董曼曼

摘 要 新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在中小學(xué)得到了廣泛地開展，同時(shí)，也暴露出一些問(wèn)題，尤其是在包括問(wèn)卷調(diào)查法在內(nèi)的研究方法指導(dǎo)方面，筆者通過(guò)觀看全國(guó)十個(gè)省市的展示交流課視頻137節(jié)和教學(xué)案例21篇，訪談5個(gè)省市的專家、教研員和一線教師共28人，發(fā)現(xiàn)部分教師在指導(dǎo)學(xué)生篩選、分析文獻(xiàn)方面相對(duì)薄弱、教師對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)版權(quán)的指導(dǎo)等方面存在問(wèn)題，因此，在大量的案例分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反思的基礎(chǔ)上提出搜索文獻(xiàn)和整理文獻(xiàn)方面的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞 文獻(xiàn)法 指導(dǎo) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在中小學(xué)得到了廣泛地開展，無(wú)論是在理論層面還是在實(shí)踐層面都積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，但是隨著課程改革的深化、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的不斷推進(jìn)，有些問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，教師在指導(dǎo)學(xué)生篩選、分析文獻(xiàn)方面相對(duì)薄弱、教師對(duì)學(xué)生文獻(xiàn)版權(quán)的指導(dǎo)有待改善等問(wèn)題普遍存在。

文獻(xiàn)法的學(xué)習(xí)相對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法而言比較抽象和枯燥，學(xué)生難免缺乏興趣，再加上部分教師對(duì)文獻(xiàn)法的認(rèn)識(shí)比較片面，因此學(xué)生在使用文獻(xiàn)法和教師在指導(dǎo)方面難免就存在上述問(wèn)題，為了改善現(xiàn)狀，教師可以采取以下策略。

一、有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生高效搜集文獻(xiàn)

1.使學(xué)生明確搜集文獻(xiàn)應(yīng)遵循的原則

在搜集文獻(xiàn)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文獻(xiàn)的科學(xué)性，盡量多收集有事實(shí)依據(jù)的資料、第一手資料，對(duì)于那些出處不明，準(zhǔn)確性、真實(shí)性較差的資料要去偽存真。所謂綜合性，既指所收集文獻(xiàn)種類的綜合性，也指搜索方式的綜合性，查找文獻(xiàn)時(shí)，要善于綜合運(yùn)用順查法（按照所研究課題的時(shí)間和發(fā)展順序由遠(yuǎn)及近、由舊到新的查找方法）、逆查法（按照所研究課題的時(shí)間和發(fā)展順序由近及遠(yuǎn)、由新到舊的查找方法）、引文查找法（根據(jù)已獲得文獻(xiàn)中所包含的參考文獻(xiàn)和注釋為線索查找資料的方法）等，并且要因情況和研究主題的不同而有所側(cè)重，這樣一來(lái)，收集到的文獻(xiàn)就會(huì)比較全面，避免遺漏重要的信息。

2.指導(dǎo)學(xué)生將文獻(xiàn)搜集目的外顯

教師不僅要讓學(xué)生在頭腦中明確文獻(xiàn)搜集的目的，還應(yīng)該將其外顯出來(lái)。教師可以讓學(xué)生將文獻(xiàn)搜集的目的寫在便利貼上，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索時(shí)將其貼在電腦左上角，起到時(shí)刻提醒的作用，獲取的資料按照與文獻(xiàn)搜集目的相關(guān)性進(jìn)行初步排序放入文件夾中儲(chǔ)存，如在文件名前標(biāo)注“0”表示非常相關(guān)，“1”表示比較相關(guān)，“2”表示相關(guān)，以此類推，這一標(biāo)注可以為接下來(lái)的粗讀順序提供參考，如果是紙質(zhì)文獻(xiàn)，同樣可用鉛筆在文章首頁(yè)左上角做記號(hào)。

3.為學(xué)生提供搜索途徑

學(xué)生搜索文獻(xiàn)時(shí)最先想到的一定是百度百科，如果想要查一些簡(jiǎn)單的、理論性較弱的文獻(xiàn)，百度百科就能滿足學(xué)生的需求，但是隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、研究主題的深入，他們須要了解一些更加專業(yè)的搜索途徑。實(shí)體的途徑包括學(xué)校及社會(huì)的圖書館與書店等，虛擬的網(wǎng)絡(luò)途徑主要有中國(guó)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方、瀚堂典藏?cái)?shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)科技論文網(wǎng)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)、中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心、超星數(shù)字圖書館等。對(duì)于不同的研究主題，指導(dǎo)教師可以個(gè)性化地進(jìn)行推薦。

