摘 要：《人體解剖生理學(xué)》是師院學(xué)前教育專業(yè)的一門先選課、基礎(chǔ)課，在學(xué)前教育體系中占據(jù)重要地位。但因《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容涉及的概念多、專有名詞多、生僻字多、插圖多、內(nèi)容多，學(xué)生記憶、理解困難。因此，如何提高教學(xué)質(zhì)量是《人體解剖生理學(xué)》教師的長期的、艱巨的研究任務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 《人體解剖生理學(xué)》 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：R33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）12（a）-0-02

《人體解剖生理學(xué)》是師院學(xué)前教育專業(yè)的一門先選課、基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響專業(yè)后續(xù)課程如學(xué)前兒童營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的教學(xué)效果，間接影響學(xué)生畢業(yè)后在幼兒教育中教學(xué)質(zhì)量和保育工作。隨著現(xiàn)在幼兒園教育改革的深入發(fā)展和高校課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，對《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，找出影響教學(xué)質(zhì)量的不利因素，提出提高教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對策略并分析其可行性，以適應(yīng)幼兒教育的需要，成為新的課改內(nèi)容。

1 學(xué)前教育專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 理論課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于《人體解剖生理學(xué)》內(nèi)容繁多，其特點表現(xiàn)為概念多、專有名詞多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜抽象、生理過程理論性強等，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動比較困難，因此，在教學(xué)過程中，以教師為活動主體，學(xué)生為知識的被動接受者這一教學(xué)模式在今天仍占主體地位。在這一教學(xué)模式下，教學(xué)過程以教師講授灌輸為主，學(xué)生被動接受、繼承知識，學(xué)習(xí)參與度不高，聽課枯燥無味，教學(xué)氣氛低沉，使人昏昏欲睡，很難集中注意力全程學(xué)習(xí)。即使教師借助多媒體技術(shù)手段，利用圖像、文字、聲音和視頻等形式來講解人體結(jié)構(gòu)，理解其生理過程和功能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)不再一味的沉悶，但學(xué)生仍處于被動學(xué)習(xí)的地位，缺乏獨立思考問題、解決問題的能力和批判性學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)質(zhì)量仍有待提高。

1.2 實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

師院學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)歸屬是二級學(xué)院教師教育學(xué)院，但《人體解剖生理學(xué)》實驗教學(xué)依托于二級學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，由生科院教師進行教學(xué)，實驗室已在生科院實驗大樓?！度梭w解剖生理學(xué)》實驗室承擔(dān)了全師院所有專業(yè)該課程的實驗教學(xué)，教學(xué)資源緊張。實驗室建設(shè)中，由于學(xué)院經(jīng)費緊張，并優(yōu)先建設(shè)本學(xué)院專業(yè)實驗室，公共實驗室的建設(shè)便落后一些，使得所使用的標本等陳舊、有的殘缺甚至損壞。這影響了學(xué)生的觀察效果及動手操作效果，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性減弱，對《人體解剖生理學(xué)》實驗課產(chǎn)生厭倦。

1.3 師資隊伍現(xiàn)狀分析

從歷史角度來看，目前《人體解剖生理學(xué)》課程教學(xué)教師老齡化問題比較嚴重，教師學(xué)歷普遍偏低，缺乏優(yōu)秀人才引領(lǐng)此學(xué)科。雖然，在教育人才培養(yǎng)過程中，有的教師通過繼續(xù)教育形式獲得了更高的學(xué)位和學(xué)歷，但因為繼續(xù)教育膠產(chǎn)學(xué)習(xí)的時間較短，有的甚至是通過假期集中短時學(xué)習(xí)，使得教學(xué)、管理水平，特別是科研水平提升并不顯著。另外，為了各種各樣的評價指標，高校普遍重視科研高于重視教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)激勵機制不如科研激勵機制，使得更多的教師忙于做科研，花在教學(xué)上的時間相對較少，教學(xué)質(zhì)量得不到有效的保證。

