摘 要處境不利兒童越來(lái)越受到社會(huì)各界人士的共同關(guān)注，很多組織正在為改變這一特殊群體而努力，既有實(shí)踐層面上的幫扶，也有理論上的研究。面對(duì)內(nèi)外環(huán)境的沖突，處境不利兒童普遍容易出現(xiàn)負(fù)性情緒、自我認(rèn)知及社會(huì)性發(fā)展的問(wèn)題。要以政府部門(mén)為主體，學(xué)校、家庭、社區(qū)和專業(yè)工作者協(xié)同，全方位構(gòu)建處境不利兒童心理健康教育的發(fā)展體系，以期為處境不利兒童營(yíng)造良好的心理成長(zhǎng)環(huán)境。

處境不利兒童 心理健康教育 體系構(gòu)建

現(xiàn)代生活節(jié)奏日益加快，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈復(fù)雜，由于內(nèi)外部世界的矛盾沖突，身心走向成熟但又尚未完全成熟的兒童青少年時(shí)期是各種心理問(wèn)題的高發(fā)期，若生存環(huán)境、家庭氛圍和學(xué)校環(huán)境比較好，不良心理行為問(wèn)題發(fā)生的概率可能會(huì)減小，但在此年齡段，若處于不利的生活環(huán)境中，則可能出現(xiàn)更高的心理行為問(wèn)題檢出率。生存與發(fā)展受制于所處環(huán)境的處境不利兒童已經(jīng)引起眾多的關(guān)注，很多組織正在為改變這一特殊群體而努力，有實(shí)踐層面上的幫扶也有理論上的研究。

一、處境不利兒童身心發(fā)展需要進(jìn)行心理健康教育

1.處境不利兒童的界定

不同研究者對(duì)處境不利的概念界定不盡相同，選取研究對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)也存在差異，從上世紀(jì)七八十年代起，有部分研究者開(kāi)始研究某些特定類別的處境不利兒童。近年來(lái)，我國(guó)兒童成長(zhǎng)的環(huán)境也處在前所未有的變化中，在影響兒童成長(zhǎng)的復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，任何一個(gè)系統(tǒng)的失衡都會(huì)給其成長(zhǎng)帶來(lái)不利影響。在此基礎(chǔ)上，本研究將由于各種原因而在社會(huì)中處于不利境地的兒童界定為處境不利兒童，這部分兒童所擁有的物質(zhì)條件和社會(huì)支持相對(duì)匱乏，學(xué)校生活質(zhì)量相對(duì)較差，人格或身心結(jié)構(gòu)存在一定問(wèn)題或缺陷。

當(dāng)代兒童生存處境的復(fù)雜性決定了處境不利兒童研究的復(fù)雜性，與社會(huì)生活的聯(lián)系日益緊密的處境不利兒童的研究領(lǐng)域也在不斷擴(kuò)大。桂林等人以社會(huì)、家庭及學(xué)校三個(gè)環(huán)境因素作為劃分依據(jù)，將當(dāng)前我國(guó)處境不利兒童分為社會(huì)、家庭、學(xué)校處境不利兒童及其他邊緣兒童，包括留守兒童、流動(dòng)兒童等社會(huì)處境不利兒童，單親撫養(yǎng)、受虐待等家庭處境不利兒童，班級(jí)嫌棄、轉(zhuǎn)校生等學(xué)校處境不利兒童，以及成因更為復(fù)雜的其他邊緣兒童，如網(wǎng)絡(luò)成癮兒童等，此種分類較全面地涵蓋了處境不利兒童的多個(gè)亞群體，處境不利兒童概念的外延也十分廣泛[1]。

2.處境不利兒童心理成長(zhǎng)的困境

近年來(lái)，隨著對(duì)處境不利兒童權(quán)益的日益重視，討論處境不利兒童受教育權(quán)利問(wèn)題開(kāi)始逐步關(guān)注其心理發(fā)展?fàn)顩r。解翠玲從導(dǎo)致兒童處境不利的原因入手，詳細(xì)分析了家庭處境不利兒童和社會(huì)處境不利兒童的心理特點(diǎn)[2]。與一般的兒童研究相比，針對(duì)處境不利兒童心理問(wèn)題的研究必然會(huì)帶有明顯的問(wèn)題意識(shí)，是由于須要深入探討這個(gè)群體處境不利的原因并提出相應(yīng)對(duì)策，所以，不少研究圍繞處境不利兒童存在的心理問(wèn)題展開(kāi)，事實(shí)上這部分兒童在認(rèn)知、情緒、行為、社會(huì)適應(yīng)性等方面也確實(shí)存在諸多心理發(fā)展問(wèn)題。以流動(dòng)兒童為例，目前國(guó)內(nèi)對(duì)流動(dòng)兒童心理健康狀況的研究結(jié)果比較一致，即基本認(rèn)為流動(dòng)兒童的心理健康水平較差，且要差于城市當(dāng)?shù)貎和痆3]。