4.指導(dǎo)學(xué)生確定關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞的選擇，影響著結(jié)果的查準(zhǔn)率、查全率等，選擇關(guān)鍵詞應(yīng)該遵循準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)練性和代表性等原則，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生文獻(xiàn)查找過(guò)程中，更應(yīng)該重視關(guān)鍵詞選擇的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞應(yīng)該做到“廣而精”，“廣”是指它能夠涵蓋研究主題下的多領(lǐng)域內(nèi)容，吸收多元的觀點(diǎn)，從而充實(shí)、豐富自己的觀點(diǎn)，增加可信度；“精”即精確，也就是指該關(guān)鍵詞能夠直指研究主題，剔除掉不相關(guān)的干擾信息，精確地定位到所需資料。

5.師生共同建立公共圖書角或網(wǎng)絡(luò)資料平臺(tái)

對(duì)于年齡較小或初次接觸文獻(xiàn)法的學(xué)生而言，面對(duì)豐富的資源，他們可能不知如何著手；對(duì)于研究資料較多、工作量較大的研究主題，學(xué)生沒有精力閱讀如此大量的信息。上述兩種情況，教師可以對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行一次搜索，初步篩選出一些資料，讓學(xué)生在一次搜索的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次搜索。這些文獻(xiàn)資料可以采用實(shí)體的方式進(jìn)行存儲(chǔ)，學(xué)?；虬嗉?jí)內(nèi)的某一面墻壁、某一個(gè)角落，在一個(gè)主題研究階段可以放置相關(guān)資料，也可以依托校園內(nèi)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)資源站或平臺(tái)，無(wú)論是教師搜集來(lái)的資料還是學(xué)生搜集來(lái)的資料都可以進(jìn)行共享。

二、采用多元的方式指導(dǎo)學(xué)生整理文獻(xiàn)

英國(guó)哲學(xué)家培根有一段精辟的論述：狹隘的經(jīng)驗(yàn)主義者好像螞蟻，只會(huì)收集材料而不會(huì)加工使用；經(jīng)院哲學(xué)家就像蜘蛛那樣，只會(huì)從肚子里吐絲結(jié)網(wǎng)；真正的哲學(xué)家應(yīng)當(dāng)像蜜蜂，既能收集材料，又能消化加工。對(duì)文獻(xiàn)法的使用就應(yīng)做到像蜜蜂那樣，收集和加工一樣都不能少。

1.幫助學(xué)生掌握文獻(xiàn)閱讀、篩選的方法

教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試體驗(yàn)，習(xí)得相應(yīng)的方法。首先，在獲得文獻(xiàn)資料后快速地瀏覽一遍，看題目、目錄、段落的開頭或結(jié)尾、研究過(guò)程、結(jié)論等，判斷與主題的相關(guān)性；其次，詳細(xì)地精讀，邊讀邊思考，在重要的信息處用畫線、圓圈的方式做標(biāo)記，將產(chǎn)生的想法或疑問(wèn)標(biāo)注在空白處，如果是從圖書館等地借來(lái)的資料，不可在上面亂涂亂畫，應(yīng)在筆記本上做摘錄（原封不動(dòng)地記下原文中重要的信息并注明出處，方便后期核對(duì)、引用）、提要（對(duì)文章中的基本內(nèi)容、主要思想、觀點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)）、札記（在筆記本上隨機(jī)記下閱讀時(shí)的想法、靈感），或復(fù)印后在復(fù)印件上標(biāo)注等，或者制作成資料卡片（該卡片大小相同，每張卡片可記錄一篇文章或一個(gè)故事，最重要的是必須注明出處，可以分為摘錄欄、提要欄、札記欄等），方便保留。做記錄、畫線、抄寫屬于復(fù)述策略，口述、做筆記、類比、總結(jié)屬于精加工策略，選擇要點(diǎn)、列提綱屬于組織策略，這三種策略都隸屬于認(rèn)知策略，教師可以選取上述策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀和篩選。

