曹建平

(浙江廣廈建筑職業(yè)技術學院，浙江東陽 322100)

中國教育根據(jù)《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中的規(guī)定，將就業(yè)指導課程納入各大高校的教學計劃當中。近幾年，面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校的就業(yè)指導工作加大了教學的力度，然而取得的實踐效果并沒有達到預期的效果。在實際的教學當中，落后的就業(yè)指導觀念與現(xiàn)代社會對人才需求相悖致使高校的就業(yè)指導工作面臨了較大的挑戰(zhàn)。為了擺脫這一困境，各大高職院校紛紛將職業(yè)生涯規(guī)劃納入到就業(yè)指導工作當中，合理地規(guī)劃學生的未來與合理地定位學生的職業(yè)，取得了較好的應用效果。

1 高職院校就業(yè)指導工作中存在的不足

在高校擴招后的幾年中，畢業(yè)生所面臨的就業(yè)競爭壓力日益增大。以2016年的數(shù)據(jù)為例，2016年我國高校畢業(yè)生達765萬人，比去年又增加了16萬人[1]。一般來說，學校中的就業(yè)指導工作可以幫助學生進行職業(yè)定位，增大就業(yè)率。然而近些年來就業(yè)指導工作出現(xiàn)了較多的不足，主要體現(xiàn)在：其一，就業(yè)存在盲目的現(xiàn)象。大多數(shù)高職學生不清楚自身的優(yōu)勢與劣勢，沒有樹立正確的職業(yè)目標和規(guī)劃，僅是為了工作而工作，無法真正融入到社會當中。其二，畢業(yè)生就業(yè)缺乏誠信。畢業(yè)生違約現(xiàn)象已經(jīng)成為當前用人單位和社會關注的重點，從違約的情況來看，基本上可以分為三種：個人因素、社會因素和學校因素。其中，學校因素主要是指校方為了突顯自身的就業(yè)率，便于招生，會強制要求學生盡早與單位簽約，部分學生會為了應付學校，而隨便簽約，對用人單位而言，較缺乏誠信。其實從某種程度上來講，出現(xiàn)上述兩種情況的主要原因就是高職院校的就業(yè)指導工作沒有做好，大多數(shù)教師只是依照課本上的內(nèi)容完成教學，較缺乏實踐性和實用性。大多數(shù)學生即便是學習了就業(yè)指導課程，也無法真正明確適合自己的未來職業(yè)方向，最終導致高職院校學生就業(yè)率下降。

針對于此，大多數(shù)高職院校意識到了就業(yè)指導工作存在的不足，紛紛將職業(yè)生涯規(guī)劃課程引入到了就業(yè)指導課程當中，經(jīng)過多年的實踐，取得了較好的應用效果。一般來說，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在實際開展的過程中，教師需要引導學生，讓其明確自己的喜好和感興趣的事情，進而教師可以根據(jù)學生的喜好特點和性格特點，輔助學生進行自身定位，讓學生清楚自身的優(yōu)勢和劣勢，進而幫助他們完成職業(yè)定位的工作。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程的相關概述

2.1 課程類別

高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的理論方針和實踐能力的公共必修課程。通過開展一系列的教學活動引導和幫助學生正確地意識自身發(fā)展的重要性，結合目前所學的專業(yè)屬性，定位未來的職業(yè)規(guī)劃方向，逐步確立畢業(yè)后的發(fā)展目標，實現(xiàn)自身的社會價值。這門公共必修課程與其他的公共必修課程具有較大的區(qū)別，主要是通過了解目前各行各業(yè)的職業(yè)信息，激發(fā)學生發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，讓其明確自身的發(fā)展定位，制定符合自身發(fā)展的規(guī)劃方案，更好地去面對畢業(yè)之后的職業(yè)競爭壓力。從一定程度上來說，在高職院校的就業(yè)指導課程中增設職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容是非常有必要的。