研究表明：處境不利兒童普遍存在情緒、自我認(rèn)知及社會(huì)性發(fā)展的問(wèn)題，面對(duì)內(nèi)外環(huán)境的沖突，當(dāng)他們出現(xiàn)緊張不安情緒或心理失衡時(shí)，一般會(huì)朝著兩個(gè)方向發(fā)展。一是個(gè)體內(nèi)部容易失調(diào)，缺乏安全穩(wěn)定的依戀和家庭氛圍，他們的認(rèn)知發(fā)展容易受阻，進(jìn)而導(dǎo)致情緒調(diào)節(jié)問(wèn)題，自我效能感偏低，伴隨諸如緊張、壓抑、焦慮、悲傷、沮喪、憤怒等消極情緒，在生活滿意度和主觀幸福感方面普遍低于其他兒童，自我評(píng)價(jià)過(guò)低或過(guò)高，在社會(huì)認(rèn)知上容易產(chǎn)生受歧視感。二是更容易出現(xiàn)外顯的問(wèn)題行為。不安全依戀關(guān)系會(huì)導(dǎo)致兒童缺乏人際交往的情感和信任基礎(chǔ)，缺乏必要的社交技能，常常會(huì)在人際交往中表現(xiàn)出退縮行為。而同伴關(guān)系是滿足兒童人格社會(huì)化發(fā)展的重要渠道，因處理不當(dāng)很容易帶來(lái)新的痛苦、沮喪和失落。許多研究發(fā)現(xiàn)，處境不利兒童容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、注意力欠缺、逃學(xué)、自我控制差、攻擊性強(qiáng)等行為，個(gè)別有暴力傾向甚至?xí)?shí)施偷竊等違法犯罪行為。

3.處境不利兒童心理健康教育現(xiàn)有體系存在的問(wèn)題

兒童長(zhǎng)期處于不利的成長(zhǎng)環(huán)境，在生存與發(fā)展條件上困難重重，其發(fā)展必然面臨一系列問(wèn)題，個(gè)性形成必然受到影響，比正常兒童有更多出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)，普遍存在著各種心理困境，這一群體的心理健康與生存環(huán)境一樣需要得到支持與關(guān)注。但事實(shí)上，各類處境不利兒童所受的心理健康教育基本處于起步甚至空白狀態(tài)，關(guān)于心理健康教育的理論研究多于教育實(shí)踐，而在實(shí)踐中，他們的心理健康狀況所受到的關(guān)注和重視程度還很不足，與正在構(gòu)建的救助體系相比，處境不利兒童的心理健康教育無(wú)論從內(nèi)容、方法、組織機(jī)構(gòu)和保障機(jī)制上看都非常缺乏，更不必談體系構(gòu)建了。

二、處境不利兒童心理健康教育現(xiàn)有體系缺失的原因

1.學(xué)校心理健康教育體系有待完善

近十幾年來(lái)，我國(guó)學(xué)校心理健康教育呈快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但發(fā)展歷史還不夠長(zhǎng)，積淀不夠深，而且心理健康教育機(jī)構(gòu)和人員缺少專業(yè)定位，心理健康教育機(jī)構(gòu)往往掛靠在中小學(xué)德育部門(mén)或大學(xué)的學(xué)工處，從事心理健康教育的往往是思想政治教育工作者，作為體系應(yīng)該體現(xiàn)的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、專業(yè)性與連續(xù)性往往在心理健康教育中體現(xiàn)得不明確。而大量處境不利兒童所處的農(nóng)村學(xué)校里的心理健康教育更是缺失與空白，更別談心理健康教育課程和輔導(dǎo)對(duì)這部分兒童的專門(mén)照顧了。

2.家庭心理健康教育呈現(xiàn)缺失狀態(tài)

家庭環(huán)境極大影響著兒童的心理發(fā)展。兒童的處境不利大都與其處于不利的家庭環(huán)境中有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，處于不利家庭環(huán)境的兒童抵抗外來(lái)風(fēng)險(xiǎn)的能力相對(duì)較弱，這些兒童在生理上沒(méi)有足夠的自我保護(hù)能力，心理上也缺乏防范意識(shí)，容易受到侵害，或者“學(xué)壞”。處境不利兒童家庭中的親子交往往往呈現(xiàn)互動(dòng)少、質(zhì)量差的特點(diǎn)，這些兒童的父母有的本身就是弱勢(shì)群體，自身的心理健康水平程度就較低，在子女身心發(fā)展的責(zé)任擔(dān)當(dāng)上往往只是事實(shí)上的旁觀者。endprint