2.師生共同制定篩選的標(biāo)準(zhǔn)

文獻(xiàn)搜集階段雖然要求學(xué)生依據(jù)研究目的獲取資料，但是仍會(huì)有大量多余、無(wú)關(guān)的素材，所以必然要進(jìn)行篩選，在再次明確搜集目的的基礎(chǔ)上，師生應(yīng)共同討論制定標(biāo)準(zhǔn)。大致可以遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：第一層剔除與研究主題無(wú)關(guān)的資料，第二層去掉來(lái)源不明，可信度低的資料，第三層篩選時(shí)應(yīng)該按照權(quán)威性進(jìn)行排序，第四層篩選時(shí)除了研究歷史相關(guān)資料外，可按照時(shí)間進(jìn)行排序，剔除時(shí)間間隔較長(zhǎng)的資料。endprint

3.在對(duì)話中啟發(fā)學(xué)生篩選文獻(xiàn)

在對(duì)話式的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多維度去思考問(wèn)題，在對(duì)話中學(xué)生獲得了自主探究的機(jī)會(huì)，教師和學(xué)生不僅是對(duì)話的兩個(gè)重要參與者，同時(shí)也是師生雙向?qū)W習(xí)共同進(jìn)步的贏家。例如，在“筷子與生活”主題活動(dòng)的資料收集后，教師就采取對(duì)話的方式指導(dǎo)學(xué)生篩選文獻(xiàn)。教師首先讓學(xué)生同伴之間交流，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)資料有重復(fù)的問(wèn)題，于是教師組織學(xué)生討論，有的同學(xué)說(shuō)：“如果兩個(gè)人搜集的資料差不多，就選擇豐富的那個(gè)，不豐富的資料篩選掉?！边€有的同學(xué)建議：“如果兩份資料都很好，就把兩份資料的閃光點(diǎn)挑出來(lái)，合并整理?！庇谑墙處熃又釂?wèn)：“如果老師給大家三分鐘的時(shí)間，你的資料該如何取舍才能簡(jiǎn)單明了地介紹給大家呢？”學(xué)生A說(shuō)：“應(yīng)該把我們資料中最精華的部分介紹給大家。”學(xué)生B說(shuō)：“可以用自己的語(yǔ)言概括出材料的內(nèi)容，簡(jiǎn)化一下?！苯酉聛?lái)，教師與學(xué)生共同總結(jié)出了選取資料的方法：刪除重復(fù)資料，刪除合并長(zhǎng)、多資料，抓住重點(diǎn)，價(jià)值選取，語(yǔ)言總結(jié)。

4.通過(guò)表格對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理

表格是一種直觀化、條理化地呈現(xiàn)信息的方式，它能夠使讀者一目了然，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)制作表格達(dá)到整理資料的目的。在“扎西德勒藏族文化研究”主題活動(dòng)中，學(xué)生收集到了大量的文獻(xiàn)資料，根據(jù)學(xué)生提出的哈達(dá)敬獻(xiàn)對(duì)象的不同，教師和學(xué)生共同制作了文獻(xiàn)整理表格，引導(dǎo)學(xué)生將本組的資料整理到表格中，然后進(jìn)行小組間交流分享。這種通過(guò)表格整理文獻(xiàn)的方法可以將繁瑣的、片段狀的信息整理成有條理的、具體化的、直觀的表格，對(duì)比更加明顯，幫助學(xué)生提升提取、整合信息的能力。

5.通過(guò)列提綱的方式對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理

在整理文獻(xiàn)環(huán)節(jié)，教師可以采用讓學(xué)生列提綱這種方式進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)他們收集了大量的文獻(xiàn)，經(jīng)過(guò)初步篩選后，對(duì)剩余文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀，總結(jié)、概括每篇文章、每個(gè)部分的大意，以列提綱的方式把它呈現(xiàn)在紙上，然后劃去重復(fù)的資料保留不同的資料，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)所列的提綱內(nèi)容進(jìn)行分類整理，以備研究使用。

文中所涉及的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究方法的指導(dǎo)策略是筆者在大量的案例研究和訪談一線教師、教研員、專家的基礎(chǔ)上提煉、總結(jié)和反思而形成的，希望能夠幫助一線教師解決一些困惑。

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】endprint