陳鵬松

摘要：?jiǎn)栴}情境法是高中理科教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方法。教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以有效地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境。文章闡述高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊扣目標(biāo)內(nèi)容、合拍學(xué)情心理、搭建對(duì)話(huà)平臺(tái)、突出認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以體現(xiàn)針對(duì)性、主體性、啟迪性、構(gòu)建性，并加以組合優(yōu)化，有效提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問(wèn)題情境；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)心理；有效性

文章編號(hào)：1008—0546（2017）11—0019—03 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.006

教學(xué)中的問(wèn)題情境應(yīng)該是問(wèn)題的障礙情境，即某種新知識(shí)在學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)上的擴(kuò)展、提升中形成的一種對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知沖突而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困境。問(wèn)題障礙情境離不開(kāi)原有知識(shí)體系的儲(chǔ)備或知識(shí)能力，需要借助教師或者其他輔助手段才能完成學(xué)習(xí)。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能促使知識(shí)內(nèi)化，學(xué)會(huì)思考的方向和方法，卓有成效地發(fā)展學(xué)生智能，成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，使課堂真正成為學(xué)生自由發(fā)展的陣地。

一、要緊扣目標(biāo)內(nèi)容，體現(xiàn)針對(duì)性原則

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性和有效性是教學(xué)情境的生命。一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該有明確的意圖，學(xué)生能夠從情境中明確地感覺(jué)到一種意境，這種意境可以把學(xué)生從紛繁的思緒中帶入課堂需要的情景中來(lái)，使學(xué)生明明白白地知道自己要干什么。用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將情境指向目標(biāo)內(nèi)容，這是激活情境生命的最佳策略。教師在創(chuàng)設(shè)這種情境化問(wèn)題時(shí)要注意問(wèn)題的適應(yīng)性和針對(duì)性，同時(shí)又要注意問(wèn)題的有序性和階梯性。

通過(guò)這三組緊扣“鹽類(lèi)的水解”教學(xué)情境，配套指向目標(biāo)要求的四個(gè)主要問(wèn)題，問(wèn)題由淺入深、從易到難，具有層次性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維訓(xùn)練的漸進(jìn)性目的。教師有效創(chuàng)設(shè)情境的目的就是讓學(xué)生在原有知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)之上產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的認(rèn)知沖突，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題需要將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知沖突中產(chǎn)生的“不平衡”心理聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)探索、解決問(wèn)題的新知世界，讓學(xué)生由衷地產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需求。

二、要合拍學(xué)情心理，體現(xiàn)主體性原則

從初中化學(xué)到高中化學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)能力要求發(fā)生了許多變化，如研究物質(zhì)變化的程序和方法從驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)變化為探究實(shí)驗(yàn)，從定性要求轉(zhuǎn)化為定量要求，從宏觀變化探究漸變到微觀探析，從單一完全反應(yīng)到可逆平衡再到控制反應(yīng)條件來(lái)控制反應(yīng)等等，這些變化差距使得學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備被打破，其心理產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)新知的負(fù)擔(dān)。為此，必須搭建對(duì)接的橋梁——?jiǎng)?chuàng)設(shè)原有熟悉的情境來(lái)激發(fā)解決學(xué)生學(xué)習(xí)陌生新知產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，即符合前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為熟悉的情境要基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知知識(shí)儲(chǔ)備和能力，包括學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、攝取智力發(fā)展的信息能力、亢奮愉悅的心理環(huán)境和可接受激活的學(xué)習(xí)潛能。這就要求教師要分析學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，研究學(xué)生的認(rèn)知心理，掌控學(xué)生前置知識(shí)能力，我們不妨將自己置于學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的角度思考現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、心理生理特征，從中領(lǐng)會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的負(fù)擔(dān)在哪兒，找到新舊契合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)潛能、消除陌生心理負(fù)擔(dān)、有效對(duì)接新舊知識(shí)能力的問(wèn)題情境，使學(xué)生從舊知的激活啟發(fā)到新知的自然過(guò)渡順應(yīng)，從而完成新知的意義建構(gòu)。