3.社會(huì)關(guān)懷層面的心理支持不夠系統(tǒng)

近年我國(guó)相繼發(fā)布了《關(guān)于進(jìn)一步做好城鄉(xiāng)特殊困難未成年人教育救助工作的通知》《關(guān)于加強(qiáng)流浪未成年人工作的意見(jiàn)》《國(guó)家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃》等支持性的文件，也投入了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)實(shí)施“兒童福利機(jī)構(gòu)建設(shè)藍(lán)天計(jì)劃”“安康計(jì)劃”等援助項(xiàng)目，但政策的覆蓋面還不夠廣泛，影響范圍十分有限，還有部分政策尚未進(jìn)入執(zhí)行階段，對(duì)處境不利兒童問(wèn)題的社會(huì)治理和支持的具體措施還處于較低水平，沒(méi)有專門(mén)針對(duì)處境不利兒童的心理健康方面的政策指導(dǎo)，對(duì)這部分兒童心理健康教育行動(dòng)層面的干預(yù)更是少之又少。

三、全方位構(gòu)建處境不利兒童心理健康教育體系

處境不利兒童心理行為問(wèn)題是生理、家庭、學(xué)校、社會(huì)等多因素非線性交互作用的結(jié)果，影響因素眾多。因此，在對(duì)處境不利兒童實(shí)施心理健康教育干預(yù)計(jì)劃時(shí)要考慮各因素的交互作用，盡量把各種因素都囊括在心理健康教育體系中。

1.學(xué)校：心理健康教育的主陣地

通過(guò)教育改變處境不利兒童的生存狀態(tài)已成為國(guó)際社會(huì)的普遍共識(shí)[4]。處境不利兒童在校時(shí)間長(zhǎng)，且學(xué)校教育由于具有系統(tǒng)性和持續(xù)性的特點(diǎn)，必然使學(xué)校成為心理健康教育的主要實(shí)施者。盡管學(xué)校都有穩(wěn)定的德育和思想政治教育隊(duì)伍，但只有專業(yè)化的心理健康教育教師才是提升學(xué)生心理健康水平的有力保障，因此學(xué)校要配備心理輔導(dǎo)教師，為處境不利兒童建立專門(mén)檔案，跟蹤他們的成長(zhǎng)過(guò)程，保障對(duì)他們心理上的及時(shí)疏導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)設(shè)課程、講座和校園文化活動(dòng)實(shí)現(xiàn)心理健康教育知識(shí)的普及，通過(guò)學(xué)校心理咨詢中心進(jìn)行個(gè)別或團(tuán)體輔導(dǎo)，讓有心理障礙的兒童得到針對(duì)性的幫助。心理健康教育的內(nèi)容很豐富，針對(duì)處境不利兒童中普遍存在的情緒、自我認(rèn)知及社會(huì)性發(fā)展等問(wèn)題，在心理健康教育實(shí)施中，要注重學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)和應(yīng)用，強(qiáng)化情緒情感調(diào)節(jié)教育、自我探索教育、意志教育等，創(chuàng)設(shè)舒適的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極的心理體驗(yàn)。處境不利兒童都處在成長(zhǎng)發(fā)展階段，由于境遇相同或相似，必然面對(duì)一些相同或相似的發(fā)展性問(wèn)題，如學(xué)習(xí)、情緒、人際交往、社會(huì)適應(yīng)性等，心理健康教育教師可以通過(guò)角色扮演、經(jīng)驗(yàn)分享等豐富多彩的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓每位兒童在團(tuán)體中提升自我認(rèn)同感、增強(qiáng)自信和與人溝通的能力，學(xué)會(huì)自助互助，培養(yǎng)良好的團(tuán)結(jié)精神。

2.專業(yè)工作者：強(qiáng)化培訓(xùn)、督導(dǎo)和研究

專業(yè)人員的匱乏和家長(zhǎng)參與經(jīng)驗(yàn)的不足為處境不利兒童恰當(dāng)?shù)男睦斫槿霂?lái)不同程度的困難。為處境不利兒童的生存發(fā)展和健康成長(zhǎng)提供針對(duì)性的心理支持，是每一位心理工作者的社會(huì)責(zé)任，專業(yè)工作者除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育工作隊(duì)伍的培訓(xùn)和督導(dǎo)，還須加強(qiáng)對(duì)處境不利兒童心理發(fā)展的研究。除了教育學(xué)和社會(huì)學(xué)意義的現(xiàn)象分析與對(duì)策研究，還需要嚴(yán)格按照心理學(xué)的研究程序，全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地在更大范圍內(nèi)取樣，除了多開(kāi)展橫向的合作研究，還需要強(qiáng)化縱向的追蹤研究，加強(qiáng)可操作的干預(yù)研究，形成科學(xué)、完整且全面的結(jié)論，為決策部門(mén)制定保護(hù)并提升處境不利兒童身心發(fā)展的法律和政策提供依據(jù)。

