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        通識(shí)教育課程模式研究

        2018-03-06 23:56:01段瑞婕
        文化創(chuàng)新比較研究 2018年4期
        關(guān)鍵詞:素養(yǎng)課程教育

        段瑞婕

        (中原工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,河南鄭州 451191)

        近些年來,隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,企業(yè)對(duì)人才的要求也越來越高,兼具科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)全面發(fā)展的人才成為主要的競爭焦點(diǎn)。但目前我國高校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)對(duì)專業(yè)教育的重視度比較高,比較推崇科學(xué)教育的價(jià)值,而對(duì)通識(shí)教育的重視度不夠,造成畢業(yè)生的人文素養(yǎng)不高。鑒于此,我國高校有必要大力開展通識(shí)教育,使其與專業(yè)教育進(jìn)行有效地整合,通過開展通識(shí)教育課程來實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的融合,培養(yǎng)全面發(fā)展、綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才。

        1 通識(shí)教育課程設(shè)置存在的問題

        由于我國各大高校的教育理念和辦學(xué)理念各不相同,因而對(duì)通識(shí)教育的重視程度也不一樣,所開設(shè)的通識(shí)教育課程也不盡相同。但總的來說,高校在設(shè)置通識(shí)教育課程時(shí)都普遍存在著許多亟待解決的問題,具體有以下幾個(gè)方面。

        1.1 通識(shí)課程觀念不正確

        在高等教育領(lǐng)域,開展通識(shí)教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的重要途徑,同時(shí)也滿足了市場對(duì)高素質(zhì)綜合創(chuàng)新性人才的需求,彌補(bǔ)了專業(yè)教育的不足,但我國大部分高校對(duì)通識(shí)教育課程的認(rèn)識(shí)并不明確,將通識(shí)課程視作對(duì)專業(yè)課程的補(bǔ)充,而且其開設(shè)也沒有參考學(xué)生的實(shí)際需求情況,對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有明顯的促進(jìn)作用,僅僅是根據(jù)學(xué)校的相關(guān)管理部門的需求而開設(shè)的,使通識(shí)課程的開設(shè)拘于形式,發(fā)揮不了其真正的課程功能。同時(shí)很大程度上也影響了學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致其認(rèn)為學(xué)習(xí)通識(shí)課程與自身的需求沒有關(guān)系,沒必要投入太多的時(shí)間與精力學(xué)習(xí),而是主攻專業(yè)課程,這同樣不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性人才。

        除此之外,教師對(duì)通識(shí)課程的認(rèn)識(shí)程度也有待進(jìn)一步加深,大多數(shù)講授通識(shí)課程的教師認(rèn)為通識(shí)課程僅僅是簡單的幾門課程的結(jié)合,對(duì)其內(nèi)在的聯(lián)系缺乏思考,致使其在講授的過程中欠缺對(duì)知識(shí)的整合,忽視了學(xué)科之間的交流,不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)全面的掌握與學(xué)習(xí)。

        1.2 通識(shí)課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)混淆

        目前來看,我國高校對(duì)通識(shí)課程目標(biāo)設(shè)置并不明確,沒有明確的課程目標(biāo),就使得課程開展缺乏動(dòng)力,對(duì)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)無法進(jìn)行準(zhǔn)確的界定,在講授的過程中,不能清晰地向?qū)W生表達(dá)課程所涵蓋的知識(shí)點(diǎn),無法有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且,還會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)了通識(shí)課程之后,無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理,出現(xiàn)知識(shí)渾濁現(xiàn)象,不利于科學(xué)知識(shí)與人文知識(shí)的交融學(xué)習(xí),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)產(chǎn)生阻力。

        1.3 通識(shí)課程缺乏明確的領(lǐng)域劃分標(biāo)準(zhǔn)

        由于不同高校所貫徹的通識(shí)教育理念不同,其對(duì)通識(shí)課程的劃分方法也各不相同,因此通識(shí)課程領(lǐng)域劃分就比較混亂,缺乏統(tǒng)一的參考標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象:同樣一門課程開設(shè)在不同的高校,課程內(nèi)容也會(huì)大不相同,甚至同種課程在不同的高校分屬于不同的類別等等。這種現(xiàn)象的存在不利于對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行統(tǒng)一的管理,阻礙了高校全面貫徹通識(shí)教育的實(shí)施,從而影響了學(xué)生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