2.2 教學目標

現(xiàn)階段職業(yè)生涯規(guī)劃作為就業(yè)指導課程中必備的教學內(nèi)容，不但可以強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要性，同時也可以促進學生個體的全面發(fā)展，具有較大的開展意義。一般來說，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要涵蓋的課程目標有以下三種：態(tài)度目標、知識目標、技能目標。

態(tài)度目標主要是指通過本課程的教學，高職院校的學生應該明確職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并樹立自主發(fā)展的職業(yè)意識，正確的人生觀及價值觀，積極地把個人的利益與國家的利益相結合，推動我國的社會發(fā)展進程。最重要的是，態(tài)度教學目標主要要求學生必須要確立職業(yè)規(guī)劃的理念，自愿為社會的發(fā)展及個人的發(fā)展付諸行動，實現(xiàn)自身的發(fā)展價值[2]。

知識目標主要是指通過本課程的學習，高職院校的學生應該明確和了解大學生活的階段性特點，充分地掌握和認知自身的優(yōu)勢和不足，以及自身所學專業(yè)的屬性等。另外，通過本課程的學習學生應當掌握勞動社會市場的發(fā)展趨勢，以及和本專業(yè)相關的職業(yè)方向，構建起適合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。

技能目標主要是指通過本課程的學習，學生應該充分掌握利用職業(yè)生涯規(guī)劃的技能，展開自我探索、信息搜索等一系列的生涯規(guī)劃活動，結合本專業(yè)的學習內(nèi)容對自身的職業(yè)方向進行定位與決策。另外，通過本課程的學習應該適當強化和提高學生運用這些技能的水平，為畢業(yè)后的就業(yè)打下夯實的基礎[3]。

2.3 教學要求

第一，職業(yè)生涯規(guī)劃課程既有知識方面的講解，又有技能方面的培養(yǎng)，同時還有價值觀、學習態(tài)度方面的轉變，可以說該課程是集中體現(xiàn)理論知識與實踐能力的綜合類的教學課程。一般來說，態(tài)度和觀念的轉變及技能的培養(yǎng)方面要比知識講解顯得更加重要一些，也就說該課程具備的實踐性要更強一些。因此，在選擇教學模式的方面，教師應該比較注重選擇實踐類的教學模式。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃課程要求在課程教學中，教師和學生雙方要充分地發(fā)揮好自身的主動性和創(chuàng)造性。教師要積極地引導學生了解到職業(yè)生涯規(guī)劃的概念、特點及重要性，并明確了解職業(yè)生涯規(guī)劃的探索過程。而學生則需要根據(jù)課程的教學內(nèi)容，主動地進行自我探索和社會實踐活動，提高對自身的認知程度以及對社會環(huán)境、就業(yè)形勢的認知程度。在此基礎之上，做出合理化的職業(yè)生涯規(guī)劃。第三，職業(yè)生涯規(guī)劃要求在課程教學中，教師應該充分地尊重學生的主體地位以及學生之間存在的個體差異性。教師應該針對性格不同的學生制定不同的職業(yè)生涯規(guī)劃方案，避免出現(xiàn)大眾化的現(xiàn)象，應該賦予職業(yè)生涯規(guī)劃課程針對性的特點。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃要求教師人員應該全面地掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識，如教學目的、方法等，進而有效地體現(xiàn)教學的價值。

3 基于職業(yè)生涯規(guī)劃在高職學生就業(yè)指導工作中的應用研究

3.1 挖掘學生的個體潛能，增強參與職業(yè)競爭的能力

通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃，學生可以在教師的引導作用下，清楚地意識到自身的個性特質(zhì)以及潛在的資源優(yōu)勢，輔助學生對自身的價值進行重新的定位。另外，通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃，學生也可以在教師的引導作用下，明確自身的不足以及與理想職業(yè)之間的能力差距。因此教師在實際的教學當中，應該充分地觀察和掌握不同性格學生的個人特點，并采取針對性的方法開展教學。比如說，教師可以在課堂當中，以隨機提問的方式，了解同學們的喜好和擅長做的事情，挖掘他們的個體潛能。教師需要在此過程中，給予學生充分的肯定和鼓舞，堅定學生的信心，增強其參與職業(yè)競爭的能力。另外，在課堂中教師必須讓學生結合自身的性格特點，明確其自身的優(yōu)勢和劣勢，如性格沖動、熱情的學生，盡量不要做規(guī)則性、程序性較強的工作，進一步地幫助學生評估個人目標與社會需求之間的差距，為其選擇最適合自身發(fā)展的職業(yè)方向[4]。

