許鑫濤+王麗麗+劉帥+尹曉曼+裴賀男

摘 要：當(dāng)前，綜合素質(zhì)測評已成為高校人才培養(yǎng)過程性評價的一個主要指標(biāo)，測評結(jié)果被廣泛應(yīng)用于學(xué)生的評獎評優(yōu)評先中。隨著教育政策的不斷發(fā)展。許多高校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評都會存在各種問題，尤其是應(yīng)用型本科院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評在具體操作過程中遇到了許多困惑，主要存在測評機(jī)制、測評目的、測評內(nèi)容和測評方法等方面的問題。本文主要以案例院校為研究對象，提出一些關(guān)于加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的新舉措、新方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；綜合素質(zhì)測評；測評機(jī)制

學(xué)生綜合素質(zhì)測評是應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)過程中客觀評價學(xué)生的重要方式，不僅對應(yīng)用型本科院校的素質(zhì)教育發(fā)展有很好的促進(jìn)作用，而且能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)和大學(xué)生思想政治教育工作水平。所以，對于應(yīng)用型本科院校而言，建立一套科學(xué)合理的學(xué)生測評體系就顯得尤為關(guān)鍵。

一、應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題

（一）測評機(jī)制不夠完善

大部分應(yīng)用型本科院校都建立了符合自身實(shí)際的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，但由于院校重視程度不夠，導(dǎo)致在管理資源上整合不夠。突出問題是院校涉及學(xué)生綜合素質(zhì)測評的各部門的分工合作與協(xié)調(diào)配合度不到位，造成一個院校在各測評指標(biāo)上測評方法形式多樣，缺乏統(tǒng)一具有可操作性的測評方法，原因就是學(xué)生綜合素質(zhì)測評在很大程度上缺乏具體制度的保障。

（二）測評目的不夠明確

有的應(yīng)用型本科院校綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)體系和具體的觀測點(diǎn)，對學(xué)生評價的側(cè)重點(diǎn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合度不夠，缺乏符合學(xué)生實(shí)際的具有正面積極引導(dǎo)作用的指標(biāo)，致使學(xué)生對綜合素質(zhì)測評的認(rèn)可度不夠高，不能積極地以自身實(shí)際行動參與到綜合素質(zhì)測評中。主要原因是綜合素質(zhì)測評的觀測點(diǎn)與院校人才培養(yǎng)相對應(yīng)的目的性缺乏，有的測評指標(biāo)只是為了完成學(xué)生綜合素質(zhì)測評而存在。

（三）測評內(nèi)容不夠全面

有的應(yīng)用型本科院校的綜合素質(zhì)測評，雖然測評內(nèi)容語言表述上看上去很一致，但是其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)卻大相徑庭，如對科學(xué)素養(yǎng)的測評，有的是科學(xué)研究測評，有的是科技人文測評，有的技能素質(zhì)測評。同時，還存在測評內(nèi)容不能夠與時俱進(jìn)的問題。當(dāng)下，應(yīng)用型本科發(fā)展很快，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上與研究性大學(xué)不盡相同，測評內(nèi)容該增的要增，該減的也要減，應(yīng)更加偏重于調(diào)整為符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的測評內(nèi)容。

（四）測評方法不夠科學(xué)

有的應(yīng)用型本科院校將綜合素質(zhì)測評全部以量化的方式進(jìn)行，部分測評內(nèi)容只規(guī)定賦分區(qū)間，導(dǎo)致不同的院系在賦分時標(biāo)準(zhǔn)不一，人為性主觀性較大。在學(xué)生綜合素質(zhì)測評的技術(shù)實(shí)現(xiàn)上缺乏信息化，大多采用Excel表格實(shí)現(xiàn)，很容易產(chǎn)生人為誤差，缺少一套操作性強(qiáng)、信息化程度高、準(zhǔn)確率高的測評系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用。