對(duì)處境不利兒童的研究視角要更多關(guān)注基于心理彈性的發(fā)展性指導(dǎo)。處境不利是一個(gè)相對(duì)的概念，在這些不利處境中磨練出來(lái)的某些品質(zhì)可能會(huì)促成他們的正向發(fā)展，這些不利因素也可能使他們獲得保護(hù)。現(xiàn)實(shí)中有不少處境不利兒童品學(xué)兼優(yōu)，如果僅僅把注意力集中在其負(fù)面問(wèn)題上，使全社會(huì)都認(rèn)為他們是問(wèn)題兒童，那他們本人也就難以找到進(jìn)步的動(dòng)力，所以需要從發(fā)展的角度關(guān)注環(huán)境對(duì)兒童身心發(fā)展的長(zhǎng)期影響，并從積極心理學(xué)心理彈性的研究視角幫助受到創(chuàng)傷的兒童從創(chuàng)傷經(jīng)歷中恢復(fù)受到創(chuàng)傷的。

3.家庭：改善和增強(qiáng)家庭的教育功能

要提升和改善家庭成員的教育理念、行為和技能，以減少由家庭危機(jī)帶給兒童的各類心理傷害。對(duì)整個(gè)家庭進(jìn)行輔導(dǎo)比單純針對(duì)兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行矯治更有必要。以受虐待兒童的家庭為例，需要力求改變父母教導(dǎo)、訓(xùn)練和關(guān)注孩子的方式，增加積極的親子互動(dòng)和快樂(lè)體驗(yàn)，讓父母學(xué)會(huì)怎樣在日?；顒?dòng)中改善孩子的不足和提高他們的適應(yīng)功能，需要給受到虐待的兒童一個(gè)安全的支持性情境，使他們可以表達(dá)對(duì)虐待及其后果的感受，諸如憤怒、矛盾和恐懼。

4.社會(huì)：構(gòu)建良性的社會(huì)支持系統(tǒng)

處境不利兒童不僅是教育實(shí)踐問(wèn)題，更是一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)支持問(wèn)題。按照生物生態(tài)學(xué)理論，兒童青少年健康在極大程度上取決于其成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，從改善處境不利兒童成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境入手，依靠多個(gè)主體形成合力，協(xié)同解決心理問(wèn)題的預(yù)防和處置，依賴于以政府部門(mén)為主體，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)協(xié)同銜接的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)，營(yíng)造安全、尊嚴(yán)、寬容、平等的系統(tǒng)環(huán)境，為其心理健康水平提供安全的保障體系。國(guó)家和相應(yīng)政府機(jī)構(gòu)要通過(guò)制定頒布相關(guān)法律和政策來(lái)保障處境不利兒童的合法權(quán)益，為社會(huì)救助管理提供明確的法律支持。確保民政部新成立的未成年人保護(hù)處工作職責(zé)的順利實(shí)施，啟動(dòng)各地相關(guān)政府的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，開(kāi)展全面摸底排查。鼓勵(lì)成立專門(mén)的社會(huì)組織來(lái)共同參與管理，特別應(yīng)積極爭(zhēng)取獲得非盈利組織的援助，提供資金投入和補(bǔ)貼，夯實(shí)處境不利兒童成長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，為處境不利兒童提供有效的經(jīng)濟(jì)援助。政府還要激發(fā)學(xué)校、社區(qū)的治理潛能，對(duì)兒童實(shí)施系統(tǒng)干預(yù)，形成家庭、學(xué)校和社區(qū)三位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。比如在留守兒童集中的社區(qū)建立專門(mén)的愛(ài)心之家，為留守兒童提供生活托管、親情撫慰、心理輔導(dǎo)、家庭教育指導(dǎo)、課外活動(dòng)組織等。

健康是身體、心理、社會(huì)功能三方面和諧的狀態(tài)，心理健康狀態(tài)下的個(gè)體對(duì)逆境有較強(qiáng)的耐受力，亦能坦然面對(duì)環(huán)境和社會(huì)的變化，若能通過(guò)多方努力使處境不利兒童具備良好的心理素質(zhì)，必然會(huì)提升這個(gè)龐大的群體及家庭的幸福指數(shù)，從而實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)共享和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 桂林，胡福貞，王秀艷.試論當(dāng)前我國(guó)處境不利兒童的構(gòu)成[J].教育研究，2011，6（3）.

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[作者：王娟（1978-），女，湖北陽(yáng)新人，南京特殊教育師范學(xué)院副教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 白文軍】endprint