2 提高學(xué)前教育專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式

2008年，美國學(xué)者David Penrose正式提出概念“微課”，并提出了建設(shè)微課程的5個步驟：提煉教學(xué)核心概念；撰寫15～30s的簡介和總結(jié)并提供背景資料；錄制1～3min的錄音和視頻；設(shè)計課后作業(yè)；將錄音或視頻與課后作業(yè)上傳至微課平臺。慕課（MOOCs）這一概念是由2008年加拿大的兩位學(xué)者聯(lián)合提出的，是短語Massive Open Online Course的首字母縮寫，大規(guī)模在線的開放式課程的簡稱。其本質(zhì)是運用網(wǎng)絡(luò)的形式將世界上最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進行共享。其中，慕課在高等教育中的影響尤其重大。慕課教學(xué)最突出的特點是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，最顯著的優(yōu)勢是學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)的時間、空間、內(nèi)容和方式，實現(xiàn)數(shù)字時代的碎片化學(xué)習(xí)。目前，我國東西部高校課程共享聯(lián)盟與智慧樹網(wǎng)共同成立了在線教育平臺“智慧樹”在線教育，教師可在此平臺上構(gòu)建人體解剖生理學(xué)MOOCs，可分為在線課程和線下課程，在線課程主要包括知識點解讀、視頻、測試題、考試題等，線下課程包括師生互動答疑、翻轉(zhuǎn)課堂、學(xué)習(xí)討論區(qū)等。利用“智慧樹”在線教育平臺，教師在課前發(fā)布慕課微課視頻，讓學(xué)生課前在線自主學(xué)習(xí)，課堂上讓學(xué)生提出問題并組織學(xué)生相互討論，互動答疑并分享結(jié)論等，從而實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，這種由“教師為主，學(xué)生為輔”到“學(xué)生為主，老師為輔”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，對人體解剖生理學(xué)這門比較難學(xué)的課程來說，更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，能更有效地發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進知識和能力的內(nèi)化。

2.2 改善實驗條件

學(xué)院適當(dāng)增加公共實驗室的經(jīng)費投入，改善實驗室條件，更新陳舊、破損的標本、模型、儀器等，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力及動手操作能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?，F(xiàn)代教學(xué)中，提倡關(guān)愛生命、關(guān)愛動物，為減少解剖生理實驗中對動物的傷害，教師可改變實驗教學(xué)手段，網(wǎng)上搜集視頻、或自制錄像等，對某些實驗進行投影觀察學(xué)習(xí)。實驗過程中，將實驗設(shè)備達不到開設(shè)條件的、對動物損傷大的、不能實地觀察的等解剖生理實驗內(nèi)容適時投影到屏幕上，教師控制教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。實驗過程中信息化手段的運用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增加，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

2.3 增強師資隊伍

微課、慕課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的運用對學(xué)前教育專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》教師的各方面素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師具有更加深厚廣博的人體解剖生理學(xué)專業(yè)知識和對幼兒解剖生理學(xué)知識特點的掌握、更加豐富的教學(xué)經(jīng)驗、更好的語言表達能力、更強的教學(xué)應(yīng)變能力，要有大量的時間和精力投入到微課視頻的制作、在線教學(xué)平臺的建設(shè)中去，要留出與學(xué)生互動交流的時間，要有教學(xué)反饋后及時更新在線教學(xué)平臺的時間。因此，僅憑教師個人的力量是無法完成這項工作的，必須建立教學(xué)科研團隊，分工合作完成。每一位教師在不斷學(xué)習(xí)的過程中更新專業(yè)知識的同時，老教師利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗對新進教師進行指導(dǎo)，提高其教學(xué)水平，年輕教師信息技術(shù)能力較強，主動承擔(dān)微課視頻的制作和在線教學(xué)平臺的建設(shè)的主體工作，并指導(dǎo)老教師應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高其信息技術(shù)能力。教師們在相互學(xué)習(xí)中彼此提高教學(xué)水平，使教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3 結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，幼兒教育對幼兒教師各方面素質(zhì)的要求越來越高，要求幼兒教師不僅要掌握相關(guān)的專業(yè)知識，還得認識、了解自己的身體結(jié)構(gòu)和機能，能更健康的生活，認識、了解幼兒的身體結(jié)構(gòu)及生理發(fā)育特點，在幼兒教學(xué)中才能更好地貫徹保教結(jié)合的方針，更好地為幼教事業(yè)服務(wù)。修改人才培養(yǎng)模式、課堂體系，改進教學(xué)條件、創(chuàng)新教學(xué)模式等來提高教學(xué)質(zhì)量以成為今天高校教學(xué)改革的重點內(nèi)容。人體解剖生理學(xué)老師已必須努力學(xué)習(xí)、勤于思考，與時俱進不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，改進教學(xué)方法、教學(xué)手段，以適應(yīng)時代的需要。

參考文獻

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