二、應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的對策

（一）建立科學(xué)完善的測評機(jī)制

建立一套科學(xué)完善的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，一要注重管理資源的整合；二要注重管理效率的提高；三要注重管理規(guī)范化的實(shí)現(xiàn)。這就要求我們應(yīng)成立由分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)任組長，學(xué)生處處長、教務(wù)處處長、團(tuán)委書記、系（部）黨政領(lǐng)導(dǎo)、教師代表和學(xué)生代表所組成的院校級綜合素質(zhì)測評小組，職責(zé)是服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作；應(yīng)成立由系主任、系黨總支書記任組長，系副主任、全體輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師代表、教師代表、系學(xué)生干部代表和非學(xué)生干部學(xué)生代表所組成的綜合素質(zhì)測評小組，職責(zé)是負(fù)責(zé)實(shí)施系學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作；應(yīng)成立班導(dǎo)師任組長，班級干部代表和非班級干部學(xué)生代表所組成的班級學(xué)生綜合素質(zhì)測評小組，職責(zé)是具體實(shí)施班級學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作；院校各職能部門也要成立與測評指標(biāo)相應(yīng)的測評小組，如學(xué)生學(xué)業(yè)成績認(rèn)定、學(xué)生干部賦分小組等。只有這樣，才能有效加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)測評的組織領(lǐng)導(dǎo)和具體實(shí)施，形成較為科學(xué)完善的測評機(jī)制。

（二）明確科學(xué)合理的測評目的

應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的主要目的，是全面貫徹黨的教育方針、政策，采用科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)，成長為又紅又專的應(yīng)用技能型人才。要結(jié)合實(shí)際，制定一套符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)測評量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并在教育教學(xué)過程中，加強(qiáng)收集、整理、處理和分析學(xué)生符合綜合素質(zhì)測評的各方面表征信息，形成有價值的可量值的綜合素質(zhì)測評分值。在綜合素質(zhì)測評結(jié)果的運(yùn)用上，要充分體現(xiàn)院校為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人這一要求，要加強(qiáng)對應(yīng)用型本科學(xué)生成長成才的引導(dǎo)，進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)；要加強(qiáng)學(xué)生自我成長成才的引導(dǎo)，通過學(xué)生綜合素質(zhì)測評，有效推動學(xué)生自我教育、自我管理、自我監(jiān)督和自我服務(wù)的能力和水平，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用；要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)測評在學(xué)年和學(xué)程中的運(yùn)用，在學(xué)年中要與學(xué)生的評獎評優(yōu)評先相對應(yīng)，在學(xué)程中要與學(xué)生擇業(yè)就業(yè)相對應(yīng)。

（三）設(shè)置合理有序的測評內(nèi)容

應(yīng)用型本科院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評內(nèi)容的設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)出國家的教育方針政策，各部分的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，不僅明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，更是學(xué)生在校期間和不同階段的“燈塔”。應(yīng)用型本科院校綜合素質(zhì)測評可分思想品德成績、學(xué)業(yè)成績、體育素質(zhì)成績、科技人文素養(yǎng)成績四個方面。思想品德成績體現(xiàn)在做好事事跡突出、見義勇為、獻(xiàn)血、對學(xué)校發(fā)展作出貢獻(xiàn)，受到校、院、系（部）各級通報表揚(yáng)、通報批評以及警告、嚴(yán)重警告、記過、留校察看、開除學(xué)籍紀(jì)律處分等方面，設(shè)定測評基礎(chǔ)分和、滿分和最低分；學(xué)業(yè)成績主要體現(xiàn)在學(xué)年內(nèi)必修課（含專業(yè)方向選修課/專業(yè)特色課和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)），體育課、重修課程除外等方面，設(shè)定課程成績以當(dāng)學(xué)年內(nèi)第二次考核成績計(jì)算；體育素質(zhì)成績體現(xiàn)在學(xué)生在校一學(xué)年的體育成績，應(yīng)區(qū)分不同學(xué)制進(jìn)行設(shè)置，如四年制本科一、二年級學(xué)生體育素質(zhì)測評成績按學(xué)年內(nèi)兩學(xué)期成績平均分計(jì)算，四年制本科三、四年級學(xué)生體育素質(zhì)測評成績以滿分計(jì)算，二年制本科一年級學(xué)生體育素質(zhì)測評成績按第一學(xué)期成績計(jì)算，二年制本科二年級學(xué)生體育素質(zhì)測評成績以滿分計(jì)算；科技人文素養(yǎng)成績體現(xiàn)在科技創(chuàng)新、社會工作、人文素養(yǎng)等方面，要設(shè)定不同的權(quán)值。綜合素質(zhì)測評成績應(yīng)是思想品德成績×10%﹢學(xué)業(yè)成績×75%﹢體育素質(zhì)成績×5%﹢科技人文素養(yǎng)成績×10%。這樣的綜合素質(zhì)測評要素集和權(quán)重集的設(shè)置，既體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，又能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生不同方面和層次評價。

