楊晉

信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的學(xué)科，順應(yīng)著時(shí)代的信息化潮流迅速發(fā)展，在小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)中占據(jù)著重要的地位。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法適應(yīng)信息技術(shù)的層次性的特征，在引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和操作運(yùn)用方面顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)。本文將對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行深入探究，以期促進(jìn)該方法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的合理運(yùn)用。

一、引言

現(xiàn)代社會(huì)是信息型的社會(huì)，每天都有大量的信息產(chǎn)生和處理，掌握信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必備的一個(gè)技能。小學(xué)階段的信息技術(shù)的學(xué)生具有基礎(chǔ)性的功能，為以后的更深層次的信息技術(shù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊作用。小學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是如何將機(jī)械化的信息操作轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的操作。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是現(xiàn)存的教育制度之中較為有效的一種教學(xué)方式。由于每個(gè)教師對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的理解都不盡相同，總體上歸納起來(lái)就是教師制定一些可完成的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)，最終完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中取得了很好的教學(xué)效果，在保證學(xué)生的主體地位、提升學(xué)生的自主性和獨(dú)立思考方面發(fā)揮著重要的作用。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的特點(diǎn)

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)具有目標(biāo)性和導(dǎo)向性

在具體的教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，存在著很多不可預(yù)測(cè)的因素，教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃很多時(shí)候會(huì)因?yàn)樵O(shè)備和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而發(fā)生改變。教師可以隨時(shí)依據(jù)教學(xué)任務(wù)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的完成度，同時(shí)對(duì)自身的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行反思和調(diào)整，以期保證任務(wù)的及時(shí)完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在一定的迷茫，一個(gè)是不知道信息技術(shù)學(xué)習(xí)該從何人手，另一方面會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中慢慢丟失學(xué)習(xí)的興趣，這是就需要用教學(xué)任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生解除這些困惑，專心進(jìn)入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法具有合作性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的合作性不只體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作，更包括教師和學(xué)生之間的合作。在教學(xué)任務(wù)的鼓勵(lì)和驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生開(kāi)始嘗試獨(dú)立完成任務(wù)，對(duì)自身的思維能力和實(shí)踐能力也是一種鍛煉。但是信息技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)決定了有些問(wèn)題是靠學(xué)生自身難以解決的，這就要求學(xué)生必須走出自我思維的局限性，主動(dòng)和同學(xué)進(jìn)行溝通，互相交流彼此的想法來(lái)糾正自身在操作和思路方面的問(wèn)題。當(dāng)一些知識(shí)性和技巧性的問(wèn)題難以解決的時(shí)候，就要求教師和學(xué)生之間的相互幫助合作，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)而共同努力。教師和學(xué)生都要樹立正確的觀念，明確師生之間的關(guān)系是一種平等合作的關(guān)系，而不是上下級(jí)的關(guān)系，給予彼此尊重。

三、提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施效果的措施

1.正確處理教學(xué)任務(wù)和驅(qū)動(dòng)的策略問(wèn)題

教學(xué)任務(wù)和驅(qū)動(dòng)策略是一種相互促進(jìn)的關(guān)系，教學(xué)任務(wù)決定了驅(qū)動(dòng)策略的制定，驅(qū)動(dòng)策略促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的完成。信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)在理解和運(yùn)用上還存在一定的問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候必須要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展的程度，不能一味地追求教育目標(biāo)的完成，而忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以按時(shí)完成，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊心。教師為了保證學(xué)生教學(xué)任務(wù)的順利完成可以采取一定的驅(qū)動(dòng)策略。以小學(xué)六年級(jí)《信息技術(shù)》教材中《中山休閑兩日游》為例，教師可以設(shè)置相關(guān)的情景，布置以“游覽美麗的中山”為主題的教學(xué)任務(wù)。首先，學(xué)生要利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集中山的相關(guān)景點(diǎn)和美食，鍛煉了學(xué)生的信息獲取能力和基本的上網(wǎng)操作。其次，學(xué)生之間合作進(jìn)行場(chǎng)景的布置和PPT展示。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，為了完成任務(wù)會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行PPT的操作練習(xí)，熟知一些平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)。最后，在教師的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)整。這個(gè)階段是教師從一個(gè)更高層面來(lái)對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行完善，幫助學(xué)生構(gòu)成一個(gè)宏觀的知識(shí)體系框架。

2.緊跟時(shí)代潮流，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的更新

信息技術(shù)不同于語(yǔ)文等人文學(xué)科，只要學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)就能夠順利進(jìn)行日后的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的時(shí)效性和適用性非常強(qiáng)，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷更新?lián)Q代，各種新型的科技層出不窮。由于教材的編纂和出版之間存在一定的時(shí)間差，一些技術(shù)的先進(jìn)性已經(jīng)消失。教材只是一個(gè)教學(xué)的參考，教師在進(jìn)行信息教學(xué)的時(shí)候要將最新的科學(xué)技術(shù)融入課堂教學(xué)之中，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新。但是一些原理性的知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)的，比如簡(jiǎn)單的WORD操作，這是我們?cè)谌蘸蟮膶W(xué)習(xí)工作中所必須具備的技能，教師一定要幫助學(xué)生打好這方面的基礎(chǔ)。

3.實(shí)時(shí)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)控

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)質(zhì)上是將課堂的主體進(jìn)行轉(zhuǎn)移，交到學(xué)生的手中。但這并不意味著學(xué)生可以為所欲為地按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和眼界限制了學(xué)生的思考。很多時(shí)候小學(xué)生都不能認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，除了依靠教學(xué)任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)和自我調(diào)整外，教師的監(jiān)控也是必不可少的。為了避免學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)出現(xiàn)太大的思想偏差，教師需要將教學(xué)任務(wù)細(xì)化為幾個(gè)不同的階段，在一個(gè)階段完成之后，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢測(cè)，確保整體的任務(wù)進(jìn)程在教師的掌控之中。

四、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。該方法有利于促使教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，由課堂的主體變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，完成任務(wù)的輔導(dǎo)者、協(xié)作者和評(píng)價(jià)者的角色。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作交流意識(shí)。教師要主動(dòng)用這種新理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，努力提高自身的教學(xué)水平。學(xué)生也要主動(dòng)參與到信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮主動(dòng)性，提高自身的學(xué)習(xí)能力，配合教師的任務(wù)安排，最終實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。endprint