3.2 實現(xiàn)發(fā)展目的與計劃的統(tǒng)一，提供明確的職業(yè)方向

職業(yè)生涯規(guī)劃主要是對學生個人謀求明確的職業(yè)方向以及實現(xiàn)個人的發(fā)展目標而開設的一門課程，具有一定的目的性和計劃性。且從一定程度上來說，通過在就業(yè)指導課程中引入職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可以有效地實現(xiàn)發(fā)展目的與計劃的統(tǒng)一要求，同時也可以實現(xiàn)為學生個體提供明確的職業(yè)方向。如在課堂中，學生可以通過教師的講解明確人生規(guī)劃目標，初步解決“我可以做什么”“我在社會中可以做什么”以及“什么職業(yè)適合自己”等疑惑問題，讓學生可以清楚地意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，解決其在個人發(fā)展中存在的疑惑問題，并在發(fā)展目標與計劃統(tǒng)一的前提下，明確自身的職業(yè)方向，實現(xiàn)自我的發(fā)展價值。

3.3 彌補就業(yè)指導的不足，幫助學生塑造充實的自我

職業(yè)生涯規(guī)劃可以為在校學生科學地選擇職業(yè)，極大程度上可以彌補就業(yè)指導的不足。教師可以為學生制定從入學到畢業(yè)各個階段的職業(yè)規(guī)劃，為其日后的就業(yè)提供夯實的基礎。學生在考慮就業(yè)的時候，職業(yè)生涯規(guī)劃提出專業(yè)并不是第一要素，需要對學生的興趣愛好等客觀條件進行綜合性的評定，選出最適合學生的職業(yè)，并對其進行規(guī)劃。另外，在制定具體的職業(yè)生涯規(guī)劃方案的時候，教師可以輔助學生進行自我定位，可以結合學生的專業(yè)特點及個人的性格特點，大致定位學生適合的職業(yè)方向，使其擺脫畢業(yè)后可能會面臨的迷茫和疑惑，從根本上幫助學生塑造充實的自我，達到良好就業(yè)的目的[5]。

4 結語

綜上所述可以得知，做好職業(yè)規(guī)劃工作可以為學生提供明確的職業(yè)目標，避免學生出現(xiàn)就業(yè)迷茫的問題，可以有效地幫助畢業(yè)生緩解當前就業(yè)形勢嚴峻的壓力，同時還可以有效地強化就業(yè)指導工作的力度?；诖耍斍暗母呗毦蜆I(yè)指導教師有必要掌握和明確職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容和意義，利用合理的教學方法幫助學生擇業(yè)、就業(yè)，并制定合理的職業(yè)規(guī)劃，進一步地實現(xiàn)預期的教學目標。

[1]陳良和.職業(yè)生涯規(guī)劃在高職學生就業(yè)指導中的應用探討[J].職業(yè)教育研究,2016(9):51-52.

[2]邱向英.職業(yè)生涯規(guī)劃在高職學生就業(yè)指導中的應用探討[J].人才資源開發(fā),2016(12):101-102.

[3]唐萌.淺析職業(yè)生涯規(guī)劃在高職學生就業(yè)指導中的應用[J].讀與寫,2014,11(6):89.

[4]雷霞.高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃在高職學生就業(yè)指導中的應用[J].三門峽職業(yè)技術學院學報,2016,15(1):62-66.

[5]李琳，王舒.基于職業(yè)生涯規(guī)劃在高職學生就業(yè)指導中的應用分析[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2016(8):136-137.