（四）堅(jiān)持科學(xué)正確的測評原則

在學(xué)生綜合素質(zhì)測評的過程中，要提高測評方法的科學(xué)性建設(shè)。測評指標(biāo)體系要進(jìn)行科學(xué)的簡易化分解，不能使一些指標(biāo)過于原則、抽象和概括，一定要具體化、行為化。如品德測評，由班級綜合素質(zhì)測評工作小組根據(jù)思想品德測評要求組織實(shí)施，確定測評分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)不能超過100分；做好事事跡突出、見義勇為、獻(xiàn)血、對學(xué)校發(fā)展作出貢獻(xiàn)由學(xué)生本人提供材料，以班級為單位交到系綜合素質(zhì)測評工作小組進(jìn)行審核，確定分?jǐn)?shù)，發(fā)放給班級綜合素質(zhì)測評工作小組；各級通報表揚(yáng)、通報批評、紀(jì)律處分材料，由系綜合素質(zhì)測評工作小組負(fù)責(zé)整理并發(fā)放給班級綜合素質(zhì)測評工作小組。學(xué)業(yè)成績測評和體育成績測評，由院綜合素質(zhì)測評工作小組辦公室負(fù)責(zé)聯(lián)系教務(wù)處，由教務(wù)處根據(jù)相應(yīng)要求提供各班級學(xué)生學(xué)業(yè)成績單，各系負(fù)責(zé)領(lǐng)取學(xué)生學(xué)業(yè)成績單，發(fā)放給各班綜合素質(zhì)測評工作小組；科技人文素養(yǎng)測評，將科技創(chuàng)新由班級綜合素質(zhì)測評工作小組按科技人文素養(yǎng)測評要求組織實(shí)施，確定測評分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)不能超過45分；社會工作由各級測評工作小組按照科技人文素養(yǎng)測評要求計(jì)算學(xué)生“社會工作”測評分?jǐn)?shù)（分?jǐn)?shù)不能超過30分），以班級為單位交由各系發(fā)放給各班綜合素質(zhì)測評工作小組；人文素養(yǎng)由班級綜合素質(zhì)測評工作小組按科技人文素養(yǎng)測評要求組織實(shí)施，確定測評分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)不能超過25分。

三、結(jié)語

學(xué)生綜合素質(zhì)測評是應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)過程中評估院校自身教育教學(xué)實(shí)效，學(xué)生成長成才程度重要的手段之一。一定要在機(jī)制體系設(shè)計(jì)上下功夫，測評內(nèi)容設(shè)置上講科學(xué)，測評原則上規(guī)范，測評方法上講準(zhǔn)確，測評結(jié)果上講運(yùn)用，不斷發(fā)揮學(xué)生綜合素質(zhì)測評對學(xué)生自身成長成才和院校發(fā)展的作用。

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