高中化學(xué)概念是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，但化學(xué)概念抽象，學(xué)生難以理解掌握，往往成為學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)能力的分化點(diǎn)，如高一（必修1）中“物質(zhì)的量”的概念，我們可以在學(xué)生熟悉的領(lǐng)域中，找一些與所學(xué)習(xí)內(nèi)容本質(zhì)相同的事例，找一個(gè)最能體現(xiàn)事物的本質(zhì)、更直觀、更簡(jiǎn)單、更具有啟發(fā)性例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比理解。

這個(gè)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)是基于學(xué)生在的知識(shí)能力儲(chǔ)備中已有的熟悉的無(wú)意識(shí)的“曹沖稱(chēng)象”的思想方法，通過(guò)問(wèn)題情境1的形式將其激活，使其在問(wèn)題情境2中有意識(shí)的運(yùn)用，大大減弱了問(wèn)題情境3的陌生度，而問(wèn)題情境3的順應(yīng)提出，學(xué)生通過(guò)前面兩個(gè)情境的思考啟發(fā)，增強(qiáng)了解決問(wèn)題3的同化度，“物質(zhì)的量”的概念已呼之欲出，學(xué)生理解“物質(zhì)的量”這個(gè)陌生抽象的概念也就水到渠成了。

三、要搭建對(duì)話(huà)平臺(tái)，體現(xiàn)啟迪性原則

教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的社會(huì)性交往活動(dòng)?；瘜W(xué)教學(xué)中搭建對(duì)話(huà)平臺(tái)，組織學(xué)生討論，彼此交流啟發(fā)，會(huì)使問(wèn)題研究得更加深入，易混點(diǎn)得到澄清，易忽點(diǎn)得到強(qiáng)化。通過(guò)討論還可充分暴露學(xué)生對(duì)知識(shí)理解認(rèn)識(shí)上的偏差；教師在傳授知識(shí)上的不足，也能有效地獲得反饋信息，從而進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)救。

這種以問(wèn)題情境為中心，教師啟發(fā)，學(xué)生在小組交流、討論、合作的基礎(chǔ)上獲得共識(shí)，既提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，更培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施科學(xué)探索的能力。

四、要突出認(rèn)知結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)建構(gòu)性原則

情境的構(gòu)建及其發(fā)展揭示的知識(shí)應(yīng)有內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。教師們都知道結(jié)構(gòu)化知識(shí)是最易于轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，而結(jié)構(gòu)化的情境則為這種轉(zhuǎn)化提供了心理空間，能促進(jìn)這種轉(zhuǎn)化。所以在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)使問(wèn)題情境結(jié)構(gòu)、化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)三者和諧統(tǒng)一，相互促進(jìn)。即通過(guò)問(wèn)題的情境結(jié)構(gòu)使化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和諧統(tǒng)一，并促進(jìn)化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。

在這組問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，按照化學(xué)學(xué)科思維的認(rèn)知結(jié)構(gòu)“宏觀——微觀——符號(hào)”三重表征構(gòu)建，其實(shí)就是從宏觀角度觀察體驗(yàn)變化，微觀角度理解變化到用化學(xué)符號(hào)的方式表征變化過(guò)程。體現(xiàn)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，化學(xué)是一門(mén)在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化的科學(xué)。

最后，借助豐富真實(shí)形象，讓學(xué)生理解化學(xué)原理。教師借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，課堂上形象生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，使學(xué)生能直觀地認(rèn)識(shí)化學(xué)中的微觀世界，從而理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)及其化學(xué)原理。

用3D動(dòng)畫(huà)演示乙酸與乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)的過(guò)程，學(xué)生很容易“看”到了酯化反應(yīng)中乙醇分子和乙酸分子的斷鍵以及乙酸乙酯的成鍵情況，使學(xué)生加深對(duì)反應(yīng)機(jī)理的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是化學(xué)課堂教學(xué)必不可少的組成部分，它是師生交流的最主要手段，是發(fā)展學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。如何從教育學(xué)、心理學(xué)的角度來(lái)研究問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，這是每一位化學(xué)教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。只有充分重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性、主體性、激發(fā)性、構(gòu)建性、啟迪性，并加以組合優(yōu)化，才能真正實(shí)現(xiàn)有效性，讓學(xué)生學(xué)得輕松、高效。endprint