        1.4 通識(shí)課程結(jié)構(gòu)比例不均衡

        就目前高校通識(shí)教育開展情況來看,通識(shí)教育課程種類比較少。據(jù)統(tǒng)計(jì),通識(shí)課程主要以政治類的課程為主,文化素質(zhì)課程所占比例甚少,其人文類課程所占的比例大多不超過10%,社會(huì)科學(xué)類課程所占的比例也微乎其微。從各類課程所占比例看出,大部分高校對(duì)通識(shí)課程的結(jié)構(gòu)比例分配尚不合理,有待進(jìn)一步的完善,特別需要對(duì)文化素質(zhì)課程給予高度的關(guān)注。通識(shí)課程結(jié)構(gòu)比例不均衡,不僅會(huì)影響通識(shí)教育的效果,造成通識(shí)課程的功能得不到充分發(fā)揮,而且也不利于培養(yǎng)兼具科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的綜合創(chuàng)新性人才。

        2 通識(shí)教育課程的構(gòu)建

        2.1 樹立正確的通識(shí)教育理念

        通識(shí)教育課程體現(xiàn)通識(shí)教育的價(jià)值,其課程功能的發(fā)揮有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的形成。因此,各高校應(yīng)針對(duì)自身的辦學(xué)特色對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行重新的定位,并將其納入學(xué)校的主要議事日程,加大對(duì)通識(shí)教育課程的關(guān)注力度。此外,高校應(yīng)就通識(shí)教育課程的開設(shè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,以清楚地了解學(xué)生的實(shí)際需求,然后有針對(duì)性地開設(shè)課程,以更好地促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí),負(fù)責(zé)講授通識(shí)教育課程的教師也應(yīng)該不斷提高自身的綜合素質(zhì),豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)通識(shí)教育課程有正確的認(rèn)識(shí),這樣才能更好地去傳授通識(shí)教育課程的知識(shí),使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)都能得到進(jìn)一步的發(fā)展。

        2.2 制定明確的通識(shí)課程目標(biāo)

        各高校應(yīng)制定明確的通識(shí)課程目標(biāo),全面貫徹素質(zhì)教育方針,從通識(shí)教育的本質(zhì)出發(fā),培養(yǎng)兼具科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。通識(shí)課程目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)更規(guī)范、更具體,并且要將通識(shí)課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相區(qū)分。通識(shí)課程的開展要有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的、自由的、完整的人,使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)能夠同步發(fā)展。因此,各高校應(yīng)對(duì)通識(shí)課程目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,主要突出培養(yǎng)人的個(gè)性、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及審美能力等。

        2.3 通識(shí)教育課程領(lǐng)域劃分科學(xué)化

        為實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育的目的,發(fā)揮通識(shí)教育課程的功能,各高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)方針及通識(shí)教育課程的目標(biāo),對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行科學(xué)的歸類與整理,保證其知識(shí)之間的連貫性與系統(tǒng)性,以便有效地打破學(xué)科之間的壁壘,促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的交流與溝通,不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),更新學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng),使其綜合素養(yǎng)不斷得到提高。此外,高校可以結(jié)合自身的辦學(xué)特色與學(xué)科優(yōu)勢,專門設(shè)立一些特殊的通識(shí)教育課程領(lǐng)域,不但促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展,而且容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,對(duì)實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目的具有重要的促進(jìn)作用。

        2.4 完善通識(shí)教育課程的結(jié)構(gòu)比例

        針對(duì)目前通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)不均衡的現(xiàn)象,各高校應(yīng)引起廣泛的關(guān)注,適當(dāng)?shù)貙?duì)通識(shí)教育課程比例進(jìn)行調(diào)整,以達(dá)到最佳的組合狀態(tài),并適當(dāng)?shù)靥岣哌x修課的比例,增加通識(shí)教育課程的學(xué)分?jǐn)?shù),吸引學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程的關(guān)注。需要特別指出的是,高校應(yīng)采取相應(yīng)的措施來提高文化素質(zhì)課程所占的比例,以改善高校學(xué)生人文素養(yǎng)失落的現(xiàn)象。

        3 結(jié)語

        通識(shí)教育課程科學(xué)、合理的設(shè)置,對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的作用。通識(shí)教育課程不僅打破了學(xué)科之間的壁壘,而且促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)之間的交流,有利于學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。因而,高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育課程的重視,促進(jìn)大學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展,滿足市場對(duì)綜合創(chuàng)新性人才的需求。

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