地呈現(xiàn)在黑板上作為例題展開教學(xué)，先不急著說，而是讓學(xué)生用比較簡潔的文字、符號或圖表等把怎么想的過程寫下來。在思考表述、表述再思考的過程中，學(xué)生學(xué)會推理的方法：先讀懂信息，再來排除或確定。在對話的過程中，學(xué)生從已有的事實出發(fā)，憑借經(jīng)驗，通過分析、判斷得出結(jié)論，正是經(jīng)歷了簡單的演繹推理的過程。只有學(xué)生多說，才能多思考。話越說越清，理才會越辯越明。讓孩子直面自己的選擇，就算錯了，也會收獲寶貴的經(jīng)驗和教訓(xùn)。這就是推理一課所要給學(xué)生的最重要的思想。

（四）提煉思考方法，從“優(yōu)化方法”轉(zhuǎn)向“方法多元”

小學(xué)生學(xué)習(xí)模仿性強，如何推理需要提出范例，然后才有可能讓學(xué)生學(xué)會推理。教學(xué)時就要有意識地結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容為學(xué)生示范如何進行正確的推理。雖然列表法可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展思維的邏輯性，但教材沒有將列表法作為一種重要的推理方法進行學(xué)習(xí)，那么，是否需要方法的優(yōu)化就值得深思了。列表法雖能清楚地展示過程，但畫表比其他連線或用符號的顯然思維速度上要慢很多，對于二年級的簡單推理來說是不是簡單問題復(fù)雜化了？連線、列表只是一種記錄或思維外顯形式，盡管形式很重要，但它與理解和應(yīng)用推理這樣的實質(zhì)性內(nèi)容相比較，在重要性的排序上它只能列其次。當(dāng)不強調(diào)方法的優(yōu)化時，學(xué)生呈現(xiàn)出來的推理方法很多樣，有用純文字直接表述的，有用連線法的，也有去除符號來表述的，個別學(xué)生也用到了列表，各種方法殊途同歸，絲毫沒有影響學(xué)生推理能力的發(fā)展。

逐步發(fā)展學(xué)生初步的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。推理能力貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，推理能力的形成和提高需要一個長期的、循序漸進的過程。小學(xué)生推理能力的培養(yǎng)不是僅靠一節(jié)兩節(jié)推理課就能達成的，應(yīng)落實到“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合運用”這四個內(nèi)容領(lǐng)域的每一個教學(xué)之中。

編輯 李琴芳