余莉

語言是小學生思維的窗口和交際的工具。當前小學英語課程的總體教學目標是，培養(yǎng)學生初步運用英語進行簡單交流的能力，關(guān)注學生的全面發(fā)展。培養(yǎng)學生的口語表達能力和語言的交際能力是小學英語教學的基本任務(wù)，如何培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力，是當前英語教學中一個值得深入探討的問題。所以小學英語教師一定要利用各種有效的教學手段開展口語教學，從而提升學生的口語水平。

一、培養(yǎng)信心，讓學生敢于說英語

孩子在小學階段，應(yīng)該把英語學好。這樣的話，孩子才能盡早擺脫語言羈絆，更能靈活安排中學各科目的學習時間，盡早把寶貴的青春投入到其他學科。而自信心是學好英語的重要因素，小學生說英語的自信心，主要來自于教師對他們的評價。例如，在講UnitlHelio這一單元時，當我教授完之后，即興練習“Whats yourname？”句型時，在學生起來回答“My name is…”后，我及時給予鼓勵和肯定“Great”；然后，我又指著圖片中的男孩，問：“Whats his name？”學生接著大聲回答“His name is…”通過這件事，我更加意識到了教師的評價對于學生自信心的建立是很有幫助的。能幫助學生大膽地開口說英語，在口語訓(xùn)練中讓他們覺得自己是有所收獲的，并且有一種成功的喜悅。這樣，學生的自信心和英語口語能力已在無形中得到了培養(yǎng)和提高。學生既能將知識牢牢掌握，又能將知識遷移。

二、創(chuàng)建真實教學情境

在小學英語口語教學過程中，教師必須要創(chuàng)建真實的教學情景，利用教學情景培養(yǎng)小學生的英語口語能力。首先，小學英語教師要根據(jù)小學英語教學教材設(shè)計教學方案，充分調(diào)動小學生的學習興趣，提高小學生的學習積極性。其次，小學英語教師要為小學生創(chuàng)建真實的教學情景，構(gòu)建良好的教學氛圍，使得小學英語口語教學效率有所提升。最后，小學英語教師要將口語教學情景與小學生的實際生活聯(lián)系到一起，貼近小學生的生活，并且通過真實情景提高小學生的學習主動性。例如，小學英語教師在講解“What is your favorite season？”知識的時候，可以為學生展示四季、季節(jié)活動等圖片，先帶領(lǐng)小學生聽相關(guān)對話，然后要求小學生讀教材對話，最后，要求小學生分為幾個小組進行對話，引導(dǎo)小學生根據(jù)自己喜歡的知識開展對話活動，在此過程中，必須要保證對話活動的自由性與活潑性，在培養(yǎng)小學生口語表達能力的基礎(chǔ)上，增強小學生的英語口語練習效果。

三、開展討論交流，營造對話氛圍

通過合作性討論，加強口語訓(xùn)練。討論可以更好地激發(fā)學生學習的興趣，拓寬學生的參與面，調(diào)動學生積極性和主動性，為全體學生提供了口語鍛煉的機會。有些學習困難的學生不喜歡英語是因為膽子太小，缺乏自信，怕說錯，在課堂上不敢舉手，而且常存僥幸心理，希望老師不要點到自己；而老師們?yōu)榱诉@些學生的自尊心和安全感就很少提問他們。久而久之，這樣的學生就成了啞巴學生。針對這一情況，教師可在課堂中設(shè)置辯論賽，辯論賽固有的規(guī)則使老師完全成為學習中的配角和觀眾，每個組員都有了發(fā)表意見的機會，而學生的口語表達就在你一言我一語、爭論不休中得到了提高.而這種沒有說的對與錯、只有說得多與少之分的環(huán)境無疑是沒有壓力的，學生較喜歡參與。

四、廣泛開展課外活動，提供交流機會

開展班級口語交流讓學生的口語走出班級，走向校園.教師可在學校開展教研小組，由教師舉辦“英語角”活動。教師可為活動制定相應(yīng)的規(guī)則，活動中盡量使用英語，對于每次活動中優(yōu)勝的小組可進行獎勵。校園內(nèi)開展的口語交際的英語角活動成了學生們課堂語言實踐的場所，使學生在這種交流中體驗到了自我價值，并由此轉(zhuǎn)化為學生學習英語口語的動力，進而促進英語教學水平的提高。激烈的挑戰(zhàn)競賽，讓學生在玩中交流，提高口語運用能力。讓學生進行課前即興演講、舉行英語故事比賽、英語朗誦比賽等讓學生參與的活動，創(chuàng)設(shè)英語氛圍。通過這些活動，學生的口語表達能力可得到一定的提高，也可使一些平時不愛發(fā)言的學生也能主動在課堂上發(fā)表自己的意見。在前面各項的基礎(chǔ)上開展這一總體活動，可使學生英語口語提升很大的空間。

五、重視課堂練習，培養(yǎng)英語思維

英語教學主要目標在于培養(yǎng)學生英語思維，形成英語思維對于提高學生英語口語能力具有重要意義。英語思維培養(yǎng)是一個長期過程，需要教師給予學生更多引導(dǎo)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中能夠讓學生徜徉在英語環(huán)境中，創(chuàng)造更多聽說機會，同時，與多媒體技術(shù)相結(jié)合，能夠建立其他事物與英語之間的直接聯(lián)系，在語言情境中進行英語練習，以此來引導(dǎo)和鼓勵學生不再受到漢語思維的限制，影響其表達效果，從而提高學生英語思維能力。在口語教學中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，要注意口語表達技巧的傳授。緊密結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計對話表演，如shopping、playing等，讓孩子們在角色扮演中感受不同身份人的口語表達特點，逐漸提高學生的口語表達能力。如在“what do you like”句式練習中，教師利用百度網(wǎng)站為學生收集水果、食品等圖片，并利用信息技術(shù)對其進行英文標注。此時，學生的回答不僅限于課本知識，而是更加多元，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生談?wù)勛约合矚g這一水果的原因。除此之外，教師可以與家長溝通和配合，希望家長能夠在家里給學生播放英文少兒節(jié)目、電影等，為學生提供更多休閑、娛樂方式，引導(dǎo)學生能夠合理利用課余時間，將口語教學延伸到課外，提高教學有效性，強化學生口語表達能力。

總之，在素質(zhì)教育背景下，小學英語口語教學越來越重要，而良好的英語口語表達能力，也是培養(yǎng)小學生進行跨文化交際的重要技能之一。教師要在教學過程中逐步建立起他們的自信心，在口語訓(xùn)練中讓他們覺得自己是有所收獲的，并且有一種成功的喜悅。這樣，學生的自信心和英語口語能力會在無形中得到培養(yǎng)和提高。endprint